【摘要】高中生法治意識(shí)的培養(yǎng)是落實(shí)思想政治課核心素養(yǎng)的要求之一，也是實(shí)現(xiàn)全面依法治國的重要組成部分。大概念教學(xué)是培養(yǎng)高中生法治意識(shí)的有效手段，從提煉大概念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、完善教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，探索培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提升法治教育的質(zhì)量和效果。【關(guān)鍵詞】高中思想政治；大概念；法治意識(shí)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”[1]在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，本文將嘗試以國家統(tǒng)編版高中思想政治必修3政治與法治第九課第三框“全民守法”為例，對(duì)大概念視域下學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行探究與分析。一、大概念概述大概念是落實(shí)素養(yǎng)本位的一種教育理念和方法，受德國教育學(xué)家布列欽卡“元教育學(xué)說”之“元”的概念的影響，趙康率先把“大概念”引入我國教育學(xué)變革領(lǐng)域，認(rèn)為大概念“已成為‘思想之網(wǎng)’的聯(lián)結(jié)樞紐”。[2]格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格指出：“大概念的‘大’的內(nèi)涵不是‘龐大’，也不是指‘基礎(chǔ)’，而是‘核心’。”[3]因此，大概念就是在學(xué)科中居于核心地位的概念、原理或思想，是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的抽象概括，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成有內(nèi)在邏輯的知識(shí)體系。教師在教學(xué)過程中可以通過對(duì)《新課標(biāo)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)教材的分析和梳理提煉出不同層級(jí)的大概念，如學(xué)科大概念、單元大概念和課時(shí)大概念。同時(shí)，大概念具有抽象性、統(tǒng)攝性、遷移性等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的思維方式，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到不同的情境和問題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，大概念在教育教學(xué)中具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握大概念，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。二、高中思政課運(yùn)用大概念培養(yǎng)法治意識(shí)的必要性思想政治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，是青少年法治教育的主陣地。因此，在大概念基礎(chǔ)上培養(yǎng)青少年的法治意識(shí)，對(duì)法治國家建設(shè)具有重要意義。（一）有助于學(xué)生的自由而全面的發(fā)展高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期形成的思想觀念對(duì)其一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此，要幫學(xué)生“扣好人生第一顆扣子”。培育學(xué)生的法治意識(shí)，要注重培養(yǎng)其法治情感，樹立法治信仰，才能更好地理解黨的方針政策與法律的關(guān)系，理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，自覺形成尊法學(xué)法守法用法的思維習(xí)慣與行為方式。這不僅僅是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，也有助于其更好地成人成才，實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展。（二）有助于法治社會(huì)的建設(shè)“國無法不治，民無法不安。”法治社會(huì)是構(gòu)筑法治國家的基礎(chǔ)。青少年作為法治社會(huì)的主體之一，培養(yǎng)其法治意識(shí)，能夠引導(dǎo)他們運(yùn)用法治的思維和方式來處理問題，養(yǎng)成符合法治要求的生活習(xí)慣，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)其他社會(huì)成員形成法治意識(shí)，培養(yǎng)法治情感，進(jìn)而推動(dòng)自由、平等、公正的法治社會(huì)的建設(shè)。（三）有利于推進(jìn)全面依法治國公民的法治意識(shí)是國家法治建設(shè)的思想基礎(chǔ)和精神動(dòng)力。“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，青少年作為我國公民，其法治素養(yǎng)是衡量一個(gè)國家社會(huì)文明程度和法治建設(shè)進(jìn)程的重要指標(biāo)，因而培養(yǎng)高中生法治意識(shí)是國家法治系統(tǒng)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹牢主人翁意識(shí)和法治意識(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)主義法治道路的本質(zhì)特征，堅(jiān)定建設(shè)社會(huì)主義法治國家的信心，有助于學(xué)生將法治影響帶動(dòng)身邊人，共同為法治中國建設(shè)添磚加瓦。三、大概念視域下高中思政課法治意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)路徑法治意識(shí)培育本質(zhì)上屬于意識(shí)形態(tài)范疇，是主體自身內(nèi)在思想覺悟的養(yǎng)成。要發(fā)揮大概念教學(xué)在法治意識(shí)培養(yǎng)過程中的作用，教師需要“提煉大概念—?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境—完善教學(xué)評(píng)價(jià)”。（一）深度挖掘教材，提煉大概念由于大概念具有抽象性、統(tǒng)攝性、遷移性等特征，僅僅只立足于課時(shí)提煉大概念容易被局限。因此，教師在提煉大概念的時(shí)候要有單元意識(shí)，從學(xué)科大概念出發(fā)，以單元為基本模塊推進(jìn)整體設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)推進(jìn)。[4]以“全民守法”為例，教師可以在全面依法治國這個(gè)單元模塊下，自下而上地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行凝練。首先，本框題第一目是“全民守法的內(nèi)涵”，該部分內(nèi)容包含兩方面的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是對(duì)全民守法內(nèi)涵的理解，另一個(gè)則是對(duì)全民守法要求的掌握。本框題第二目是“推進(jìn)全民守法”，其實(shí)就是對(duì)全民守法的措施進(jìn)行分析。其次，在這三部分知識(shí)點(diǎn)之間尋找內(nèi)在聯(lián)系，提取背后的關(guān)鍵信息。這三部分知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生在法治認(rèn)知、法治行為、法治信仰方面的呈現(xiàn)，掌握全民守法的概念是讓學(xué)生對(duì)法治有個(gè)初步的認(rèn)知，這是培養(yǎng)法治意識(shí)的前提；認(rèn)識(shí)到權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，明確依法維護(hù)正當(dāng)權(quán)益是對(duì)學(xué)生在日常生活中的法治行為提出的要求，有助于推動(dòng)全民守法的實(shí)現(xiàn)，深化法治意識(shí)；最后，形成相應(yīng)的法治情感和法治信仰來推進(jìn)全民守法，促進(jìn)法治社會(huì)的建設(shè)。那么相應(yīng)地這三部分的內(nèi)容可以抽象出三方面的子概念：子概念1，法治認(rèn)知是全民守法的前提；子概念2，法治行為推動(dòng)全民守法的實(shí)現(xiàn)；子概念3，樹立法治信仰，實(shí)現(xiàn)全民守法，建設(shè)法治社會(huì)。在這三個(gè)子概念的基礎(chǔ)上結(jié)合本單元的主題“全民推進(jìn)依法治國”，該部分內(nèi)容是全面推進(jìn)依法治國的基本要求，那么就可以提煉出中心大概念：全民守法是實(shí)現(xiàn)依法治國的基礎(chǔ)。最后利用“大概念提煉模型”[5]整理出來（見圖1）。（二）分解大概念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)過程設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、內(nèi)化大概念的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。思想政治課作為活動(dòng)型課程可以依托教學(xué)議題，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，從而在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握大概念，落實(shí)核心素養(yǎng)。以“全民守法”為例，本課圍繞“法治如何讓生活更美好”為議題，設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：知法懂法，生活有保障——法治認(rèn)知通過“法治在身邊”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)法治的初步認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到法治與我們每個(gè)人都息息相關(guān)，從而提升參與社會(huì)生活的法治意識(shí)。環(huán)節(jié)二：守法用法，行為要恰當(dāng)——法治行為通過“法治運(yùn)用要得當(dāng)”的辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在已有法治知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值辨析，從而提升學(xué)生對(duì)法治行為的理解，以此深化法治意識(shí)。環(huán)節(jié)三：遵法崇法，美好齊共創(chuàng)——法治信仰通過“法治讓生活更美好”普法宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治信仰，以自身的力量帶動(dòng)影響身邊人積極主動(dòng)加入法治社會(huì)建設(shè)行列。學(xué)習(xí)任務(wù)是幫助學(xué)生理解掌握大概念的手段之一，教師要根據(jù)不同的教學(xué)情境設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)步。如，在環(huán)節(jié)一中，教師根據(jù)這些消費(fèi)陷阱呈現(xiàn)出《中華人民共和國消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)法治形成初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上引出教學(xué)情境“職業(yè)打假人”的出現(xiàn)，設(shè)置問題：他們?yōu)槭裁纯梢源蚣伲渴钦l賦予他們的權(quán)利去做這些事情？是不是只有他們可以打假？通過對(duì)以上問題的思考，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“打假”是法律賦予我們每個(gè)人的權(quán)利，也只有當(dāng)所有社會(huì)成員普遍尊重和信仰法律時(shí)，才能更好地建設(shè)法治社會(huì)。學(xué)生在獲得一定法治認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師要幫助其順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，以提高自身在法治生活中的能力，運(yùn)用法治解決問題的能力等。如，在環(huán)節(jié)二中，讓學(xué)生圍繞“你是否支持職業(yè)打假人”進(jìn)行辯論。在這一價(jià)值辨析的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到打假是權(quán)利但要符合法律規(guī)范，進(jìn)而樹立權(quán)利與義務(wù)的意識(shí)。教師進(jìn)一步呈現(xiàn)相關(guān)法律條文，明確在日常生活中要依法維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益，從而幫助學(xué)生規(guī)范法治行為，深化法治意識(shí)。最后，學(xué)生法治意識(shí)的養(yǎng)成需要實(shí)踐與體驗(yàn)，這就意味著在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生的理解。如，在環(huán)節(jié)三中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析職業(yè)打假人產(chǎn)生的原因后，認(rèn)識(shí)到只要我們每個(gè)人都能遵守法律，樹立法治意識(shí)，職業(yè)打假人就沒有生存的余地。那么，如何推進(jìn)全民守法呢？（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)法治意識(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及素養(yǎng)的落實(shí)情況。法治意識(shí)作為高中思政課核心素養(yǎng)之一，它是內(nèi)在的，是無法直接觀測出來的，但是內(nèi)在的意識(shí)可以通過具體的外在行為表現(xiàn)出來，這就需要教師制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化建設(shè)。借鑒澳大利亞學(xué)者斯提那·查莫斯團(tuán)隊(duì)的研究成果，設(shè)計(jì)涵蓋過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具：（1）收集。通過學(xué)習(xí)任務(wù)收集學(xué)生搜集到的相關(guān)法律條文，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升學(xué)生對(duì)法治的認(rèn)知程度。（2）展示。在掌握一定法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)情境，通過辯論等形式給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生更加深刻全面地認(rèn)識(shí)到全民守法的具體要求，以規(guī)范自身的行為舉止，逐步深化自身的法治意識(shí)。（3）呈現(xiàn)。借助表征工具對(duì)學(xué)生的法治信仰進(jìn)行外顯，如通過普法宣講活動(dòng)、校園法治知識(shí)競賽等形式，讓學(xué)生用自身的力量來帶動(dòng)影響身邊更多的力量踐行法治。（4）論證。利用訪談、記錄、測試等方法評(píng)估學(xué)生對(duì)全民守法是實(shí)現(xiàn)全面依法治國的基礎(chǔ)的理解程度。通過