【摘要】歷史教學是培養學生人文素養、提高學生綜合能力的重要途徑。然而，當前初中歷史教學仍存在內容枯燥、方式單一等問題，難以調動學生學習積極性。創意教學工具為破解這一難題提供了新思路。文章以“秦始皇統一六國”的教學為例，探討了創意教學工具在激發學習興趣、培養歷史思維、促進知識理解等方面的積極價值，分析了教學現狀，提出了情境再現、故事講述、時間軸、思維導圖等創意工具的應用策略。【關鍵詞】初中歷史教學；創意教學工具；應用研究；秦始皇統一六國歷史教育肩負著“鑄魂育人”的神圣使命，是加強學生思想政治教育、培養學生家國情懷的重要渠道。初中歷史更是學生系統學習中國通史的開端，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，新課程標準指出，歷史教學要“激發學生的學習興趣，引導學生樂學、會學”，要“培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，增強愛國主義情感”。一、創意教學工具在初中歷史教學中的應用價值（一）激發學生學習歷史的興趣歷史知識具有一定的抽象性和邏輯性，時空跨度大，部分內容晦澀難懂，學生學起來常常感到枯燥乏味，而創意教學工具以其生動、活潑、有趣的特點，能有效激發學生探究歷史的欲望。（二）培養學生歷史思維能力歷史思維能力是學生理解和掌握歷史知識的關鍵，是歷史核心素養的重要組成，然而傳統“滿堂灌”式教學重知識傳授、輕能力培養，學生難以深刻理解歷史發展的規律。創意教學工具有助于打破這一困境，培養學生換位思考、縱向比較、歸納概括等歷史思維能力。（三）促進學生對歷史知識的理解和記憶知識的理解和記憶是學生學習歷史的基礎，然而由于歷史知識往往離學生生活較遠，學生常常是“記得住一時，忘得了一世”，創意教學工具能有效克服這一難題。二、“秦始皇統一六國”的教學現狀分析（一）教學內容呆板，缺乏生動性在實際教學中，許多教師往往照本宣科，逐字逐句講解課本，羅列大量的戰爭細節和人名地名，內容晦澀枯燥，學生聽不懂、記不住，缺乏學習興趣。如在講述秦始皇統一六國的過程時，一些教師不注重對重大歷史事件的描述和分析，只是機械地講述秦國攻打韓、趙、魏等國的過程，學生記不清各國滅亡的先后順序；在探討統一戰爭勝利的原因時，有的教師籠統地強調了秦國改革的重要性，忽視了戰國后期形勢、秦國軍事制度等其他因素，分析不夠全面深入。（二）教學方式單一，學生參與度低“滿堂灌”的教學模式在歷史課堂中仍較為普遍，課堂氣氛沉悶，學生參與度低。在“秦始皇統一六國”的教學中，教師通常采用講授法，口述秦國由弱變強、統一天下的過程，學生處于被動接受的地位。個別教師雖然運用多媒體課件輔助教學，但也多局限于圖片、文字材料的呈現，缺乏音頻、視頻、動畫等豐富的表現形式，難以調動學生興趣，討論、辯論、情景表演等有利于學生參與的教學方式運用較少，學生缺乏對歷史問題進行質疑和思考的機會，創新意識和實踐能力難以得到培養。（三）教學評價片面，忽視能力考查當前，初中歷史教學評價存在重結果、輕過程，重知識、輕能力的傾向。以“秦始皇統一六國”為例，一些教師只重視學生對統一過程、統一措施等知識的死記硬背，而沒有通過撰寫小論文、開展課題研究等方式來考查學生的史料辨析和論證能力。以考試成績作為評價學生的唯一標準，難以全面評估學生的歷史素養，也不利于學生歷史學科核心素養的培育。三、創意教學工具在“秦始皇統一六國”教學中的應用策略（一）VR/AR技術營造沉浸式情境歷史學習的一大難點在于，昔日的風云人物早已作古，學生難以身臨其境地感悟那段崢嶸歲月。VR/AR技術為破解這一難題提供了鑰匙，以“秦始皇統一六國”中“戰國七雄爭霸”為例，教師利用VR技術再現當時的盛況，學生戴上VR眼鏡，仿佛穿越時空，化身為戰國時期的七雄君主。在逼真的情境中，學生們或揮師百萬稱雄天下，或孤立無援走向滅亡，切身感受那個波瀾壯闊的時代，體驗從稱雄到亡國的跌宕起伏。教學中，教師適時設置一些情節，如“縱橫家入秦”等，學生身臨其境，在爾虞我詐的外交博弈中感悟當時合縱連橫之術的奧妙，教師讓學生們通過VR眼鏡觀看一段戰國縱橫家的生平簡介視頻，了解蘇秦、張儀等人的生平事跡，以及他們在戰國歷史舞臺上扮演的重要角色，教師設置一個虛擬的“戰國縱橫家大會”，學生們分別扮演蘇秦、張儀等人物，圍繞“合縱”和“連橫”的主張展開辯論。支持“合縱”的學生要從維護戰國均勢、共同抵御秦國等角度闡述觀點，主張“連橫”的學生則要從秦國國力強盛、合縱難以持久等方面論證自己的看法。學生們可以充分利用VR場景中提供的豐富史料，如《戰國策》等，尋找論據，以增強說服力學生利用AR技術，與七雄君主進行“面對面”的對話，站在秦王嬴政面前，學生感受到他一統天下的雄心壯志；與楚王對話，學生則領略其優柔寡斷的性格特點，教師利用AR技術，將七雄君主的形象“請”進課堂。當學生手持平板電腦，對準特定的AR卡片時，秦王嬴政、楚王負芻等君主的虛擬形象就會躍然屏上。學生們可以與這些AI合成的古代君主進行簡單的語音交互，比如詢問他們對時局的看法、為何做出某些重大決策等。秦王嬴政的語音回答鏗鏘有力、雄心勃勃，與其一統天下的霸業相契合，楚王負芻的回答則流露出優柔寡斷、不思進取的性格特點，呼應了楚國衰亡的歷史結局。在與這些栩栩如生的歷史人物面對面交流的過程中，學生獲得了一種穿越時空的奇妙體驗，歷史變得鮮活起來，那些曾經只能在書本上讀到的古代帝王，變成了“近在咫尺”的真實存在。教學中，教師設計一些開放性的AR情境，引導學生在虛擬的歷史場景中探索自己感興趣的問題。例如，教師先利用AR技術構建一個戰國時期的宮廷場景，學生們化身為秦國或其他諸侯國的大臣，在宮廷中漫游、對話，根據自己的興趣去探尋各種線索，逐步拼湊出一個關于戰國歷史的故事，有的學生可能會走進秦王宮，試圖還原秦國商鞅變法的始末，有的學生可能會前往楚國都城，深入探究楚國為何迅速衰落的原因。學生們帶著問題在AR場景中主動探索、收集信息、得出結論，在寓教于樂中實現對知識的主動建構。這種學習方式打破了傳統課堂的時空限制，學生可以在更廣闊的時空中自由探索，釋放天性，讓學習變得妙趣橫生。（二）桌面游戲拼接歷史全圖教學秦朝統一進程時，教師可設計一個“拼接疆域版圖”的桌面游戲，將學生分成若干小組，每組在地圖上用不同顏色標注各國的疆域，隨后小組間相互拼接各自的疆域版圖，最終拼成一幅完整的戰國形勢圖。拼圖的過程中，學生能直觀感受到秦國從一個西陲小國崛起，進而一統天下的艱辛歷程。秦國疆域如何從一個小色塊擴張為占據半壁江山，每一次拼接都意味著又一個諸侯國的滅亡，秦國的版圖再一次擴大，最終完成統一大業，使學生通過這種寓教于樂的方式，加深對秦統一進程的理解，與傳統“滿堂灌”式的講授相比，創意十足的桌面游戲，學生的參與度和自主性大大增強。[1]分組拼圖還能培養學生的團隊協作能力，借助游戲，學生能在輕松愉悅的氛圍中掌握枯燥的歷史知識，教師在游戲后設置討論環節，請學生暢談在游戲中的心得體會，引導學生探討秦國迅速崛起的原因，分析諸侯國迅速衰敗的歷史教訓。學生在討論中相互碰撞思想火花，在交流中生成新的認識，加深對這一歷史時期的理解。（三）歷史人物“社交賬號”串聯知識歷史的發展進程離不開歷史人物的推動，教師創設一些歷史人物的“社交賬號”，如“秦始皇@統一六國”“蒙恬將軍@修長城”等，讓學生化身歷史人物的“粉絲”，在時間線上追蹤他們的“動態”，探尋這些動態背后的歷史故事，學生點開“秦始皇@統一六國”的主頁，看到他發布的一系列“微博”，從“變法圖強”到“滅六國”“建阿房宮”，再到“東巡狩，登泰山，刻石頌秦德”，通過這些生動有趣的“微博”，學生能輕松梳理秦始皇統一六國的歷程。而“蒙恬將軍@修長城”的賬號，則記錄了秦朝修筑萬里長城的艱辛。學生作為“粉絲”給這些歷史人物點贊、留言、提問，在互動中加深對相關歷史知識的理解。教師還可在課堂上開展“頭腦風暴”，請學生續寫這些歷史人物的“微博”，學生調動自己的歷史知識和想象力，以歷史人物的視角去思考問題，如站在秦始皇的角度去權衡修筑阿房宮的利弊得失，站在蒙恬的立場去設身處地感受戍邊將士的艱辛。這樣創造性的續寫，學生能反復斟酌個人在歷史洪流中的作用，思考個人抉擇與歷史發展的關系。社交賬號這一創意工具，以學生喜聞樂見的形式串聯歷史知識，將森嚴的歷史人物拉下神壇，拉近學生與歷史的距離，激發學生探究歷史的興趣，學生在追蹤歷史人物動態的過程中，在與歷史人物互動的體驗中，加深對歷史知識的理解，培養換位思考、創新想象的能力，進而提升歷史學科核心素養。（四）思維導圖軟件梳理知識脈絡以圖文并茂的形式呈現知識之間的邏輯關系，是思維導圖的顯著特點，運用思維導圖軟件教學“秦朝中央集權制度”，能促進學生系統把握這一復雜的政治制度，教師引導學生繪制以“秦朝中央集權制度”為中心的思維導圖，將官僚體系、軍事制度、行政區劃等分支逐一展開，學生在繪制過程中需要調動分析、歸納等思維能力，梳理知識間的層級關系，理清知識脈絡。教師引導學生將三公九卿制、軍功爵制、郡縣制等具體的知識點添加在相應的分支上，構建起一個井然有序的知識框架。在反復修改、美化的過程中，學生加深了對秦朝中央集權制度的系統理解。與傳統的筆畫思維導圖相比，思維導圖軟件的優勢在于制作更加快捷便利，修改起來也更加靈活，可隨時調整、優化知識結構，且成品美觀大方，提升學生學習的興趣。[2]教師讓學生利用思維導圖軟件繪制“秦始皇評價”導圖，羅列秦始皇統一文字、車同軌等一系列功績，指出其苛政猛于虎的弊端，引導學生運用歷史唯物主義的觀點，辯證地、全面地認識這位影響中國歷史進程的帝王，在頭腦中構建起一個立體的秦始皇形象。學生通過繪制思維導圖的過程，在頭腦中建立起一個系統完整的知識體系，知識間的內在聯系更加清晰，記憶也更加牢固。思維導圖軟件創意工具，以直觀的圖示呈現知識間的邏輯關系，并能隨時調整優