摘要幼兒園大班常規是一件非常重要的事情。如果一個孩子在很小的時候沒有形成比較好的規則意識,將會給未來的發展造成不必要的障礙。養成良好的常規習慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，還是幼兒園建立正常保教秩序的前提條件。同時，良好的常規也是教師進行班級保教工作管理，確保保教工作質量的重要手段。大班幼兒正處于對各種事情感到好奇的階段,各方面的能力逐漸發展,因此，幼兒園大班常規的建立和運用必須以幼兒為主，要求和規則要從實際出發。首先，我從幼兒園常規的概念及常規的重要性著手，然后根據幼兒園大班常規管理現狀以及存在的一些問題，進行分析最后提出具體的解決策略。關鍵詞：大班常規，存在的問題，解決策略AbstractThereisaverygoodsaying:"therearenorules,thereisnosquarecircle."Ifapersondoesnotformagoodsenseofrulesataveryyoungage,itwillcreateunnecessaryobstaclestofuturedevelopment.Formingagoodroutinehabitcannotonlyguaranteethesafetyandhealthofchildren,butalsoisthepremiseofestablishingnormalorderofsafeguardingeducationinkindergarten.Atthesametime,goodroutineisalsoanimportantmeansforteacherstocarryoutclassmaintenanceworkmanagementandensurethequalityofteachingmaintenancework.Childreninlargeclassesareinthestageofstudyingandaskingquestions,andtheirabilitiesaredevelopinggradually.Therefore,theestablishmentandapplicationoftheroutineoflargeclassesinkindergartensmustbedominatedbyyoungchildren,andtherequirementsandrulesmustbegivenpriorityto.Itisinlinewiththereality.Firstofall,Istartfromtheconceptofkindergartenroutineandtheimportanceofroutine,andthenaccordingtothecurrentsituationofroutinemanagementofkindergartenlargeclassandsomeexistingproblems,Iputforwardtheconcretesolutionstrategyattheendofthepaper.Asthesayinggoes:"therearenorules,thereisnosquarecircle."Ifapersondoesnotformagoodsenseofrulesatanearlyage,heorshewillcauseobstaclestohisfuturedevelopmentandbringmanytroublestoothers.Agoodroutinehabitcannotonlyguaranteethesafetyandhealthofchildren,butalsoisthepremiseofestablishingnormalmaintenanceorderinkindergarten.Atthesametime,goodroutineisalsoanimportantmeansforteacherstocarryoutclassmaintenanceworkmanagementandimprovethequalityofguardianshipwork.Largeclasschildrenareinthestageoflearningtoaskquestionswell,andabstractthinkingabilitydevelopsgradually.Therefore,theestablishmentandimplementationofroutinemusttakeintoaccounttheagecharacteristics,requirementsandrulesofyoungchildren.Practical.Therefore,startingfromtheconceptandtheimportanceoftheroutineofkindergartenclass,accordingtothepresentsituationandtheexistingproblemsoftheroutinemanagementofthelargeclassofkindergarten,Ianalyzeandputforwardtheconcretesolutionstrategy.Keywords:Largeclassroutine,existingproblems,solutionstrategy目錄12671_WPSOffice_Level1一序 45039_WPSOffice_Level1二幼兒園常規管理的概念 515623_WPSOffice_Level1（一）幼兒園常規管理的定義 513622_WPSOffice_Level1（二）大班幼兒常規管理的重要性 51076_WPSOffice_Level1三幼兒園大班常規管理的問題 629708_WPSOffice_Level1（一）幼兒園大班常規管理的現狀 617342_WPSOffice_Level1（二）幼兒園大班常規管理中存在的問題 85606_WPSOffice_Level1（三）幼兒園大班常規管理存在問題的原因分析 916097_WPSOffice_Level1四幼兒園大班常規管理的策略 1031753_WPSOffice_Level1（一）規范幼兒行為，培養良好習慣 10（二）6394_WPSOffice_Level1以幼兒為主體,促進幼兒從他律轉為自律 103802_WPSOffice_Level1（三）不變性常規和可變性常規的協調統一 1110579_WPSOffice_Level1（四）運用多種方式促進幼兒常規的養成 1132529_WPSOffice_Level1結語 12523_WPSOffice_Level1參考文獻 1320847_WPSOffice_Level1致謝 14一序《幼兒園指導綱要》中提出:合理、科學地安排一日生活,應注意建立良好的常規,避免不必要的管理行為,逐步引導幼兒學習自我管理。良好常規的建立,對于實現幼兒德智體美勞全面發展具有極其重要的作用,而6-7歲的幼兒身心發展處于特殊的發展階段,馬上就從幼兒園進入小學,這些孩子們常規的建立更需要每位教師和家長的幫助。班級是一個由不同成員組成的小家庭,它包含著幼兒一日生活中方方面面的內容。所以，幼兒園大班一日活動中的常規管理至關重要。幼兒各方面行為習慣的養成與幼兒園常規教育有著密切的聯系,常規教育貫穿于幼兒園教育的每個方面，在一定程度上提高幼兒在園的生活水平和質量。因此,做好大班常規管理工作,需要幼兒園教師具有細心、愛心、耐心和責任心對每個幼兒進行常規教育的引導和教育。大班幼兒相對于小班和中班幼兒相比，獨立的意識更強，思維能力也開始逐漸發展，變的好學好問。但是，在幼兒園一日活動組織和實施的過程中還會出現各種問題，這就需要教師做好常規工作，使幼兒能夠輕松愉悅的參與活動。二幼兒園常規管理的概念（一）幼兒園常規管理的定義幼兒園常規，簡單地說就是指幼兒在幼兒園一日生活中各個環節的組織與實施的過程中需要遵守的基本行為規范，它是幼兒園各項活動順利開展的重要保證,也是培養幼兒良好習慣的重要前提,更是幼兒從小家庭步入社會的重要橋梁，直接影響幼兒的健康快樂成長，是幼兒園教育的重要的組成部分。大班一日常規包括從幼兒入園到離園的整個過程，涵蓋班級生活的每個方面，可謂是內容具體、種類繁多、要求祥盡。班級常規管理的好壞，直接關系到整個班級生活的質量。（二）大班幼兒常規管理的重要性（1）實現幼兒園教育目標的基礎保障常規管理是發揮班級管理職能的基礎，幼兒園班級常規管理使班級中各項教學工作、班級環境創設以及班級事務得以順利開展，是實現幼兒園教育目標的基礎保障。（2）執行幼兒園日常活動的必要條件合理的班級常規管理，有利于減少工作失誤，提高工作效率，保障幼兒園教育目標的實現。班級常規管理對幼兒提出了集體性的要求，引導幼兒建立班級歸屬感，幫助幼兒獲得新的行為模式，逐步適應幼兒園的集體生活，確保各項活動有序開展。（3）養成幼兒良好的行為習慣班級常規管理的目標是促進幼兒的全面發展。心理學研究表明，幼兒階段形成的良好行為習慣對人一生都有持久而重要的影響。科學的班級常規管理強調對幼兒自我管理能力的培養，尊重幼兒在班級管理中的主體地位，注重幼兒主觀能動性的發揮。三幼兒園大班常規管理的問題幼兒園大班常規管理的現狀在幼兒園中，每位老師管理的班級存在不一樣的風格特點，發揮不同的教育效果，在一定程度上對幼兒身心各方面的發展起著積極或消極的作用。本人以在驕陽貝兒第三幼稚園實習和之前專科的實習經歷為例，通過對幼兒園班級管理進行觀察與記錄以及對相關文獻資料的查閱，總結出當前幼兒園班級管理中存在的現狀有如下幾方面：班級計劃執行方面有的教師認為班級管理工作就是把班級物品和幼兒的紀律管理好,根據幼兒園班級一日常規的要求和教學計劃組織好幼兒在園的生活。在實習階段我察覺出多數的教師在組織和管理幼兒一日生活過程中都是慣性的執行統一常規,沒有考慮幼兒的年齡特點，對待幼兒缺乏足夠的耐心，喜歡用專制的管理方式來約束幼兒，讓幼兒完全聽從老師的指令。很少有教師會結合本班幼兒特點制定班級管理計劃。2.班級秩序方面在班級管理中,70%的班級管理比較有秩序，大多數幼兒有良好的生活衛生習慣和一定的自律意識，能夠做到聽老師的話，遵守老師提出的一些要求，比較有序的參與活動。具體分為兩種情況：一種是幼兒在班級中比較活躍和自主，情緒很飽滿，對于參與班級的每項活動有著非常高的積極性，并且能夠自覺遵守各項活動規則，整個班級秩序是動而有序，活而不亂；另一種是幼兒比較乖巧、安靜，溫順地聽從大教師發出的指令，做事沒有自己的主見，喜歡看老師的眼睛，在教師的眼神中尋求肯定。所以，班級氣氛略微緊張，幼兒也表現出沒有自信、膽怯的心理。此外，40%的班級秩序比較混亂,有的班級主班、配班老師和一位保教老師之三者之間對大班幼兒一日常規的各項要求標準沒有達成一致，導致幼兒沒有養成良好的行為習慣。實習過程中我發現大班幼兒普遍比較活潑好動，如果沒有教師的嚴格要求，不是安靜一時,就是活動起來就躁動不止,不能自控。在某一時刻,尤其是在過渡環節中,有的幼兒都不知道做什么事情，一直等待老師的指揮。例如：在一個大班中,幼兒來園吃完早點后,主班教師簡單向幼兒交待了一會要組織幼兒開始教學活動，緊接著一邊引導其他幼兒有序地分組如廁、洗手、喝水,喝完水的幼兒自己到走廊柜子上取自己的書包站隊等候,在整個過程中輕松有序,活而不亂。但是在下午的時候，配班教師組織本班幼兒游戲結活動束后,這位教師沒做任何交待,指名吩咐幾名平時表現好的幼兒整理上課用過的桌椅,簡單地告訴其他的幼兒去小便和洗手,結果導致其余幼兒全部擁向廁所和洗手池,有的幼兒調皮在廁所和洗手池邊開始打鬧,洗過手的幼兒，也不知道自己應該做些什么，消極等待。不同時間段里一個班級的兩位老師管理班級,幼兒出現不同的表現。3.班級規則方面班級制定的規則通常是教師為確保組織教育教學活動時順利進行而做出的紀律要求。考慮到幼兒的年齡、性格特征等方面存在差異性，所以，班級中的一些規則在個別內容與要求程度上略有不同。但從整體上來說幼兒園的規則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”這三點加以概括。以下列舉本人在實習期間觀察到幼兒園大班常規管理的一些班級規則：1.知道入主動向教師問好，按時入園，不遲到（早退、缺席）2.能整齊地將衣服疊整齊放在指定地方3.自覺到區角選擇自己喜歡的玩具游戲4.有不舒服的地方主動告訴教師5.提醒、照顧個別能力差的幼兒6.遇到困難時，自己想辦法嘗試著解決7.能保持穩定注意的時間為15至20分鐘8.能有興趣，主動參加活動，愿意積極思考這些規則大致都出自教師對幼兒的要求,很少有和幼兒共同參與討論的規則,幼兒基本上是被動的聽從教師的指令。一些要求幼兒只知道應該這么做,卻不知道為什么要這樣做,沒有真正理解規則和遵守規則。4.師幼互動方面在大班一日生活中,大多數教師在和幼兒交流互動的時候比較尊重幼兒的意見,有關注每位幼兒情緒、情感的思想意識,同時也比較注意幼兒的個體差異性。還有一些教師,比較“權威”沒有做到以幼兒為主，幾乎是依照自己的日常習慣和個人喜好領導幼兒,基于幼兒在班級組織的活動中出現的一些問題沒有進一步了解清楚就下結論，有的教師對幼兒的批評比較嚴厲,有的批評帶有威脅與恐嚇的成分,給幼兒心理造成傷害。5.在保教結合方面在幼兒一日生活中,只有少數教師能夠做到幼兒的一日生活動靜交替,對于幼兒的各項活動同樣重視,非常注重幼兒衛生行為習慣的培養。更多的教師每天一上完課,就表現的輕松自在,組織幼兒生活活動就有些隨意,在生活中因勢利導對幼兒進行隨機教育的機智和意識表現得不明顯。（二）幼兒園大班常規管理中存在的問題1.班級計劃執行方面教師班級管理系統意識淡薄。所謂管理多是班級事物管理、班級生活秩序的管理,缺少系統規劃。制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節,教師缺乏主動管理的意識,缺乏在班級管理中的主動反思與改進。2.班級秩序方面以教師為中心的現象在班級管理中比較普遍和突出。教師權威性表現過于明顯,很多班級教師管理行為表現出隨意化，缺乏規范。幼兒多處于被動服從教師的指令的地位,,沒有體現出教師對自我管理意識的培養。對于班級管理目標以及具體配合策略等方面的問題,在班級教師、保育員二者之間缺少溝通,對幼兒的管理方法不一致,造成班級管理混亂,幼兒沒有形成穩定的秩序和紀律。3.班級規則方面部分教師認為班級管理就是把班級秩序和紀律維持好。沒有意識到班級管理應當是師幼合作共同完成。班級規則多是由教師制定,往往對整頓班級紀律有利,也有利于教師管理為出發點,班級管理過程中忽視以幼兒為主體,在管理過程中往往統一標準,統一要求,忽視幼兒個體差異性,對幼兒的觀察了解不全面,教育缺乏針對性。4.師幼互動方面由于深受傳統教育觀念的影響,當前班級師幼互動以傳遞知識技能,維護規則為主,情感交流比較少。班級師幼互動現狀較多表現為教師對幼兒的過多控制和約束,幼兒只能聽從、依賴教師,給幼兒營造的是一種處處布有牢固局限的心理、行為氛圍,不利于幼兒主動性與創造性的良好發展。5.保教結合方面重教輕保現象在班級管理過程中比較明顯。教師比較重視班級教育教學工作的管理,尤其關注幼兒的集中教育形式的學習活動。忽視了對幼兒生活、游戲、運動的整合管理,忽視幼兒的自由活動,尤其忽視一日生活中的生活活動的科學管理對幼兒社會化發展的重要影響。一日生活安排過于教條,環節過度機械,容易出現消極等待的現象。（三）幼兒園大班常規管理存在問題的原因分析（1）教師教師作為班級的主要管理者,尤其是班主任教師的班級管理理念、價值觀、專業素質、職業道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理理念引發不同類型的班級管理策略、行為,從而呈現不同的班級管理效果。（2）幼兒幼兒作為班級管理的主體,他們來自各不相同的家庭,受遺傳、環境、教育等因素的影響,表現出不同的原有經驗、學習方式、發展速度以及個性特點等方面的差異。幼兒渴望得到保育教育關照的同時,必須考慮幼兒的個體差異性,這使得班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性,給教師的班級管理工作帶來一定的難度。班級保教人員是一個工作集體,他們之間的合作統一對幼兒的發展起到整體教育作用。（3）幼兒園幼兒園的辦園宗旨、價值取向、管理文化、幼兒園領導的管理藝術和水平,幼兒園的生源狀況和經濟效益等諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提。四幼兒園大班常規管理的策略（一）規范幼兒行為，培養良好習慣作為一名幼兒教師應該給予幼兒充足的發展空間,讓幼兒的主動性得到更好地發揮,個性得到充分張揚,所以教師不應該過多的限制幼兒。這些教師的想法是很好的,他們從幼兒的個體發展為出發點，確忽視了幼兒的整體性發展。如果對于每個幼兒都采取放任不管不顧的做法,那么大班三十多個幼兒就會使整個教室變得吵吵鬧鬧,無法進行活動。所以,教師意識到進行制定必要的常規對幼兒園教育有很明顯的作用,可以幫助幼兒逐漸適應幼兒園環境,學會在班級中生活,也有助于教師維持班級活動的秩序。通過常規教育規范大班幼兒行為,使幼兒形成良好的行為習慣,還能夠促進幼兒社會知識技能的掌握，學習協調與他人關系的基本能力,從而促進幼兒個性品質和社會性的形成。實施“自由型”常規教育的教師還需要在幼兒心中樹立威信,營造民主的氛圍，形成良好的師幼關系。當然,教師的威信要使幼兒感受到教師的指令和建議對他們的個人發展及共同生活都有好處。這樣,幼兒才會主動聽從教師的指令和建議。另外,教師對班級的日常規則要做到全面了解并參與制訂,與配班教師達成一致,盡量采取合理的方式來引導幼兒遵守規則,如：重復強化那些積極的行為。每次活動結束后觀察幼兒整理物品和活動區角的時候,在必要時督促和幫助幼兒,保持環境的整潔有序；使幼兒熟悉一日活動的每個環節和常規,將班級一日作息表和其他規則以圖文的形式做出來張貼在幼兒可以看到的地方,使幼兒潛移默化地受到影響；每次教師提出一個常規要求都要仔細思考,反復論證,還要督促每個幼兒去遵守，如：在進行游戲活動時，需要教師在每次游戲活動時對幼兒進行細致觀察和正確引導，保證幼兒能遵夠自覺守游戲要求和規則。以幼兒為主體,促進幼兒從他律轉為自律“管制型”常規教育的教師認為常規教育就是讓每個幼兒都聽命于自己的指揮，完全依照具體的行為規范活動。這類教師在培養幼兒各方面行為習慣方面起著“總指揮”的作用,確保所有事情順利進行,減少了由人際矛盾沖突帶來的安全隱患,讓幼兒健康、安全地在幼兒園生活。但是,由于過多地操制幼兒的行為,幼兒思維的自由發展受到阻礙,使幼兒缺少自由探索未知的能力。我認為,常規教育要體現以幼兒為主體,教師應該把幼兒的發展放在首要位置來考慮。在嚴格管制下幼兒的存在的問題減少，變的乖巧聽話,但幼兒失去了本真。他們失去了與同伴交往、合作和解決問題的機會,失去了幼兒應有的單純、天真、活潑,其主動性和積極性更無從談起。因此,在常規教育中教師要幫助幼兒認識常規是什么，怎么產生的,為什么需要遵守常規,從而使幼兒從他律過渡到自律。常規管理中,教師不能總是依靠權威,運用批評和懲罰來達到管理的目的,不能一直以“不可以這樣,不能那樣”來規范幼兒,而是要從幼兒的角度出發去考慮一些問題,讓幼兒感受到教師對他們的關愛和重視,從而轉變成自律的行為。(三)不變性常規和可變性常規的協調統一實行“教條型”常規教育的教師認為常規應該是“穩定不變的。”但在常規教育真正實施過程中,這些教師常夸大常規的“不變性”,不能合理地運用常規來為服務教育。的確,不變的常規易使幼兒養成習慣,當幼兒面對類似問題情境時做出良好的反應時,也不用花費很多的時間去思考怎么做才是最好的。另外,不變的常規也能為成人樹立一定的權威,讓幼兒覺得成人是說話是言而有信的。但是,在遇到特定情境時,常規也應該具有“可變性”。面對發展水平不一樣的幼兒,教師應該采取不同的方式進行常規教育,不以一樣的標準評價不同類型的幼兒,而是要給幼兒提供寬松、愉悅的人際環境,如：給內向、反應慢的幼兒更多的時間,引導活潑、沖動的幼兒注意細節等。在常規教育實施過程中,有些常規在前期實行的順暢,但在后期卻得不到貫徹,這就需要教師對常規做出調整。這時,教師應根據實際情況來進行反思和總結,是幼兒不適應常規的的發展,還是常規本身存在問題?找出具體原因后,再進一步思量,對之前的常進行修改,使常規真正有利于幼兒的健康發展,從而達到常規的不變性和可變性的協調統一。(四)運用多種方式促進幼兒常規的養成“說教型”常規教育存在方法過于單一、活動枯燥無味等問題。因此,在常規教育中,教師要準備不同類型的活動來幫助幼兒真正體驗常規的重要性,而不是一直用口頭說教的形式。大班幼兒已經初步出現抽象邏輯思維，另外，他們的生活經驗有限,說教的方法對于他們而言作用不大。如：讓幼兒在音樂中建立常規，實習中我發現在區角活動或者是自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能安靜集中講評呢？我們就開始使用音樂的方法，并且還收到不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就會馬上開始整理和集中（注：音樂的節奏感最好要強勁一些），而且幼兒聽到音樂后，就不再像以前那樣大喊了，同時減輕了教師的負擔，又提高了幼兒自我服務的意識。

當幼兒在體育活動或者餐后活動、午睡后，我們都會使用比較輕柔的音樂（如：搖籃曲、輕音樂等），幼兒聽到后也會自覺的休息了。還可以利用榜樣促進常規，每個孩子都有不同的個性特點，教師要善于捕捉孩子身上的不同的閃光點，并以他為榜樣激勵幼兒互相學習。

以上四點對策只是許多常規教育方法的一部分,遠遠不能應對所有教育實踐中遇到的問題。因此,如何在實踐中反思、體會、總結、并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步,教育在發展,幼兒教育在其發展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題,因此,沒有哪一種方法是永遠有效的,這就要求教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創新總結,形成體系,推進幼兒常規教育的有效發展。

結語總之