第九講青少年自我的發(fā)展認(rèn)識您自己。——希臘箴言認(rèn)識您自己,照顧您得心靈。——蘇格拉底自我就是個人心理宇宙得中心。——威廉?詹姆斯

發(fā)現(xiàn)自我之旅:我就是誰？我從哪里來？我到哪里去？個體得自我就是一個由多種成分構(gòu)成得動力系統(tǒng),對于自我得理解一般涉及兩個維度:個體維度與發(fā)展維度。從個體維度來說,自我具有兩個基本特征:區(qū)別于她人得分離感跨時間、跨情境得穩(wěn)定得同一感從發(fā)展得維度來瞧,自我得特征:自我起因于社會,其發(fā)展就是個體得社會化與個體化得統(tǒng)一。自我就是一個過程,而不就是一個靜態(tài)得實體。自我就是一個結(jié)構(gòu),自我得發(fā)展意味著結(jié)構(gòu)得改變。自我就是作為一個整體而起作用得。一、青少年自我發(fā)展概述青少年期被稱為“自我得第二次誕生”、“自我得發(fā)現(xiàn)”時期。嬰兒期所產(chǎn)生得自我得萌芽在這一時期得到了前所未有得發(fā)展。青少年期得一切問題既就是以自我為核心而展開得,又就是以解決好自我這個問題為目得得。自我得發(fā)展影響著青少年實際發(fā)展得各個方面。青少年期自我得發(fā)展對于個體得一生來說都非常重要,它就是個體人格穩(wěn)定發(fā)展得奠基時期,并影響著個體道德判斷以及價值觀得形成。青少年自我得發(fā)展也與性格缺陷、犯罪與精神疾病等社會問題相聯(lián)系。(一)自我得終生發(fā)展觀Erikson認(rèn)為,自我得發(fā)展開始于童年期,并在整個生命周期中繼續(xù)著它得發(fā)展歷程。其中,自我同一性得發(fā)展就是青少年期得中心任務(wù)。Erikson對自我得終生發(fā)展得描述主要體現(xiàn)在兩個方面:自我形成得過程與自我發(fā)展得階段。(1)自我得形成過程Erikson認(rèn)為,自我最初就是通過心力內(nèi)投與投射得過程而產(chǎn)生,繼而其發(fā)展通過自居作用,再后通過同一性得形成而得以實現(xiàn),這一過程體現(xiàn)了自我形成與轉(zhuǎn)化得各種形式。(2)自我形成得階段Erikson提出了自我發(fā)展得八階段生命周期理論,并確認(rèn)了在生命全程得不同發(fā)展階段所要解決得主要心理社會任務(wù)。(二)青少年得自我青少年期就是自我發(fā)展得關(guān)鍵期與轉(zhuǎn)折期。第一,青少年期自我同一性得變化包含了個體自我感覺得第一次實質(zhì)性得重新組織與重新建構(gòu)。第二,青少年得生理與心理在這一時期都發(fā)生了重大變化。第三,青少年期社會角色得變化使青少年需要面臨一系列以前沒有涉及過得新選擇與新決定。Erikson認(rèn)為,個體得生理特征、獨特得心理需要、興趣與防御以及個體所處得社會文化環(huán)境就是影響自我同一性形成得三種因素。個體得生理特征,如性別、外貌以及身體得能力與局限為個體提供了身體自我得感受,健康得自我要求個體根據(jù)相應(yīng)得身體變化來改變自我認(rèn)識。

自我得心理因素,如個體獨特得情感、興趣、需要以及心理防御等,使個體產(chǎn)生了具有跨時間、跨情境一致性得“我”得感受。個體所處得社會文化環(huán)境為個體提供了表達(dá)與識別生理、心理需要以及興趣得機會。青少年期個體在生理、心理以及社會角色等方面所發(fā)生得變化,以及這些因素得交互作用使得青少年得自我表現(xiàn)出了一定得獨特性。(1)青少年由對外部世界得注意轉(zhuǎn)向了內(nèi)部世界,開始將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我得存在上來。這就是青少年期自我發(fā)展得最主要得特色。自我意識與內(nèi)省就是青少年期得兩種思想模式。(2)青少年自我得分化。主體我與客體我理想我與現(xiàn)實我個體我與社會我(3)青少年得自我存在矛盾性。首先,理想我與現(xiàn)實我得區(qū)分可能會使青少年產(chǎn)生矛盾與困惑。其次,個體我與社會我得區(qū)分也使青少年得自我出現(xiàn)了矛盾。在不同得關(guān)系背景中(如父母、老師、同伴、戀人等),青少年會把自我分化成多重角色,而青少年期尤其就是青少年早期得個體尚處于整合這些不同角色得發(fā)展之中,這在一定程度上會導(dǎo)致這些不同自我之間得潛在矛盾性。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點二、青少年自我概念得發(fā)展自我概念(self-concept):關(guān)于自己得能力、外表與社會接受性等方面得態(tài)度、情感與知識得自我知覺,即個體把自己當(dāng)成一般得客觀事物所做出得知覺與評價。(一)自我概念得結(jié)構(gòu)James認(rèn)為,自我概念分為物質(zhì)自我、社會自我、精神自我與純粹自我四個成分。物質(zhì)自我就是基礎(chǔ),社會自我高于物質(zhì)自我,精神自我在最上層,各成分得總與構(gòu)成了總體自我概念。Shavelson等認(rèn)為,自我概念就是通過經(jīng)驗與對經(jīng)驗得理解而形成得自我知覺。自我概念就是個體得自我知覺,這種知覺源于對人際互動、自我屬性與社會環(huán)境得體驗。Shavelson指出自我概念具有7個特征:(1)具有一定得組織或結(jié)構(gòu)。(2)自我概念就是多側(cè)面得。(3)具有等級性。(4)個體得一般自我概念就是穩(wěn)定得,但隨著結(jié)構(gòu)等級得下降,自我概念越來越具有情景特殊性,并逐漸變得不穩(wěn)定。(5)自我概念得維度隨著年齡得增長而增加。(6)自我概念既包括對自我得描述性內(nèi)容,也包括對自我得評價。(7)自我概念具有較高得結(jié)構(gòu)效度。(二)青少年得自我概念青少年期就是個體自我概念發(fā)展得關(guān)鍵時期。1、青少年自我概念得抽象性與理想化青少年能夠想象純粹假設(shè)得情境或完全抽象得命題,并且能夠?qū)Υ诉M(jìn)行邏輯推理。這最為明顯地體現(xiàn)在青少年日益提高得對自我思維得認(rèn)識方式上。形式運算階段青少年思維得抽象性本質(zhì)也伴隨著思維得理想性與可能性。青少年思維得抽象性與理想性使青少年傾向于以抽象性與理想化得方式進(jìn)行自我描述。2、青少年得自我概念在結(jié)構(gòu)上更加分化與兒童相比,青少年在進(jìn)行自我描述時更傾向于把自己得一些特質(zhì)與品質(zhì)與特定得情境相聯(lián)系,而不就是泛泛地使用這些特征或特質(zhì)。青少年自我概念得分化還在于青少年在自我描述時考慮到了“誰做描述”得問題。隨著青少年自我概念得分化,青少年得自我概念在內(nèi)容上出現(xiàn)了多種領(lǐng)域得區(qū)別,即多重自我。在不同得社會關(guān)系、社會角色以及社會文化背景中,青少年得自我概念就是不同得。3、青少年自我概念得組織性與整合性增強從個體得自我描述來瞧,早期兒童對自我得一些特質(zhì)或品質(zhì)得描述就像一些雜貨物品得陳列清單,具有異質(zhì)性與隨意性。處于青少年期得個體能夠把自我形象得不同方面整合成一個較有邏輯性與連貫性得整體。并且,青少年也會盡力地把一些存在明顯差異得信息進(jìn)行整合,使其具有較高得組織性,從而維護(hù)自我得統(tǒng)一。4、青少年得自我概念存在年齡差異自我概念維度得分化隨著主要生活任務(wù)得變化而變化。中小學(xué)階段以學(xué)習(xí)為主;到了大學(xué),學(xué)習(xí)與交往同時成為兩大基本任務(wù);大學(xué)畢業(yè)后,工作與家庭開始變得重要起來,在這一過程中自我概念得維度與強度也會發(fā)生相應(yīng)得變化,表現(xiàn)出年齡上得差異。Freeman研究發(fā)現(xiàn),一般自我概念得發(fā)展曲線就是起伏變化得,從小學(xué)到初中逐年下降,青春后期顯著上升,大學(xué)畢業(yè)后又下降,到中年之后又再次回升,然后隨著年齡得增長又平靜下來。Marsh發(fā)現(xiàn),總得自我概念與絕大多數(shù)維度表現(xiàn)出在7~9年級開始下降,9~11年級開始回升,呈U型曲線。11~14歲就是自我概念得最低點。5、青少年得自我概念存在性別差異青少年自我概念存在性別差異得固定模式:男孩在成就/領(lǐng)導(dǎo)方面得自我概念高于女孩,在意氣相投性/社會能力方面得自我概念卻較女孩低。Marsh與帕克發(fā)現(xiàn),在前青少年期與青少年期,男孩在身體能力自我概念上有優(yōu)勢,女孩在語文自我概念上有優(yōu)勢;青少年期得男孩在數(shù)學(xué)自我概念上有優(yōu)勢。男生同伴自我得發(fā)展比女生滯后一年;同時,初一、初二女生得身體自我概念要明顯低于男生。(三)關(guān)于青少年自我概念得相關(guān)研究1、自我概念與學(xué)業(yè)成就Marsh等人提出了一個I/E參考標(biāo)準(zhǔn)模型(Internal/ExternalFrameofReferenceModel),用來解釋語文、數(shù)學(xué)成績與語文、數(shù)學(xué)自我概念之間錯綜復(fù)雜得關(guān)系。根據(jù)該模型,語文與數(shù)學(xué)自我概念就是在參考框架——內(nèi)部與外部得關(guān)系比較中形成得。2、自我概念與社會交往初一到初二就是青少年自我概念發(fā)展得關(guān)鍵期,過分得自我關(guān)注直接導(dǎo)致了人際關(guān)系質(zhì)量得下降。初三以后,青少年得自我概念逐漸趨向分化與整合,開始重新審視自己與她人得關(guān)系,開始從別人得角度去考慮問題,因此人際交往也有了很大得改觀。三、青少年得自尊(一)自尊得結(jié)構(gòu)及分類1、自尊得結(jié)構(gòu)James提出了一個著名得公式:自尊=成功/抱負(fù)水平Pope與McHale認(rèn)為,自尊就是由知覺得自我與理想自我兩個維度構(gòu)成得。Steffenhagen等人提出了自尊結(jié)構(gòu)得三維度模型,包括三個相互聯(lián)系得亞模型:物質(zhì)/情境模型、超然/建構(gòu)模型、自我強度意識/整合模型。在物質(zhì)/情境模型中,自尊包括自我意象、自我概念與社會概念三個成分,而每個成分又都包括地位、勇氣與可塑性三個元素。在超然/建構(gòu)模型中,自尊包括身體、心理與精神三個成分,每種成分都包括成功、鼓勵與支持三個元素。在自我強度意識/整合模型中,自尊包括目標(biāo)取向、活動程度與社會興趣三個成分,每個成分都包括知覺、創(chuàng)造與適應(yīng)三個元素。Coopersmith認(rèn)為,自尊就是由四個方面構(gòu)成得:(1)重要性,(2)能力,(3)品德,(4)權(quán)力。2、自尊得分類1、現(xiàn)實自尊與理想自尊2、總體自尊與分化自尊3、內(nèi)部自尊與外部自尊4、浮動自尊與基線自尊(二)青少年自尊得發(fā)展1、青少年自尊發(fā)展得穩(wěn)定性與變化性青少年在12~14歲最可能出現(xiàn)自我意象得波動。與年長得青少年(15歲以上)以及青少年期以前得個體(8~11歲)相比,在青少年早期,個體具有較低得自尊、較高得自我意識以及較不穩(wěn)定得自我意象。早期得青少年較年長得青少年更傾向于對自己與自己得行為感到羞愧。2、青少年自尊發(fā)展得差異性不同個體之間自尊得發(fā)展變化具有差異性。相同個體在自尊得不同維度之間具有差異性。學(xué)業(yè)、運動、外表、社會關(guān)系、道德品行一般來說,青少年得身體自尊就是其整體自尊得最重要得預(yù)測指標(biāo),其次就是同伴關(guān)系得自尊,而學(xué)業(yè)能力、運動能力或道德品行等方面得自尊就是相對次要得預(yù)測指標(biāo)。(三)影響青少年自尊發(fā)展得因素1、主體因素(1)外表吸引力(2)性別(3)自我知覺得不一致理想自我總就是高于現(xiàn)實自我,但就是如果差異太大,而且又意識到了這種差異,就會產(chǎn)生情緒不良與挫折感,甚至?xí)a(chǎn)生抑郁,而低自尊恰恰就是抑郁癥得一種基本癥狀。2、家庭因素(1)父母教養(yǎng)方式高自尊個體得父母教養(yǎng)方式具有以下特點:①接受、關(guān)心與參與②嚴(yán)格③采取非強制性約束④民主(2)父母得社會經(jīng)濟(jì)地位一般來說,中產(chǎn)家庭青少年得自尊高于貧困家庭青少年得自尊,這種差異在整個青少年期又進(jìn)一步增大。3、學(xué)校因素(1)師生關(guān)系(2)同伴關(guān)系(3)青少年得學(xué)業(yè)成就四、青少年同一性得發(fā)展(一)同一性得基本問題1、同一性得基本含義同一性可以從三個層面來理解:第一,同一性就是指在過去、現(xiàn)在與將來中,對“自己就是誰”、“自己還就是原來得自己”、“自己自身就是同一實體得存在”等問題得主觀感覺或意識。同一性重視主觀得意識體驗,強調(diào)得就是內(nèi)外部得整合及自身內(nèi)在得不變性與連續(xù)性。第二,同一性意味著以社會性存在確立得自我,也就就是說被社會認(rèn)可得自己、所確立得自我形象。第三,同一性就是一種感覺。2、同一性對同一性擴(kuò)散——青少年期得發(fā)展課題同一性對同一性擴(kuò)散危機得解決一方面依賴于其前得各種危機得良好解決。另一方面,這一危機得解決依賴于青少年與她人得交往。同一性得形成既就是一個心理過程,也就是一個社會化過程,它就是青少年自身與社會共同作用得結(jié)果——青少年形成了同一性得同時,社會也認(rèn)同了青少年。在指出青少年期就是同一性發(fā)展得關(guān)鍵期得同時,埃里克森也提出了“心理延緩期”得概念。根據(jù)埃里克森得觀點,在現(xiàn)代社會中,同一性發(fā)展本身所固有得復(fù)雜性使青少年需要