創設適合學生提出問題的教學情境?摘要：本文探討了如何創設適合學生提出問題的教學情境。闡述了創設問題情境的重要性，分析了影響學生提問的因素，詳細介紹了多種創設教學情境的方法，包括利用生活實例、設置懸念、開展實驗探究、借助多媒體資源等，并結合具體學科案例說明如何通過這些情境激發學生的問題意識，培養學生提出問題的能力，最后強調了教師在整個過程中的引導作用。一、引言在當今教育改革的背景下，培養學生的創新思維和問題解決能力成為了重要目標。而提出問題是解決問題的前提，一個善于提出問題的學生往往更具有探索精神和求知欲。創設適合學生提出問題的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，引導他們主動思考，促使他們積極地去發現問題、提出問題，從而提高學生的學習效果和綜合素質。二、創設問題情境的重要性（一）激發學習興趣有趣的教學情境能夠吸引學生的注意力，使他們產生強烈的好奇心和求知欲，從而更積極主動地投入到學習中。當學生處于一個充滿疑問和探索空間的情境時，他們會更愿意去挖掘知識，尋找答案，學習興趣也會隨之提升。（二）培養思維能力提出問題需要學生對所學知識進行深入思考、分析和綜合運用。通過創設問題情境，讓學生在思考問題的過程中，鍛煉邏輯思維、批判性思維和創造性思維等多種思維能力，有助于他們學會從不同角度看待問題，培養解決問題的能力。（三）促進知識建構學生在提出問題、探索答案的過程中，會不斷地將新知識與已有的知識體系相聯系，從而加深對知識的理解和記憶，促進知識的有效建構。問題情境為學生提供了一個自主學習和知識內化的平臺，幫助他們更好地掌握學科知識。（四）增強學生的主體地位創設問題情境強調學生的主體參與，讓學生成為學習的主人。學生可以根據自己的興趣、認知水平和思考方式提出問題，發揮自己的主觀能動性，而不是被動地接受知識，這有助于培養學生的自主學習能力和獨立思考精神。三、影響學生提問的因素（一）心理因素1.恐懼心理：部分學生擔心提出的問題會顯得自己很愚蠢，或者害怕被老師批評，從而不敢提問。2.害羞心理：性格內向、害羞的學生在課堂上往往不敢主動發言提問，怕引起他人的注意。3.依賴心理：一些學生習慣于依賴老師和教材，缺乏主動思考和提問的意識，等待老師直接給出答案。（二）環境因素1.課堂氛圍：如果課堂氛圍嚴肅壓抑，缺乏輕松活躍的氣氛，學生可能會因為緊張而不敢提問；相反，積極寬松的課堂氛圍則有利于學生提出問題。2.教學方式：傳統的灌輸式教學方式可能使學生處于被動接受知識的狀態，缺乏提問的機會和動力；而啟發式、探究式教學更能激發學生的問題意識。（三）知識因素1.知識儲備不足：當學生對相關知識了解較少時，可能不知道該從哪些方面提出問題，或者無法準確表達自己的疑問。2.思維局限：學生的思維發展水平有限，可能難以突破常規思維，發現深層次的問題。四、創設教學情境的方法（一）利用生活實例創設情境1.原理：生活中的實例與學生的實際生活緊密相關，能夠讓學生感受到知識的實用性，從而激發他們的學習興趣和問題意識。2.舉例：在數學教學中，講解"平均數"的概念時，可以創設這樣的情境：學校組織學生參加植樹活動，四年級一班的同學分成三個小組，第一組10人，共植樹20棵；第二組12人，共植樹30棵；第三組8人，共植樹16棵。那么平均每個小組植樹多少棵？平均每人植樹多少棵？通過這個生活實例，學生能夠直觀地理解平均數的計算方法，并可能會提出諸如"為什么要計算平均數？""平均數能準確反映每個小組或每個人的植樹情況嗎？"等問題。3.優勢：這種情境貼近學生生活，易于理解，能使學生迅速進入學習狀態，同時讓學生認識到數學知識在生活中的廣泛應用，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。（二）設置懸念創設情境1.原理：通過設置懸念，引發學生的好奇心和求知欲，使他們想要一探究竟，從而主動提出問題，尋求答案。2.舉例：在語文教學中，學習《赤壁之戰》前，可以這樣設置懸念："在三國時期，曹操率領八十萬大軍南下，孫權的東吳只有五萬兵力，雙方實力懸殊巨大，然而東吳卻取得了勝利，這是為什么呢？"學生聽到這樣的懸念，會迫不及待地想要知道其中的原因，進而在閱讀課文的過程中積極思考，提出各種問題，如"東吳采用了哪些策略？""曹操為什么會失敗？"等。3.優勢：懸念能夠激發學生的探究欲望，促使他們主動思考問題，培養學生的閱讀興趣和分析問題的能力，同時使學生帶著問題去學習，更有針對性地獲取知識。（三）開展實驗探究創設情境1.原理：實驗探究活動具有直觀性、趣味性和操作性強的特點，能夠讓學生親身體驗知識的形成過程，激發學生的觀察能力和思考能力，從而引發學生提出問題。2.舉例：在科學課上，進行"探究影響植物生長的因素"實驗時，教師可以準備四盆相同的植物，分別放在不同的環境中：第一盆放在陽光充足、溫度適宜、水分適量的地方；第二盆放在陰暗處，溫度適宜、水分適量；第三盆放在陽光充足、溫度較高、水分較少的地方；第四盆放在陽光充足、溫度適宜、水分過多的地方。一段時間后，讓學生觀察植物的生長情況，并思考"為什么有的植物長得好，有的植物長得不好？""植物生長需要哪些條件？""這些條件是如何相互影響的？"等問題。3.優勢：實驗探究情境能讓學生通過親身體驗獲得直接經驗，培養學生的實踐能力和科學探究精神。學生在觀察實驗現象的過程中，會發現許多意想不到的問題，從而加深對科學知識的理解和掌握。（四）借助多媒體資源創設情境1.原理：多媒體資源如圖片、視頻、動畫等具有形象生動、信息量大的特點，能夠為學生呈現豐富多彩的教學內容，創設出逼真的教學情境，引發學生的聯想和思考，激發學生提出問題。2.舉例：在歷史教學中，講解"五四運動"時，可以播放相關的歷史紀錄片片段，讓學生直觀地感受當時的歷史場景。看完后，學生可能會提出"五四運動為什么會爆發？""五四運動的主力軍是誰？""五四運動對中國歷史的發展產生了哪些深遠影響？"等問題。3.優勢：多媒體資源能夠突破時間和空間的限制，將抽象的知識形象化，復雜的過程簡單化，使學生更容易理解和接受。同時，豐富的視覺和聽覺信息能夠刺激學生的感官，激發學生的思維，提高學生的學習積極性。（五）利用角色扮演創設情境1.原理：角色扮演讓學生置身于特定的情境中，通過模仿角色的行為和語言，深入理解角色的心理和情感，從而引發學生對相關問題的思考和討論。2.舉例：在英語教學中，學習購物場景的對話時，可以安排學生進行角色扮演。讓一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演售貨員，模擬購物的過程。在表演過程中，學生可能會遇到各種問題，如"如何用英語詢問商品價格？""如果顧客對商品不滿意怎么辦？"等，進而主動去思考和學習相關的英語表達方式。3.優勢：角色扮演能夠增加學生的參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，提高學生的語言表達能力和溝通能力。同時，學生在扮演角色的過程中會發現實際問題，從而更有針對性地學習語言知識，提高學習效果。（六）結合熱點話題創設情境1.原理：熱點話題往往具有較強的時效性和關注度，能夠吸引學生的注意力。將熱點話題與教學內容相結合，創設情境，可以使學生感受到知識與現實生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣和問題意識。2.舉例：在政治教學中，講解"環境保護"相關內容時，可以結合當前的霧霾問題創設情境。展示一些霧霾天氣的圖片和視頻，介紹霧霾對環境和人類健康的危害，然后引導學生思考"霧霾是如何產生的？""我們應該采取哪些措施來治理霧霾？""政府在環境保護方面有哪些責任？"等問題。3.優勢：結合熱點話題創設情境能夠讓學生關注社會熱點問題，培養學生的社會責任感和時代使命感。同時，學生能夠從現實問題出發，運用所學知識進行分析和思考，提高學生理論聯系實際的能力。五、創設教學情境激發學生問題意識的案例分析（一）小學數學"三角形的內角和"教學情境創設1.情境設置：教師先讓學生準備好不同形狀的三角形紙片，如銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。然后提出問題："同學們，我們都知道三角形有三個角，那么這三個角的度數之和是多少呢？大家猜猜看。"學生們紛紛猜測，有的說180°，有的說不是180°。接著教師說："那我們一起來驗證一下。請大家把三角形的三個角剪下來，拼在一起，看看能拼成一個什么角。"2.學生反應：學生們積極動手操作，在操作過程中發現不同三角形的三個角拼在一起都能拼成一個平角，從而得出三角形的內角和是180°。此時，有學生提出問題："為什么三角形的內角和一定是180°呢？還有其他方法可以證明嗎？"3.教師引導：教師引導學生通過多種方法來證明三角形內角和是180°，如利用長方形內角和是360°，將長方形沿對角線分成兩個三角形，從而得出三角形內角和是180°；還可以通過測量不同三角形的內角并相加來驗證。在教師的引導下，學生又提出了一些新的問題，如"測量三角形內角時會有誤差，怎樣才能更準確地驗證內角和呢？"4.效果分析：通過創設這樣的教學情境，學生積極參與，主動思考，不僅理解了三角形內角和的概念，還培養了問題意識和探究能力。學生在動手操作和思考問題的過程中，深入理解了知識的本質，提高了學習效果。（二）高中語文"林黛玉進賈府"教學情境創設1.情境設置：教師在課堂開始時播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的精彩片段，然后說："同學們，剛才我們看了林黛玉進賈府的片段，大家對林黛玉初入賈府時的所見所聞一定印象深刻。那么，請大家思考一下，作者為什么要詳細描寫賈府的環境和人物呢？林黛玉在這個陌生的環境中有著怎樣的心理變化？"2.學生反應：學生們積極討論，紛紛發表自己的看法。有的學生認為描寫賈府環境是為了展現賈府的富貴奢華，襯托人物身份；有的學生指出林黛玉的心理變化從好奇、謹慎到不安。接著有學生提出問題："林黛玉為什么對賈寶玉有那種特殊的感覺？這種感覺對她的命運有什么影響？"3.教師引導：教師引導學生從小說的主題、人物性格等方面深入分析，讓學生理解林黛玉和賈寶玉的愛情悲劇是封建社會的必然產物。在教師的引導下，學生又提出了新的問題，如"王熙鳳這個人物形象非常復雜，她的言行背后隱藏著怎樣的目的？"4.效果分析：通過創設觀看影視片段的教學情境，學生對課文內容產生了濃厚的興趣，積極思考并提出了一系列有價值的問題。在教師的引導下，學生深入理解了小說的人物形象、主題思想等，提高了語文閱讀理解能力和文學鑒賞能力。六、教師在創設問題情境中的引導作用（一）鼓勵學生提問教師要營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生感受到提問是被鼓勵的，不用擔心被嘲笑或批評。當學生提出問題時，教師要給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的自信心。（二）啟發學生思考對于學生提出的問題，教師不要直接給出答案，而是要通過巧妙的引導，啟發學生自己思考。例如，可以通過提問的方式引導學生進一步探究問題，或者提供一些相關的信息和線索，幫助學生找到解決問題的思路。（三）組織討論交流教師要組織學生進行討論交流，讓學生在小組或全班范圍內分享自己的想法和觀點。在討論過程中，學生可以相互啟發，拓寬思維，從不同角度思考問題，從而提出更多更有價值的問題。（四）提供資源支持教師要為學生提供必要的學習資源，如圖書、資料、網絡資源等，幫助學生獲取更多的信息，以便更好地提出問題和解決問題。同時，教師也要指導學生如何利用這些資源。（五）引導學生反思在學生解決問題后，教師要引導學生進行反思，回顧解決問題的過程，總結經驗教訓，思考還有哪些地方可以進一步改進或拓展。通過反思，學生能夠不斷提高自己提出問題和解決