群文閱讀《送別詩—一切景語皆情語》教案設計?一、教學目標1.知識與技能目標學生能夠熟練背誦并準確默寫所選送別詩。深入理解送別詩中借景抒情的表現手法，學會賞析詩歌中景與情的關系。提高學生詩歌閱讀理解和鑒賞能力，能夠準確把握詩歌主旨情感。2.過程與方法目標通過群文閱讀的方式，引導學生對比分析不同送別詩中景語與情語的運用，培養學生的比較閱讀和歸納總結能力。組織小組討論和交流，激發學生的思維活力，提高學生的合作探究能力和語言表達能力。3.情感態度與價值觀目標感受古人送別時的深厚情感，體會友情、親情等在離別中的珍貴，培養學生珍惜情誼的意識。領略古代詩歌的藝術魅力，激發學生對古典文學的熱愛之情。二、教學重難點1.教學重點掌握送別詩中常見的借景抒情手法，理解景語與情語之間的內在聯系。分析每首送別詩的具體內容，體會詩人通過景語所傳達的不同情感。2.教學難點引導學生深入挖掘詩歌中景語背后隱藏的復雜情感，準確把握詩歌主旨。培養學生在不同詩歌之間進行比較分析，歸納總結借景抒情規律的能力。三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美，加深對詩歌內容的理解。2.討論法：組織學生小組討論，鼓勵學生積極交流觀點，培養合作探究能力和思維能力。3.講授法：對詩歌的背景知識、重點字詞、表現手法等進行必要的講解，幫助學生理解詩歌。4.多媒體輔助教學法：運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，營造教學氛圍，增強教學效果。四、教學過程（一）導入（5分鐘）1.播放一段包含離別的場景視頻，如火車站送別、機場送別等，視頻中伴有輕柔的背景音樂。2.播放結束后，提問學生："同學們，剛剛我們看到的都是離別的場景，大家有沒有過送別他人或者被他人送別的經歷呢？當時心里是什么樣的感受？"請幾位學生分享自己的經歷和感受。3.教師總結："離別總是讓人傷感，從古至今，無數文人墨客都曾用詩歌來表達送別時的情感。今天，我們就通過群文閱讀的方式，走進古人的送別詩，去感受他們筆下那一切景語皆情語的藝術魅力。"（二）知識講解（10分鐘）1.送別詩的定義和特點講解送別詩的定義：送別詩是抒發詩人離別之情的詩歌。引導學生回顧學過的送別詩，總結其特點：內容多寫離別時的場景、氛圍、情感等。情感表達多樣，有惜別之情、安慰之情、勸勉之情等。常常運用借景抒情、烘托等表現手法。2.借景抒情的表現手法舉例說明借景抒情：以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"為例，講解詩人通過描繪黃鶴樓、煙花、孤帆、長江等景物，將自己對友人的惜別之情融入其中，借景抒情。分析借景抒情的作用：能夠使情感表達更加含蓄、委婉，富有感染力，讓讀者更能深刻體會詩人的情感。引導學生思考借景抒情中景與情的關系：景是情的載體，情是景的靈魂，景與情相互交融，相輔相成。（三）群文閱讀篇目選擇（5分鐘）1.展示本次群文閱讀所選的四首送別詩：王維《送元二使安西》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》李白《送友人》王勃《送杜少府之任蜀州》2.簡要介紹每首詩的作者及創作背景：《送元二使安西》：王維送友人去西北邊疆時所作。詩中通過勸酒這一細節，深沉地表達了真摯的惜別之情。《芙蓉樓送辛漸》：王昌齡在江寧做官時送別朋友辛漸而作。這首詩以景襯情，既表達了離別的傷感，又展現了詩人的品格。《送友人》：李白在漫游時期所作，通過描寫送別時的環境，抒發了對友人的依依惜別之情。《送杜少府之任蜀州》：王勃送友人去蜀州任職，此詩意境開闊，情感真摯，體現了詩人高遠的志向、豁達的情趣和曠達的胸懷。（四）文本研讀（20分鐘）1.初讀詩歌，整體感知學生自由朗讀四首送別詩，要求讀準字音，讀通詩句，初步感受詩歌的韻律和節奏。教師范讀，重點指導一些易錯字音和詩句的節奏，如"渭城朝雨浥輕塵"中"浥"的讀音，"無為在歧路，兒女共沾巾"的節奏劃分等。學生再次朗讀，思考每首詩描繪了怎樣的送別場景，表達了詩人怎樣的情感。2.小組合作，分析景語與情語將學生分成四個小組，每組負責一首詩的分析。小組討論：詩中哪些是景語？這些景語營造了怎樣的氛圍？詩人是如何通過景語來表達情語的？每個小組選派代表發言，分享小組討論的結果。教師總結并引導全班深入分析：《送元二使安西》景語："渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新"。清晨的細雨打濕了地面的塵土，旅舍周圍的柳樹在雨水的滋潤下顯得格外清新。氛圍：營造了一種清新而又略帶憂傷的氛圍。情語與景語的關系："柳"與"留"諧音，古人有折柳送別的習俗，這里的柳色新既是眼前之景，又暗示了詩人對友人的挽留之情，同時也烘托出離別的不舍。《芙蓉樓送辛漸》景語："寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤"。寒冷的夜雨籠罩著吳地，天亮時詩人在江邊送別友人，只見遠處的楚山孤峙。氛圍：營造了一種凄寒、孤寂的氛圍。情語與景語的關系：寒雨連江暗示了詩人內心的凄涼，楚山孤則象征著友人旅途的孤單，詩人借景表達了對友人的擔憂和惜別之情，同時也體現了自己的高潔品格。《送友人》景語："青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征"。青山橫亙在城北，白水環繞著東城，此地一旦分別，友人就像蓬草一樣飄向萬里之外。氛圍：描繪了一幅遼闊而又略帶寂寥的畫面。情語與景語的關系：青山白水的遼闊之景襯托出友人旅途的遙遠和孤單，詩人借景抒發了對友人遠行的擔憂和惜別之情，"孤蓬"更是形象地表達了友人漂泊無依的狀態。《送杜少府之任蜀州》景語："城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人"。詩人站在長安城中，遙望蜀州，只見風煙迷茫。氛圍：營造了一種開闊、雄渾的氛圍。情語與景語的關系：城闕、風煙等景語展現了離別的地點和友人即將前往的地方，雖然相隔甚遠，但詩人與友人同為宦游之人，借景表達了對友人的安慰和勸勉，體現了詩人豁達的胸懷。3.總結借景抒情的規律引導學生回顧四首詩中景語與情語的關系，總結借景抒情的規律：景語的選擇往往與詩人的情感相契合，通過對自然景物的描寫來營造氛圍。景語常常具有象征意義，如柳象征離別，孤蓬象征漂泊等。景語與情語相互交融，景中含情，情因景生，共同傳達詩歌的主旨情感。（五）拓展延伸（10分鐘）1.展示其他送別詩，讓學生自主閱讀，分析其中的景語與情語，進一步鞏固所學知識。例如：柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》："寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？"學生閱讀后，分組交流討論，教師巡視指導。每組選派代表發言，分享自己的分析成果。2.開展"我來寫送別詩"活動：引導學生回憶生活中的送別場景，選擇一個場景進行描繪，要求運用借景抒情的手法，創作一首簡短的送別詩。學生自主創作，教師鼓勵學生大膽發揮想象，表達真情實感。選取部分學生的作品進行展示和分享，師生共同評價，提出修改建議。（六）課堂小結（5分鐘）1.教師與學生一起回顧本節課的主要內容：學習了四首送別詩，了解了送別詩的定義和特點。重點掌握了借景抒情的表現手法，分析了每首詩中景語與情語的關系。通過拓展延伸，進一步鞏固了所學知識，并進行了創作實踐。2.強調送別詩中所蘊含的深厚情感以及借景抒情手法的重要性，鼓勵學生在今后的詩歌閱讀中繼續關注景語與情語的結合，感受古代詩歌的魅力。（七）布置作業（5分鐘）1.背誦并默寫本節課所學的四首送別詩。2.選擇一首自己喜歡的送別詩，寫一篇賞析文章，重點分析其中景語與情語的運用，字數不少于300字。3.收集更多的送別詩，與家人或朋友分享，交流自己的閱讀體會。五、教學資源1.多媒體課件，包含所選送別詩的原文、作者簡介、創作背景、相關圖片和音頻視頻等資料。2.打印的四首送別詩文本，供學生課堂閱讀和分析。六、教學反思通過本次群文閱讀教學，學生對送別詩有了更深入的理解，掌握了借景抒情的表現手法，提高了詩歌閱讀理解和