任務驅動式閱讀教學中學習任務的有效設計?摘要：任務驅動式閱讀教學以其獨特的優勢在語文教學中備受關注。本文探討了任務驅動式閱讀教學中學習任務有效設計的相關問題，闡述了學習任務設計的原則，包括目標導向、情境創設、分層遞進等，分析了任務類型的選擇，如理解性任務、分析性任務、創造性任務等，并結合具體案例說明了如何進行有效的任務設計，旨在提高閱讀教學質量，培養學生的閱讀能力和綜合素養。一、引言閱讀是語文教學的重要組成部分，對于學生獲取知識、提高語言表達能力、培養思維品質等方面具有不可替代的作用。傳統的閱讀教學往往存在著學生被動接受、閱讀興趣不高、閱讀效果不佳等問題。任務驅動式閱讀教學作為一種新型的教學模式，通過設計具有挑戰性和趣味性的學習任務，激發學生的閱讀積極性，促使學生主動參與閱讀過程，提高閱讀能力。然而，要實現任務驅動式閱讀教學的有效性，關鍵在于學習任務的合理設計。二、學習任務設計的原則（一）目標導向原則學習任務的設計要緊密圍繞教學目標展開。明確的教學目標是任務設計的出發點和歸宿，任務應有助于學生達成對知識的理解、技能的掌握和情感態度的培養。例如，在閱讀一篇小說時，教學目標是讓學生理解小說的主題、人物形象和情節結構。那么，學習任務可以設計為分析小說中主要人物的性格特點及其形成原因，探討小說主題的多重內涵等，通過這些任務引導學生深入閱讀文本，實現教學目標。（二）情境創設原則創設真實、生動的閱讀情境能夠增強學生的閱讀興趣和代入感。情境可以是文字描述的場景、多媒體展示的畫面、角色扮演的情節等。比如，在學習古代詩詞時，可以創設一個古代文人雅集的情境，讓學生扮演詩人、詞人等角色，模仿他們的口吻進行詩詞朗誦和交流，使學生在情境中感受詩詞的意境和情感，更好地理解詩詞的內涵。（三）分層遞進原則考慮到學生個體差異，學習任務應具有分層性。根據學生的閱讀水平和能力，設計不同難度層次的任務，讓每個學生都能在自己的最近發展區內得到鍛煉和提高。從基礎的字詞理解、段落概括任務，到深入的文本分析、主題探討任務，逐步遞進，引導學生不斷提升閱讀能力。例如，對于一篇科普文章，先設計任務讓學生找出文中的關鍵概念和主要內容，這是基礎性任務；再設計任務讓學生分析作者是如何運用數據和實例來闡述科學原理的，這是進階性任務；最后設計任務讓學生對文章中的科學觀點進行質疑和拓展，提出自己的見解，這是高層次任務。（四）趣味性原則興趣是最好的老師，任務設計要充滿趣味性，以吸引學生主動參與。可以采用游戲、競賽、故事等形式來呈現任務。比如，開展"閱讀知識競賽"，將閱讀材料中的知識點設計成競賽題目，讓學生分組搶答，激發學生的閱讀熱情和競爭意識；或者根據閱讀文本創作一個懸疑故事，讓學生通過閱讀原文尋找線索來解開謎題，增加閱讀的趣味性。（五）開放性原則開放性任務能夠培養學生的創新思維和批判性思維。任務不局限于固定答案，鼓勵學生從不同角度思考問題，發表獨特的見解。例如，在閱讀完一部文學作品后，設計任務讓學生以不同的身份（如作品中的角色、作者、評論家等）對作品進行評價，或者讓學生改寫作品的結局，這種開放性任務能激發學生的創造力，拓寬學生的思維視野。三、學習任務的類型（一）理解性任務1.字詞理解要求學生掌握文中重要字詞的讀音、寫法、含義和用法。例如，在閱讀一篇文言文時，列出文中的重點實詞和虛詞，讓學生解釋其意義，并找出文中的通假字、古今異義詞等。可以通過填空、選擇、解釋等題型來考查學生對字詞的理解。2.句子翻譯將文中的重點句子翻譯成現代漢語，這有助于學生理解文言句式和語句的準確含義。比如，對于"沛公軍霸上，未得與項羽相見"這樣的句子，讓學生準確翻譯，并分析其中的語法結構。3.內容概括概括文章的主要內容、段落大意等。可以設計任務讓學生用簡潔的語言概括文章的情節發展、中心思想等。例如，在閱讀一篇記敘文后，要求學生用一段話概括文章講述的故事。（二）分析性任務1.人物形象分析引導學生分析作品中人物的性格特點、行為動機、情感變化等。比如，分析小說《孔乙己》中孔乙己的人物形象，讓學生從外貌、語言、動作、神態等方面入手，探討孔乙己的性格特征以及造成他悲劇命運的原因。2.情節結構分析研究文章的情節設置、線索安排、懸念制造等。以《項鏈》為例，分析小說的情節是如何一波三折地展開的，項鏈在情節發展中起到了怎樣的推動作用，以及結尾的意外性對表現主題的意義。3.主題探討深入挖掘作品所表達的主題思想，探討主題的多元性和現實意義。例如，對于魯迅的《祝福》，探討小說所揭示的封建禮教對人性的壓迫和摧殘這一主題，以及在當今社會如何避免類似的悲劇發生。4.寫作手法分析分析文章的寫作手法，如修辭手法、表現手法、描寫手法等的運用及其效果。比如，分析朱自清《春》中比喻、擬人、排比等修辭手法的表達作用，體會作者如何通過細膩的描寫展現春天的美景。（三）創造性任務1.故事續寫根據原文的情節和風格，讓學生續寫故事。例如，給出一篇童話的開頭，讓學生發揮想象，續寫故事的發展和結局，培養學生的想象力和創造力。2.劇本改編將小說、散文等文學作品改編成劇本。如把《從百草園到三味書屋》改編成短劇，學生需要重新設計人物臺詞、場景等，加深對文本的理解和把握，同時鍛煉文字表達和舞臺表演能力。3.創意寫作基于閱讀文本進行創意寫作，如寫讀后感、文學評論、仿寫等。比如，讀完一篇優秀的散文后，讓學生寫一篇讀后感，闡述自己對文章的獨特感悟；或者模仿原文的風格進行寫作，提高語言運用能力。4.跨媒介創作引導學生將閱讀內容與其他媒介形式相結合進行創作。例如，根據詩歌創作一幅繪畫作品，或者根據小說制作一個短視頻，通過跨媒介創作拓展學生的藝術表現形式，提升綜合素養。四、學習任務有效設計的案例分析（一）以《林黛玉進賈府》為例的任務設計1.理解性任務讓學生梳理文中出現的賈府主要人物關系，填寫人物關系圖。解釋文中一些具有古代文化特色的詞語，如"敕造""嬤嬤""小廝"等。概括林黛玉進賈府的行蹤和所見所聞。2.分析性任務分析林黛玉的人物形象，從她的言行舉止、心理活動等方面探討其性格特點。研究賈府的環境描寫對表現人物和主題的作用，如對賈府外觀、布局的描寫。探討文中王熙鳳出場的描寫手法及其效果，體會作者是如何塑造這一人物形象的。3.創造性任務讓學生以林黛玉的視角寫一篇日記，記錄她進賈府第一天的感受。將"王熙鳳協理寧國府"這一情節改編成一個簡短的劇本，進行表演。（二）以《拿來主義》為例的任務設計1.理解性任務解釋文中"拿來主義""拋來""拋給""送來"等概念的含義。梳理文章的論述思路，劃分段落層次，概括每部分的主要內容。2.分析性任務分析魯迅在文中運用的比喻論證手法，如將文化遺產比作大宅子，各種錯誤的對待方式比作"孱頭""昏蛋""廢物"等，體會其論證的生動性和深刻性。探討魯迅的語言風格，找出文中幽默諷刺、犀利深刻的語句，分析其表達效果。思考"拿來主義"在當今社會的現實意義，引導學生聯系實際進行分析。3.創造性任務讓學生以"如何對待傳統文化"為主題，寫一篇議論文，運用"拿來主義"的觀點進行論述。制作一張關于"拿來主義"的手抄報，包括文章主要內容、觀點解讀、相關名言警句等。五、學習任務設計中應注意的問題（一）任務難度要適中任務難度過高會讓學生望而卻步，失去信心；任務難度過低則無法激發學生的挑戰欲望，達不到鍛煉效果。教師要根據學生的實際情況，合理把握任務的難度，確保大多數學生能夠在努力后完成任務，同時又能在任務中獲得一定的提升。（二）任務要有明確的要求和時間限制明確的任務要求能讓學生清楚知道自己要做什么，避免任務執行的盲目性。同時，給予適當的時間限制可以培養學生的時間管理能力和緊迫感，提高學習效率。例如，規定學生在一節課內完成對一篇文章的內容概括和人物形象分析任務。（三）任務之間要有連貫性學習任務應圍繞教學目標形成一個有機的整體，任務之間相互關聯、層層遞進。不能設計出零散、孤立的任務，否則會影響學生對知識的系統理解和能力的逐步提升。比如，在閱讀教學的不同階段，設計的任務要從基礎理解到深入分析再到拓展創新，逐步引導學生深入閱讀文本。（四）及時給予反饋和評價教師要對學生完成任務的情況及時給予反饋和評價。反饋要具體、有針對性，指出學生的優點和不足，幫助學生明確努力方向。評價方式可以多樣化，包括教師評價、學生自評和互評等，通過評價激發學生的學習動力，促進學生不斷改進和提高。六、結論任務驅動式閱讀教學中學習任務的有效設計是提高閱讀教學質量的關鍵。遵循目標導向、情境創設、