對外漢語教學法題庫[1]?一、單選題1.對外漢語教學中，強調語言的實際運用能力，這體現了教學的（）原則。A.實用性B.科學性C.趣味性D.系統性答案：A解析：實用性原則強調語言學習要與實際生活緊密結合，注重培養學生運用語言進行實際交流的能力。科學性原則側重于教學內容和方法的正確性與合理性；趣味性原則旨在激發學生學習興趣；系統性原則注重知識的連貫性與完整性。本題強調實際運用能力，符合實用性原則。2.對外漢語教學中，語法教學通常采用（）的方法。A.歸納法B.演繹法C.翻譯法D.情景法答案：A或B（歸納法和演繹法都較為常用）解析：歸納法是先讓學生接觸大量語言實例，然后引導他們總結出語法規則；演繹法是先講解語法規則，再通過實例讓學生理解和應用。這兩種方法在對外漢語語法教學中都有廣泛應用，各有其優勢和適用場景。翻譯法主要側重于語言的翻譯，情景法強調通過創設情景來教學，它們與語法教學的核心方法有所不同。3.以下哪種教學方法更注重學生的自主學習（）。A.任務驅動法B.講授法C.演示法D.視聽法答案：A解析：任務驅動法要求學生在完成特定任務的過程中自主探索、學習和實踐，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。講授法以教師講解為主，學生相對被動；演示法主要是教師展示教學內容；視聽法通過視聽材料輔助教學，這幾種方法在學生自主學習方面的體現不如任務驅動法明顯。4.在對外漢語詞匯教學中，（）是幫助學生記憶詞匯的有效方法之一。A.死記硬背B.利用詞的構成規律C.只學常用詞D.不講解詞義答案：B解析：利用詞的構成規律，如漢語中的詞根、詞綴、合成詞等規律，可以幫助學生更高效地理解和記憶詞匯。死記硬背效果不佳且不利于長期記憶；只學常用詞不能滿足學生全面的語言學習需求；不講解詞義則學生無法真正掌握詞匯。5.對外漢語教學中，文化教學應該（）。A.獨立于語言教學B.貫穿于語言教學全過程C.只在高級階段進行D.可有可無答案：B解析：文化與語言緊密相連，文化教學應貫穿于對外漢語教學的全過程，使學生在學習語言的同時了解目的語國家的文化，更好地理解和運用語言。文化教學不是獨立的，也不是只在高級階段進行或可有可無的。二、多選題1.對外漢語教學的基本教學原則包括（）。A.以學生為中心B.強化學習環境C.以教師為中心D.以教材為中心答案：AB解析：對外漢語教學應堅持以學生為中心，關注學生的需求和特點，激發學生的學習積極性。同時，要強化學習環境，為學生創造良好的語言學習條件。以教師為中心和以教材為中心的教學理念不利于充分發揮學生的主體作用，不符合現代對外漢語教學的要求。2.常用的對外漢語教學方法有（）。A.交際法B.全身反應法C.認知法D.語法翻譯法答案：ABCD解析：交際法強調培養學生的語言交際能力；全身反應法通過身體動作幫助學生理解和記憶語言；認知法注重語言學習的認知過程；語法翻譯法雖然有一定局限性，但也是傳統且常用的教學方法之一。3.在對外漢語聽力教學中，可以采用的方法有（）。A.精聽B.泛聽C.聽力技巧訓練D.只聽不練答案：ABC解析：精聽有助于學生準確理解聽力材料的細節；泛聽能培養學生的語感和整體理解能力；聽力技巧訓練可以提高學生的聽力策略運用能力。只聽不練不利于學生提高聽力水平。4.對外漢語口語教學中，教師可以運用的手段有（）。A.角色扮演B.小組討論C.情景對話D.背誦課文答案：ABC解析：角色扮演、小組討論和情景對話都能為學生提供真實的口語練習場景，激發學生的表達欲望，提高口語能力。背誦課文主要側重于語言的記憶，對口語表達能力的提升效果相對有限。5.對外漢語教材編寫應遵循的原則有（）。A.針對性B.實用性C.趣味性D.系統性答案：ABCD解析：針對性是指教材要針對特定的教學對象和教學目標；實用性確保教材內容與實際生活相關，有助于學生運用語言；趣味性能提高學生的學習興趣；系統性保證教材知識的連貫和完整，便于學生學習。三、判斷題1.對外漢語教學就是教外國人學漢語語法。（×）解析：對外漢語教學是一個綜合性的教學活動，不僅包括語法教學，還涵蓋詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面，同時還涉及文化教學等內容，旨在培養學生全面的漢語語言能力和跨文化交際能力。2.任務驅動法適合所有年齡段的對外漢語學習者。（×）解析：任務驅動法雖然有很多優點，但不同年齡段的學習者在認知水平、學習能力等方面存在差異，需要根據學習者的具體情況合理運用，并非適合所有年齡段。例如，對于年齡較小、認知能力有限的學習者，可能需要更多的引導和簡化任務。3.對外漢語教學中，詞匯量越大越好。（×）解析：詞匯教學固然重要，但并非詞匯量越大越好。更關鍵的是要讓學生掌握常用、實用的詞匯，并能夠準確、靈活地運用。同時，要注重詞匯的深度理解和搭配等方面的教學，而不是單純追求數量。4.文化教學在對外漢語教學中可有可無。（×）解析：如前面所述，文化教學貫穿于對外漢語教學全過程，對學生理解和運用語言起著重要作用。文化背景知識可以幫助學生更好地理解語言的內涵和使用場景，避免因文化差異導致的語言誤解和交際障礙。5.教師在對外漢語教學中應盡量多講，學生盡量少參與。（×）解析：現代對外漢語教學強調以學生為中心，教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，發揮學生的主體作用，通過多種互動方式讓學生主動學習，而不是教師多講、學生少參與。四、簡答題1.簡述對外漢語教學中實用性原則的內涵及貫徹該原則的方法。內涵：實用性原則強調語言教學要緊密聯系學生的實際生活和學習需求，使學生所學的語言知識能夠在實際交際中得到運用，培養學生運用漢語進行有效交際的能力。貫徹方法：教學內容選取與實際生活相關的話題和語言材料，如購物、旅游、日常交流等。設計真實的語言交際任務，讓學生在模擬或真實場景中運用語言解決問題。注重語言技能的綜合訓練，使學生能夠在聽、說、讀、寫等方面全面發展，以滿足實際交際需求。結合學生的專業或學習目的，有針對性地進行教學，如對商務專業學生加強商務漢語教學。2.舉例說明在對外漢語詞匯教學中如何運用直觀法幫助學生記憶詞匯。直觀法是通過實物、圖片、動作、表情等直觀手段幫助學生理解和記憶詞匯。例如：教"蘋果"這個詞時，可以拿出一個真實的蘋果，讓學生觀察其形狀、顏色，聞其氣味，甚至品嘗一下，通過多種感官感受來加深對"蘋果"這個詞的印象。對于一些抽象的詞匯，如"高興"，教師可以通過微笑、大笑等表情和動作來直觀展示，讓學生理解其含義。教"跑步"一詞時，教師親自示范跑步的動作，同時說出"跑步"，學生能更直觀地理解該詞的意義，并且通過模仿動作進一步記憶。利用圖片展示各種動物、植物等，配合相應的詞匯教學，如展示熊貓圖片，教"熊貓"這個詞，使學生將詞匯與直觀形象聯系起來，便于記憶。3.簡述對外漢語口語教學的目標及教學方法。目標：培養學生的漢語口頭表達能力，使學生能夠用漢語進行流利、準確、得體的日常交流。提高學生的口語交際策略運用能力，包括如何開始對話、維持話題、表達觀點、回應他人等。增強學生的語感和語音語調的準確性，使學生的發音符合漢語標準。培養學生的跨文化交際意識和能力，能夠在跨文化交流中恰當運用語言和文化知識。教學方法：情景教學法：創設各種真實或模擬的情景，讓學生在情景中進行口語練習，如餐廳點餐、機場問路等情景。角色扮演法：安排學生扮演不同角色，進行對話練習，如顧客與店員、醫生與病人等角色。小組討論法：組織學生分組討論話題，促進學生之間的交流與合作，提高口語表達能力。模仿跟讀練習：教師示范正確的發音、語調、語速，讓學生模仿跟讀，糾正發音錯誤。多媒體輔助教學：利用音頻、視頻等多媒體資源，為學生提供豐富的口語輸入和練習素材。4.簡述對外漢語教學中文化教學的重要性及主要內容。重要性：幫助學生更好地理解和運用漢語：語言與文化緊密相連，了解文化背景有助于學生理解詞匯、語法、語用等方面的含義和用法，避免因文化差異產生的語言誤解。提高學生的跨文化交際能力：使學生能夠在與目的語國家人士交流時，遵循對方的文化習慣和交際規則，進行有效的跨文化溝通。增強學生對目的語國家的了解和興趣：豐富學生的知識儲備，拓寬視野，激發學生進一步學習漢語和了解目的語國家文化的興趣。主要內容：物質文化：如中國的傳統建筑（故宮、長城等）、飲食文化（八大菜系等）、服飾文化等。制度文化：包括中國的傳統節日習俗、婚姻制度、教育制度等。精神文化：如中國的哲學思想（儒家、道家等）、文學藝術（詩詞、繪畫、書法等）、價值觀念等。5.舉例說明如何在對外漢語教學中運用歸納法進行語法教學。歸納法進行語法教學時，先讓學生接觸大量包含某一語法點的語言實例，然后引導學生總結出語法規則。例如：在教"把"字句時，教師先給出一系列句子："我把書放在桌子上。""他把窗戶打開了。""媽媽把菜炒好了。"讓學生觀察這些句子的結構特點。引導學生發現"把"字句的一般結構是：主語+"把"+賓語+動詞+其他成分。接著讓學生自己仿照這些句子進行練習，如"我把作業做完了。""小明把玩具收拾好了。"通過更多的實例練習，進一步鞏固對"把"字句語法規則的理解和運用。在學生練習過程中，教師進行巡視指導，及時糾正學生的錯誤，強化正確的語法規則。最后，教師對"把"字句的語法規則進行總結和強調，加深學生的記憶。五、論述題1.結合實際教學，論述如何在對外漢語教學中提高學生的漢語聽力水平。在對外漢語教學中，提高學生的漢語聽力水平是一項重要任務，需要從多個方面入手：聽力材料的選擇：根據學生的水平和學習目標，選擇合適難度的聽力材料。對于初級水平的學生，可以選擇語速較慢、內容簡單、主題貼近日常生活的材料，如日常對話、簡單的故事等。例如，選取一段關于在超市購物的對話，里面包含常見的購物用語和簡單的句式。隨著學生水平的提高，逐漸增加材料的難度，如選取新聞報道、電影片段等。聽力材料的題材要豐富多樣，涵蓋不同領域，如文化、科技、娛樂等，以拓寬學生的知識面和語言視野。比如既有介紹中國傳統節日文化的內容，也有關于現代科技發展的報道。精聽與泛聽相結合：精聽訓練時，讓學生逐句聽材料，聽清楚每一個單詞、短語和句子結構。可以采用聽寫法，聽一句寫一句，然后對照原文檢查錯誤，分析聽不懂的原因，如詞匯不認識、語音不清楚等。例如，對于一篇介紹中國美食的聽力材料，精聽后學生能準確寫出各種美食的名稱和相關描述。泛聽則強調大量的、廣泛的聽力輸入，不要求完全聽懂每一個細節。可以讓學生在日常學習、休息等時間，通過聽廣播、看漢語電影、電視劇等方式進行泛聽。泛聽能培養學生的語感和整體理解能力，讓學生熟悉漢語的語音、語調、語速和常用表達方式。聽力技巧訓練：教會學生預測聽力內容。在聽之前，引導學生根據題目、圖片或已有的背景知識，預測聽力材料可能涉及的主題、大致內容和關鍵信息。比如看到聽力題目是"介紹一次旅行經歷"，學生可以預測會聽到旅行的地點、行程安排、遇到的事情等方面的內容。訓練學生抓關鍵詞和關鍵句。關鍵詞往往是表達核心意思的詞匯，關鍵句則概括了主要內容。例如，在一段關于校園活動的聽力中，"下周將舉辦一場音樂會"就是關鍵句，"下周""音樂會"就是關鍵詞，學生抓住這些就能更好地理解聽力內容。培養學生做筆記的習慣。在聽力過程中，讓學生記錄重要的信息，如時間、地點、人物、事件等。這樣有助于學生在聽完后回顧和整理聽力內容，加深記憶。營造語言環境：在課堂上盡量用漢語進行交流，減少母語的使用。教師可以組織課堂討論、小組活動等，讓學生有更多機會聽和說漢語。例如，安排小組討論某個熱門話題，學生在交流過程中提高聽力理解能力。鼓勵學生參加漢語角、語言交流活動等課外實踐，與其他漢語學習者或母語為漢語的人交流，創造真實的語言交際環境，增強學生的聽力鍛煉機會。利用多媒體資源：借助音頻、視頻等多媒體資源輔助教學。例如，播放漢語原聲電影、電視劇片段，讓學生直觀感受漢語的實際運用和語音語調特點。同時，可以利用一些專門的聽力學習軟件，里面有豐富的聽力練習材料和模擬測試功能。對于聽力材料中的難點部分，可以通過暫停、回放、標注等功能，讓學生反復聽，直到理解為止。還可以利用多媒體的視覺效果，如展示相關圖片、文字說明等，幫助學生更好地理解聽力內容。2.論述在對外漢語教學中如何培養學生的漢語綜合運用能力，結合具體教學環節說明。在對外漢語教學中，培養學生的漢語綜合運用能力是教學的核心目標，需要在各個教學環節中加以重視和落實：課程設計：制定全面的教學大綱，涵蓋聽、說、讀、寫、詞匯、語法、文化等各個方面，確保學生在各個語言技能和知識領域都能得到系統的訓練。例如，根據不同的教學階段，合理安排各部分內容的教學比重和進度。設計多樣化的課程類型，如綜合課、聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等，每門課程有明確的教學目標和重點，同時又相互關聯、相互補充。綜合課注重語言知識和技能的綜合運用，其他專項課程則針對某一技能進