基因?qū)π誀畹目刂平贪附虒W(xué)設(shè)計(jì)?一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)解釋中心法則。舉例說明基因與性狀的關(guān)系。2.過程與方法目標(biāo)通過閱讀、思考、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。運(yùn)用資料分析的方法，讓學(xué)生掌握基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因與性狀之間關(guān)系的邏輯美、簡約美。認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷深入、不斷完善的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)中心法則的內(nèi)容。基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。2.教學(xué)難點(diǎn)基因如何通過控制蛋白質(zhì)的合成來控制性狀?；蚺c性狀之間的復(fù)雜關(guān)系。三、教學(xué)方法講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、多媒體演示法四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）展示一些性狀的圖片，如人的雙眼皮和單眼皮、豌豆的圓粒和皺粒等，提問學(xué)生這些性狀是由什么決定的。引導(dǎo)學(xué)生回顧基因的概念，從而引出基因?qū)π誀畹目刂七@一課題。（二）講解新課（30分鐘）1.中心法則的提出及其發(fā)展（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于中心法則的內(nèi)容，思考并回答以下問題：中心法則的內(nèi)容是什么？中心法則中遺傳信息的傳遞方向有哪些？教師結(jié)合教材中的示意圖，詳細(xì)講解中心法則的內(nèi)容：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復(fù)制；也可以從DNA流向RNA，進(jìn)而流向蛋白質(zhì)，即遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。后來，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了RNA自我復(fù)制和逆轉(zhuǎn)錄過程，進(jìn)一步完善了中心法則。通過多媒體展示中心法則的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生理解遺傳信息傳遞方式的多樣性。2.基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系（20分鐘）資料分析：展示資料1：豌豆的圓粒和皺粒，引導(dǎo)學(xué)生分析圓粒豌豆和皺粒豌豆的形成原因。學(xué)生閱讀資料后，分組討論，教師巡視并參與小組討論，了解學(xué)生的思考方向和困惑點(diǎn)。各小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：圓粒豌豆的DNA中插入了一段外來DNA序列，打亂了編碼淀粉分支酶的基因，導(dǎo)致淀粉分支酶不能合成，從而使細(xì)胞內(nèi)淀粉含量降低，蔗糖含量升高，豌豆表現(xiàn)為皺粒。這說明基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀。展示資料2：囊性纖維病，學(xué)生閱讀資料后，分析囊性纖維病的病因。小組討論后，代表發(fā)言，教師總結(jié)：囊性纖維病是由于編碼跨膜蛋白（CFTR）的基因缺失了3個(gè)堿基，導(dǎo)致CFTR蛋白結(jié)構(gòu)異常，功能異常，使患者支氣管內(nèi)黏液增多，管腔受阻，細(xì)菌在肺部大量生長繁殖，最終使肺功能嚴(yán)重受損。這表明基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。展示資料3：鐮刀型細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析患者紅細(xì)胞呈鐮刀狀的原因。學(xué)生閱讀資料，小組討論后回答，教師總結(jié)：鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由于基因突變導(dǎo)致血紅蛋白的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，紅細(xì)胞由正常的圓餅狀變成鐮刀狀，容易破裂，使人患溶血性貧血。同樣說明基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基因控制性狀的兩種方式：基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀?；蛲ㄟ^控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。（三）課堂小結(jié)（5分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)總結(jié)中心法則的內(nèi)容以及基因控制性狀的兩種方式。2.強(qiáng)調(diào)基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的，一個(gè)基因可能影響多個(gè)性狀，一個(gè)性狀也可能受多個(gè)基因的影響。（四）課堂練習(xí)（10分鐘）1.布置練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成：中心法則中遺傳信息不能從（）A.DNA流向DNAB.DNA流向RNAC.RNA流向蛋白質(zhì)D.蛋白質(zhì)流向RNA基因控制性狀表現(xiàn)的主要途徑是（）A.RNA→蛋白質(zhì)（性狀）B.DNA→蛋白質(zhì)（性狀）C.RNA→DNA→蛋白質(zhì)（性狀）D.DNA→RNA→蛋白質(zhì)（性狀）下列關(guān)于基因與性狀關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.一對相對性狀可由多對基因控制B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀C.隱性基因控制的性狀不一定得到表現(xiàn)D.基因型相同，表現(xiàn)型就相同2.學(xué)生完成練習(xí)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，鞏固所學(xué)知識。（五）布置作業(yè)（5分鐘）1.書面作業(yè)：教材課后練習(xí)題。2.拓展作業(yè)：查閱資料，了解基因治療的原理和應(yīng)用，并撰寫一篇短文。五、教學(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對基因?qū)π誀畹目刂朴辛溯^為系統(tǒng)的認(rèn)識，基本掌握了中心法則的內(nèi)容以及基因控制性狀的兩種方式。在教學(xué)過程中，通過資料分析、小組討論等活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。但在教學(xué)過程中，