PAGEPAGE12025中級(jí)社會(huì)工作師《社會(huì)工作綜合能力》核心備考題庫(kù)（含典型題、重點(diǎn)題）一、單選題1.在有些城市，外來(lái)務(wù)工子女被排斥在城市的正常教育之外，社工通過(guò)開(kāi)展多種活動(dòng)促進(jìn)他們的社會(huì)融入，這體現(xiàn)了社會(huì)工作對(duì)服務(wù)對(duì)象的什么功能()。A、提供物質(zhì)幫助B、促進(jìn)社會(huì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步C、維護(hù)合法權(quán)益D、促進(jìn)人的發(fā)展答案：D解析：社會(huì)工作在服務(wù)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)專業(yè)干預(yù)幫助服務(wù)對(duì)象提升能力、適應(yīng)環(huán)境。題干中外來(lái)務(wù)工子女面臨教育排斥，社工推動(dòng)社會(huì)融入的活動(dòng)，并非單純解決物質(zhì)需求或直接維權(quán)，而是通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)力、拓展發(fā)展機(jī)會(huì)，助力其潛能發(fā)揮。選項(xiàng)D聚焦于個(gè)體的能力提升和全面發(fā)展，符合題干情境。其他選項(xiàng)或側(cè)重物質(zhì)支持（A）、宏觀社會(huì)影響（B）、權(quán)利保障（C），與題干預(yù)重點(diǎn)不完全匹配。2.小王下崗在家，壓抑痛苦，整天抽煙、喝酒。按照弗洛伊德精神分析理論，小王的行為退行至他曾停滯的（）發(fā)展階段。A、肛門(mén)期B、潛伏期C、口唇期D、生殖期答案：C解析：在弗洛伊德的精神分析理論中，他提出了心理性欲發(fā)展階段的概念，認(rèn)為人的心理發(fā)展可以劃分為若干階段，每個(gè)階段都有其特定的心理沖突和性心理的表現(xiàn)。根據(jù)這一理論，我們分析小王的行為：小王在下崗后，經(jīng)歷了從工作狀態(tài)到失業(yè)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，這種生活狀態(tài)的巨大變化給他帶來(lái)了壓抑和痛苦。為了應(yīng)對(duì)這種壓力，他采取了抽煙、喝酒等行為作為應(yīng)對(duì)機(jī)制。根據(jù)弗洛伊德的理論，這些退行性的行為可能反映了小王在心理層面上的某種回歸，即退行至他心理發(fā)展過(guò)程中曾停滯或未得到良好解決的某個(gè)階段。A選項(xiàng)“肛門(mén)期”是嬰兒早期的一個(gè)階段，主要特征是排便習(xí)慣的養(yǎng)成和控制，與小王的情境不符。B選項(xiàng)“潛伏期”是兒童期的一個(gè)階段，此時(shí)兒童的性心理發(fā)展暫時(shí)停滯，但在小王的案例中并沒(méi)有直接體現(xiàn)。C選項(xiàng)“口唇期”是嬰兒早期的一個(gè)階段，主要特征是嬰兒通過(guò)吮吸、咀嚼和吞咽等口唇活動(dòng)獲得滿足感和快感。抽煙和喝酒的行為在一定程度上與口唇活動(dòng)相似，可能反映了小王在心理層面上退行至口唇期，通過(guò)類(lèi)似口唇活動(dòng)的行為來(lái)獲得某種心理上的安慰或滿足。D選項(xiàng)“生殖期”是青春期及成年后的階段，與小王的情境也不符。因此，根據(jù)弗洛伊德的精神分析理論和小王的具體行為表現(xiàn)，可以推斷小王的行為退行至他曾停滯的口唇期發(fā)展階段，即選項(xiàng)C是正確的。3.（2020年真題）社區(qū)社會(huì)工作者在疫情聯(lián)防聯(lián)控、群防群控中發(fā)揮了重要作用。在各方共同努力下，我國(guó)抗擊新冠肺炎疫情取得重大戰(zhàn)略成果。抗擊新冠肺炎疫情的實(shí)踐說(shuō)明，我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下必須遵循的基本原則是（）A、社會(huì)工作者要組織各方志愿者一起工作B、社會(huì)工作者要協(xié)同各專業(yè)力量一起努力C、社會(huì)工作者要積極運(yùn)用傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)開(kāi)展工作D、社會(huì)工作者要堅(jiān)持職業(yè)化、專業(yè)化、本土化的發(fā)展路徑答案：D解析：P15-16我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的基本原則：1．堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；2．堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)；3．堅(jiān)持以人民為中心的理念；4．堅(jiān)持職業(yè)化、專業(yè)化、本土化的發(fā)展路徑。社會(huì)工作是一種職業(yè)，在職業(yè)類(lèi)型和學(xué)科分類(lèi)上也是一個(gè)專業(yè)。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，社會(huì)工作要在一個(gè)國(guó)家和地區(qū)得到健康發(fā)展，必須走職業(yè)化、專業(yè)化、本土化的道路。4.社會(huì)工作者小雅在某個(gè)小組工作中，運(yùn)用了角色扮演的方法，那么小雅組建的這個(gè)小組此時(shí)最有可能處于（）階段。A、開(kāi)始B、轉(zhuǎn)折C、成熟D、結(jié)束答案：B解析：小組工作的階段劃分中，轉(zhuǎn)折階段是成員開(kāi)始出現(xiàn)權(quán)力競(jìng)爭(zhēng)、矛盾沖突的時(shí)期。角色扮演常被用于處理人際關(guān)系沖突、促進(jìn)成員換位思考，這與轉(zhuǎn)折階段的主要任務(wù)——解決沖突、建立規(guī)范相一致。該知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于《小組工作》教材中關(guān)于小組發(fā)展階段特征的描述。選項(xiàng)B對(duì)應(yīng)這一階段特征。5.社會(huì)工作者要對(duì)服務(wù)對(duì)象的處境和狀況進(jìn)行評(píng)估，其所運(yùn)用的知識(shí)屬于（）。A、學(xué)科知識(shí)B、政策知識(shí)C、技術(shù)知識(shí)D、文化知識(shí)答案：C解析：社會(huì)工作者在對(duì)服務(wù)對(duì)象的處境和狀況進(jìn)行評(píng)估時(shí)，主要運(yùn)用的是技術(shù)知識(shí)。評(píng)估過(guò)程需要運(yùn)用專業(yè)的評(píng)估工具和技術(shù)，如基線測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查等，這些都屬于技術(shù)知識(shí)的范疇。雖然文化知識(shí)、政策知識(shí)和學(xué)科知識(shí)也在評(píng)估過(guò)程中起到重要作用，但技術(shù)知識(shí)是直接應(yīng)用于評(píng)估操作中的關(guān)鍵知識(shí)。6.(2017年)老張退休后，一直不能適應(yīng)退休生活，出現(xiàn)了抑郁，向社會(huì)工作者小李求助。社會(huì)工作者小李介入后采用任務(wù)中心模式對(duì)老張開(kāi)展服務(wù)。此時(shí)，小李應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注老張的（）A、自主性B、認(rèn)知C、抗逆力D、動(dòng)機(jī)答案：A解析：任務(wù)中心模式由Reid和Epstein提出，強(qiáng)調(diào)短期、結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題解決，核心在于通過(guò)明確的任務(wù)幫助服務(wù)對(duì)象實(shí)現(xiàn)改變。這一模式認(rèn)為服務(wù)對(duì)象具備解決問(wèn)題的能力，社會(huì)工作者需協(xié)助其發(fā)掘并增強(qiáng)自主性，以便獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)。老張退休后適應(yīng)困難，小李需通過(guò)設(shè)定具體任務(wù)提升其自我決策與行動(dòng)能力。選項(xiàng)A（自主性）直接對(duì)應(yīng)任務(wù)中心模式的核心目標(biāo)，其他選項(xiàng)雖相關(guān)但非該模式的核心關(guān)注點(diǎn)。7.一個(gè)青少年小組到了一定的階段，組員們有以下的表現(xiàn)：小A常常沉默寡言，小B發(fā)言踴躍獨(dú)占話題，小C以轉(zhuǎn)變?cè)掝}等方式來(lái)回避小組的分享。他們?cè)谛〗M分享中既想表現(xiàn)自己，又擔(dān)心別人不接納。請(qǐng)判斷一下，這個(gè)小組進(jìn)行到了哪個(gè)階段()A、小組工作準(zhǔn)備階段B、小組工作開(kāi)始階段C、小組工作轉(zhuǎn)折階段D、小組成熟階段答案：C解析：小組發(fā)展階段理論中，轉(zhuǎn)折階段的典型特征是組員之間出現(xiàn)矛盾、權(quán)力爭(zhēng)奪及對(duì)自我暴露的焦慮。例如《小組工作》教材指出，此階段組員可能出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)、回避、沉默或試圖控制話題的行為，反映出既想融入又害怕被否定的心理。題目中小B的獨(dú)占話題、小C的回避轉(zhuǎn)移、小A的沉默，均符合轉(zhuǎn)折階段組員在試探中尋求安全感的表現(xiàn)。選項(xiàng)B（開(kāi)始階段）更側(cè)重初期探索和建立信任，而選項(xiàng)C（轉(zhuǎn)折階段）更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)沖突與情緒張力。選項(xiàng)分析顯示，題干描述的互動(dòng)模式更貼近轉(zhuǎn)折階段的特征。8.(2019年)周阿姨的父親五年前患了認(rèn)知障礙癥，生活不能自理，全靠周阿姨照顧。周阿姨曾做過(guò)心臟手術(shù)，照顧父親時(shí)感到越來(lái)越力不從心。從倡導(dǎo)者角色看，社會(huì)工作者應(yīng)提供的服務(wù)是()。A、理解周阿姨的困難，為其申請(qǐng)臨時(shí)救助B、協(xié)助周阿姨學(xué)習(xí)照顧方法，提高照顧能力C、聯(lián)系相關(guān)部門(mén)和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，尋找資源D、向相關(guān)部門(mén)提出建議，呼吁為照顧者提供服務(wù)答案：D解析：此題涉及社會(huì)工作者角色中的倡導(dǎo)者職能。根據(jù)《社會(huì)工作綜合能力》內(nèi)容，倡導(dǎo)者角色強(qiáng)調(diào)推動(dòng)政策或服務(wù)變革以滿足群體需求。選項(xiàng)D體現(xiàn)了通過(guò)建議和呼吁促進(jìn)系統(tǒng)性支持，符合倡導(dǎo)者主動(dòng)爭(zhēng)取資源、改善社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)。其他選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)臨時(shí)救助（支持者）、能力提升（使能者）、資源鏈接（協(xié)調(diào)者）角色，均不屬于倡導(dǎo)者核心職能。9.(2019年)隨著政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)采用項(xiàng)目管理方法開(kāi)展服務(wù)。關(guān)于項(xiàng)目管理的說(shuō)法，正確的是()。A、項(xiàng)目管理涉及一個(gè)主體，資源配置效率較高B、項(xiàng)目管理突出問(wèn)責(zé)的是服務(wù)人數(shù)和服務(wù)次數(shù)C、項(xiàng)目管理目標(biāo)明確，但影響了項(xiàng)目成員能力發(fā)揮D、項(xiàng)目管理既重視服務(wù)過(guò)程監(jiān)測(cè)，也重視結(jié)果評(píng)估答案：D解析：項(xiàng)目管理作為社會(huì)工作中的重要方法，其核心要素包括明確目標(biāo)、資源協(xié)調(diào)、過(guò)程監(jiān)控及結(jié)果評(píng)估。題干中涉及的政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)背景下，項(xiàng)目管理的特點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)服務(wù)全流程的跟蹤管理。選項(xiàng)D指出項(xiàng)目管理既關(guān)注服務(wù)實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)測(cè)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)最終成果的系統(tǒng)評(píng)估，這一特征與項(xiàng)目管理理論中“全程管理”要求一致。其他選項(xiàng)中，A錯(cuò)誤表述項(xiàng)目管理主體數(shù)量，B片面強(qiáng)調(diào)量化問(wèn)責(zé)而忽略質(zhì)量維度，C關(guān)于能力發(fā)揮的負(fù)面描述不符合項(xiàng)目管理協(xié)作性特點(diǎn)。中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)編著的《社會(huì)工作管理》明確將過(guò)程與結(jié)果的雙重管理列為項(xiàng)目管理基本職能。10.(2016年)社會(huì)工作者小汪在社區(qū)開(kāi)展小組服務(wù)，小組成員包括目前已成功戒毒的康復(fù)人員和剛回歸社會(huì)的戒毒人員，在小組中，針對(duì)剛回歸社會(huì)的戒毒人員的困惑和遇到的困難，已成功戒毒的康復(fù)人員介紹了自己戒毒的心路歷程，戒毒前后生活的變化，以及不復(fù)吸的經(jīng)驗(yàn)，幫助剛回歸社會(huì)的戒毒人員增強(qiáng)遠(yuǎn)離毒品的信心。此小組的工作類(lèi)型主要是（）。A、教育小組B、成長(zhǎng)小組C、支持小組D、治療小組答案：C解析：在小組工作中，支持小組旨在通過(guò)成員間的相互分享、鼓勵(lì)和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助解決共同面臨的問(wèn)題或困難，形成情感支持和互助網(wǎng)絡(luò)。《社會(huì)工作實(shí)務(wù)（中級(jí)）》教材指出，支持小組的特點(diǎn)是成員具有相似的問(wèn)題或經(jīng)歷，小組目標(biāo)在于建立支持系統(tǒng)。題干中康復(fù)人員通過(guò)分享自身戒毒經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，幫助剛回歸社會(huì)的戒毒人員增強(qiáng)信心，屬于典型的支持小組。選項(xiàng)A教育小組側(cè)重知識(shí)傳授，選項(xiàng)B成長(zhǎng)小組關(guān)注個(gè)人潛能發(fā)展，選項(xiàng)D治療小組針對(duì)行為矯治。11.下列關(guān)于督導(dǎo)關(guān)系的理解錯(cuò)誤的是（）。A、督導(dǎo)關(guān)系畢竟是一種互動(dòng)的過(guò)程B、對(duì)于一個(gè)剛到機(jī)構(gòu)工作的工作人員而言，他與督導(dǎo)者的關(guān)系可能屬“學(xué)”與“教”的關(guān)系C、當(dāng)一個(gè)社會(huì)工作人員適應(yīng)了機(jī)構(gòu)的工作，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，與督導(dǎo)者的關(guān)系可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤白稍儭钡年P(guān)系D、督導(dǎo)工作是否有成效，取決于機(jī)構(gòu)賦予督導(dǎo)者權(quán)力的大小，與被督導(dǎo)者的接受程度無(wú)關(guān)答案：D解析：督導(dǎo)關(guān)系在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐中涉及不同發(fā)展階段和互動(dòng)特點(diǎn)。根據(jù)督導(dǎo)理論，有效的督導(dǎo)需要雙方的合作與互動(dòng)，并非單方面依賴權(quán)力。選項(xiàng)D將督導(dǎo)成效僅歸因于機(jī)構(gòu)賦予督導(dǎo)者的權(quán)力，忽視了被督導(dǎo)者的主動(dòng)性、參與度對(duì)效果的影響。此觀點(diǎn)違背了社會(huì)工作督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的雙向互動(dòng)原則。選項(xiàng)A、B、C均符合督導(dǎo)關(guān)系動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，而D錯(cuò)誤地簡(jiǎn)化了督導(dǎo)成效的決定因素。該知識(shí)點(diǎn)常見(jiàn)于《社會(huì)工作督導(dǎo)》等專業(yè)文獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)過(guò)程中雙方的協(xié)同作用。12.（2020年真題）關(guān)于定性研究的說(shuō)法，正確的是（）。A、研究假設(shè)可以在研究過(guò)程中逐步形成并完善B、研究者一般被視為外人，以體現(xiàn)其價(jià)值中立C、該方法主要收集和分析量化、可操作的資料D、該方法適用于研究問(wèn)題已有大量資料的情形答案：A解析：定性研究具有開(kāi)放性和靈活性，其研究設(shè)計(jì)允許在研究過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和完善假設(shè)。相關(guān)方法論指出，定性研究通常采用歸納法，研究問(wèn)題與假設(shè)隨研究進(jìn)展逐步聚焦（參考陳向明《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》）。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，定性研究強(qiáng)調(diào)研究者深入情境，而非保持外在的中立；選項(xiàng)C錯(cuò)誤，定性研究主要處理非數(shù)值的文本、圖像等資料；選項(xiàng)D錯(cuò)誤，定性研究常用于資料較少或需深度理解的議題。選項(xiàng)A正確反映了定性研究動(dòng)態(tài)生成假設(shè)的特點(diǎn)。13.小明大學(xué)畢業(yè)后不久就結(jié)婚了，現(xiàn)在與父母住在一起，他的家庭屬于（）類(lèi)型。A、核心家庭B、主干家庭C、聯(lián)合家庭D、擴(kuò)大家庭答案：B解析：家庭類(lèi)型的劃分依據(jù)家庭結(jié)構(gòu)的不同。核心家庭由一對(duì)夫妻及其未婚子女組成；主干家庭包含兩代及以上，每代有一對(duì)夫妻，如父母和一對(duì)已婚子女及其孩子；聯(lián)合家庭則同一代中有多對(duì)夫妻。小明婚后與父母同住，屬于父母和一對(duì)已婚子女共同生活的結(jié)構(gòu)，符合主干家庭特征。社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論中，主干家庭是直系親屬關(guān)系的擴(kuò)展形式，區(qū)別于其他類(lèi)型。選項(xiàng)A未包含已婚子女，選項(xiàng)C、D強(qiáng)調(diào)多對(duì)夫妻或更廣泛親屬關(guān)系，與題干不符。14.在認(rèn)知行為學(xué)派的助人過(guò)程中，專業(yè)關(guān)系有效與否的關(guān)鍵在于()。A、服務(wù)對(duì)象對(duì)社會(huì)工作者是否接納與信任B、社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象見(jiàn)面的次數(shù)C、每一次見(jiàn)面的主題及目標(biāo)的確定D、確定評(píng)估重點(diǎn)答案：A解析：在認(rèn)知行為學(xué)派的助人過(guò)程中，專業(yè)關(guān)系是建立在服務(wù)對(duì)象與社會(huì)工作者之間的信任與接納的基礎(chǔ)之上的。這種信任與接納關(guān)系對(duì)助人過(guò)程的有效性至關(guān)重要。只有當(dāng)服務(wù)對(duì)象對(duì)社會(huì)工作者產(chǎn)生信任并愿意接納其幫助時(shí)，雙方才能建立起有效的專業(yè)關(guān)系，從而推動(dòng)助人過(guò)程的順利進(jìn)行。A選項(xiàng)“服務(wù)對(duì)象對(duì)社會(huì)工作者是否接納與信任”正是這一點(diǎn)的體現(xiàn)，是專業(yè)關(guān)系有效與否的關(guān)鍵。B選項(xiàng)“社會(huì)工作者與服務(wù)對(duì)象見(jiàn)面的次數(shù)”雖然對(duì)助人過(guò)程有一定的影響，但并不是專業(yè)關(guān)系有效性的核心要素。C選項(xiàng)“每一次見(jiàn)面的主題及目標(biāo)的確定”雖然重要，但它更多地是助人過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是專業(yè)關(guān)系有效與否的關(guān)鍵。D選項(xiàng)“確定評(píng)估重點(diǎn)”是助人過(guò)程中的一個(gè)步驟，用于衡量助人效果，但同樣不是專業(yè)關(guān)系有效與否的關(guān)鍵。因此，正確答案是A選項(xiàng)“服務(wù)對(duì)象對(duì)社會(huì)工作者是否接納與信任”。15.(2018年)習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”。李克強(qiáng)總理在2018年《政府工作報(bào)告》中指出：“打造共建共治共享社會(huì)治理格局。……促進(jìn)社會(huì)組織、專業(yè)社會(huì)工作、志愿服務(wù)健康發(fā)展。”這意味著，我國(guó)專業(yè)社會(huì)工作將在新時(shí)代獲得更大發(fā)展。關(guān)于專業(yè)社會(huì)工作的說(shuō)法，正確的是（）。A、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展的目標(biāo)B、社會(huì)和諧是專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展的前提C、專業(yè)社會(huì)工作在社會(huì)治理中發(fā)揮著重要作用D、專業(yè)社會(huì)工作的主要職能是維護(hù)社會(huì)安全答案：C解析：在習(xí)近平總書(shū)記的十九大報(bào)告中和李克強(qiáng)總理的2018年《政府工作報(bào)告》中，都強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代下社會(huì)治理的重要性和專業(yè)社會(huì)工作的作用。A選項(xiàng)提到“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展的目標(biāo)”。然而，專業(yè)社會(huì)工作的目標(biāo)并非直接追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而是促進(jìn)社會(huì)的和諧、穩(wěn)定和人的全面發(fā)展。因此，A選項(xiàng)不正確。B選項(xiàng)說(shuō)“社會(huì)和諧是專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展的前提”。雖然社會(huì)和諧是社會(huì)工作追求的重要目標(biāo)之一，但它并不是專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展的前提，因?yàn)閷I(yè)社會(huì)工作的發(fā)展可以通過(guò)各種方式推動(dòng)社會(huì)和諧。所以，B選項(xiàng)也不準(zhǔn)確。C選項(xiàng)指出“專業(yè)社會(huì)工作在社會(huì)治理中發(fā)揮著重要作用”。這一說(shuō)法與李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提到的“打造共建共治共享社會(huì)治理格局”相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)社會(huì)工作在新時(shí)代社會(huì)治理中的重要地位和作用。因此，C選項(xiàng)是正確的。D選項(xiàng)提到“專業(yè)社會(huì)工作的主要職能是維護(hù)社會(huì)安全”。雖然專業(yè)社會(huì)工作確實(shí)在維護(hù)社會(huì)安全方面有一定作用，但其主要職能更廣泛，包括促進(jìn)社會(huì)福利、保障弱勢(shì)群體權(quán)益、推動(dòng)社會(huì)公正等。所以，D選項(xiàng)不全面，不是最佳答案。綜上所述，正確答案是C：“專業(yè)社會(huì)工作在社會(huì)治理中發(fā)揮著重要作用”。16.考托爾曼提出“中介變因”的概念，其行為公式是：B=f(S．A)，其中A為（）。A、行為變因B、情境變因C、前提變因D、方式變因答案：C解析：托爾曼（Tolman）是一位著名的心理學(xué)家，他提出了“中介變因”的概念，并建立了相應(yīng)的行為公式B=f(S，A)。在這個(gè)公式中，B代表行為（Behavior），S代表刺激（Stimulus），A代表中介變量（InterveningVariable）。*A選項(xiàng)“行為變因”并不直接對(duì)應(yīng)公式中的A，因?yàn)樾袨槭枪降慕Y(jié)果，而不是其中的一個(gè)變因。*B選項(xiàng)“情境變因”通常指的是影響行為的外部情境因素，但在托爾曼的公式中，S已經(jīng)代表了刺激或情境。*C選項(xiàng)“前提變因”在這里實(shí)際上指的是中介變量A，它是介于刺激S和行為B之間的因素，包括需求、認(rèn)知、預(yù)期等，這些都會(huì)影響最終的行為結(jié)果。*D選項(xiàng)“方式變因”并不直接對(duì)應(yīng)托爾曼的行為公式中的任何一項(xiàng)。因此，根據(jù)托爾曼的行為公式，A在公式中代表“前提變因”，即C選項(xiàng)是正確的。17.小東是正在上高三的學(xué)生，由于一次模擬大考沒(méi)有考好而遭到父母的責(zé)罵，父母表示對(duì)小東非常的失望，致使小東情緒非常低落，并在后來(lái)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，成績(jī)更加的下滑。于是父母就更加的責(zé)備，小東甚至對(duì)父母產(chǎn)生了憎恨，總是說(shuō)“我恨他們”。小東的班主任在得知這一事情后請(qǐng)來(lái)社會(huì)工作者小剛，小東在見(jiàn)到小剛后第一句話還是“我恨他們”。小剛這時(shí)耐心地問(wèn)到：“你說(shuō)的他們指的是誰(shuí)呢是父母嗎”“你是因?yàn)樗麄兛偸窃谀愠煽?jī)差的時(shí)候責(zé)罵你而難過(guò)，是嗎”小剛這時(shí)使用的技巧屬于個(gè)案工作會(huì)談技巧中的()技巧。A、支持性B、引導(dǎo)性C、影響性D、倡導(dǎo)性答案：B解析：個(gè)案工作會(huì)談技巧中的引導(dǎo)性技巧主要涉及通過(guò)提問(wèn)、澄清等方式協(xié)助案主探索問(wèn)題。根據(jù)《社會(huì)工作中級(jí)實(shí)務(wù)》，引導(dǎo)性技巧包括澄清、對(duì)焦等，旨在幫助案主更清晰表達(dá)和思考。題目中小剛通過(guò)提問(wèn)明確“他們”所指對(duì)象及情緒原因，屬于引導(dǎo)性技巧。選項(xiàng)A支持性技巧側(cè)重情感支持，C影響性技巧強(qiáng)調(diào)工作者直接影響案主，D倡導(dǎo)性技巧關(guān)注資源爭(zhēng)取，均不符合題干中提問(wèn)引導(dǎo)的行為。選項(xiàng)B符合引導(dǎo)性技巧的定義。18.心理社會(huì)治療模式中的()技巧是指社會(huì)工作者直接向服務(wù)對(duì)象提供各種必要的服務(wù)，而服務(wù)對(duì)象只處于被動(dòng)服從位置的輔導(dǎo)技巧。A、反思性直接治療B、非反思性直接治療C、反思性間接治療D、非反思性間接治療答案：B解析：心理社會(huì)治療模式將直接治療技巧分為反思性和非反思性兩類(lèi)。非反思性直接治療中，社會(huì)工作者主動(dòng)提供指導(dǎo)、支持，服務(wù)對(duì)象被動(dòng)接受，如直接影響、支持等。而反思性技巧要求服務(wù)對(duì)象主動(dòng)參與自我探索。間接治療則關(guān)注環(huán)境改善。題干所述“社會(huì)工作者直接提供、服務(wù)對(duì)象被動(dòng)服從”符合非反思性直接治療特征。該分類(lèi)參考了《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》中關(guān)于心理社會(huì)治療模式的章節(jié)。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象反思，C、D涉及間接方法，均與題干不符。選項(xiàng)B正確。19.（）以沒(méi)有錢(qián)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)機(jī)構(gòu)在來(lái)年的實(shí)際需要而作出預(yù)算。A、方案預(yù)算法B、零基預(yù)算法C、單項(xiàng)預(yù)算法D、加權(quán)平均預(yù)算法答案：B解析：預(yù)算編制方法中，零基預(yù)算法要求不受以往預(yù)算安排影響，以零為基點(diǎn)，重新評(píng)估各項(xiàng)活動(dòng)的必要性及資金需求。題干中“沒(méi)有錢(qián)為出發(fā)點(diǎn)”對(duì)應(yīng)零基預(yù)算法的核心特征，即不考慮歷史數(shù)據(jù)，僅依據(jù)實(shí)際需求編制預(yù)算。其他選項(xiàng)如方案預(yù)算法側(cè)重項(xiàng)目規(guī)劃，單項(xiàng)預(yù)算法關(guān)注單個(gè)項(xiàng)目，加權(quán)平均預(yù)算法依賴歷史調(diào)整，均與題干描述不符。20.以下關(guān)于督導(dǎo)的教育功能說(shuō)法不正確的是()。A、更加關(guān)注被督導(dǎo)者知識(shí)和技能上的不足B、提供工作所需的知識(shí)技能C、權(quán)力來(lái)源于專業(yè)知識(shí)和技巧D、強(qiáng)調(diào)正面的工作關(guān)系答案：D解析：選項(xiàng)D為督導(dǎo)支持性功能的權(quán)力來(lái)源。21.(2019年)關(guān)于社會(huì)工作督導(dǎo)的說(shuō)法，正確的是()。A、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)無(wú)論規(guī)模大小都必須建立社會(huì)工作督導(dǎo)體系B、社會(huì)工作督導(dǎo)者與機(jī)構(gòu)行政管理人員都應(yīng)該安排相應(yīng)的行政職位C、社會(huì)工作督導(dǎo)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者個(gè)人關(guān)系的建立D、社會(huì)工作督導(dǎo)的最終目標(biāo)是提升服務(wù)質(zhì)量以保障服務(wù)對(duì)象的利益答案：D解析：社會(huì)工作督導(dǎo)的核心目標(biāo)是通過(guò)提升服務(wù)質(zhì)量和專業(yè)能力，確保服務(wù)對(duì)象的權(quán)益得到保障。出自《社會(huì)工作綜合能力》相關(guān)內(nèi)容。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，并非所有機(jī)構(gòu)無(wú)論規(guī)模都必須建立督導(dǎo)體系；選項(xiàng)B混淆了督導(dǎo)者與行政管理者的角色定位；選項(xiàng)C將督導(dǎo)關(guān)系簡(jiǎn)化為個(gè)人關(guān)系，忽略了其專業(yè)屬性；選項(xiàng)D準(zhǔn)確反映了督導(dǎo)的最終目的。22.某社會(huì)工作機(jī)構(gòu)擬開(kāi)展汶川地震災(zāi)后受災(zāi)群眾心理適應(yīng)狀況的調(diào)查研究，主要研究受災(zāi)群體的心路發(fā)展歷程和心理調(diào)適過(guò)程。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)可以采用（）的方式開(kāi)展研究調(diào)查。A、定性研究B、定量研究C、實(shí)驗(yàn)研究D、實(shí)踐研究答案：A解析：該題考察社會(huì)工作研究方法的選擇。定性研究注重深入理解現(xiàn)象的過(guò)程和意義，適用于探索個(gè)體經(jīng)歷、心理發(fā)展等主觀性較強(qiáng)的主題。題干中“心路發(fā)展歷程”“心理調(diào)適過(guò)程”屬于動(dòng)態(tài)、深層的心理體驗(yàn)，需通過(guò)訪談、觀察等方法獲取質(zhì)性數(shù)據(jù)。定量研究側(cè)重?cái)?shù)值測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)變量控制，實(shí)踐研究聚焦應(yīng)用層面的行動(dòng)，均不符合研究受災(zāi)群眾心理適應(yīng)特征的需求。《社會(huì)工作研究方法》指出，定性研究適用于探索意義建構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)描述。選項(xiàng)A契合題干的研究目的。23.開(kāi)展工作的步驟是怎樣的工作中投入了多少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間這些資源是如何在不同工作部門(mén)和工作環(huán)節(jié)之間分配的對(duì)以上問(wèn)題的詢問(wèn)和回答屬于社區(qū)社會(huì)工作的（）。A、效益評(píng)估B、結(jié)果評(píng)估C、過(guò)程評(píng)估D、內(nèi)容評(píng)估答案：C解析：本題目詢問(wèn)對(duì)工作開(kāi)展步驟、資源投入及分配情況的評(píng)估類(lèi)型。過(guò)程評(píng)估關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的執(zhí)行情況，包括步驟、資源配置及使用。題干中涉及的資源投入、分配及工作步驟屬實(shí)施過(guò)程的具體環(huán)節(jié)，符合過(guò)程評(píng)估的核心內(nèi)容。結(jié)果評(píng)估側(cè)重目標(biāo)達(dá)成及成效，效益評(píng)估涉及成本與收益分析，內(nèi)容評(píng)估則較少作為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。該題對(duì)應(yīng)社區(qū)工作中常見(jiàn)的評(píng)估分類(lèi)。選項(xiàng)C正確。24.(2016年)7歲的陽(yáng)陽(yáng)在嬌慣中長(zhǎng)大，當(dāng)其想法不能得到滿足時(shí)，父母會(huì)因其哭鬧而妥協(xié)，陽(yáng)陽(yáng)成了整個(gè)家庭的“小太陽(yáng)”。根據(jù)結(jié)構(gòu)式家庭治療模式，該家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)屬于（）。A、倒三角B、糾纏C、三角纏D、疏離答案：A解析：結(jié)構(gòu)式家庭治療模式中，家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)類(lèi)型用于描述家庭成員間的互動(dòng)和權(quán)力分配。倒三角指代家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)顛倒，子女擁有超過(guò)父母的實(shí)際權(quán)威，常見(jiàn)于父母過(guò)度溺愛(ài)或縱容的情境。題干中父母因孩子哭鬧妥協(xié)，孩子成為家庭中心，符合倒三角特征。糾纏、三角纏、疏離分別涉及界限模糊、矛盾轉(zhuǎn)移或情感疏遠(yuǎn)，與題干情境不符。答案A。25.(2017年)社會(huì)工作者在培養(yǎng)居民骨干時(shí)，一般會(huì)從態(tài)度、知識(shí)和行為三個(gè)方面促進(jìn)居民骨干的成長(zhǎng)和進(jìn)步。下列說(shuō)法中，屬于促進(jìn)其態(tài)度改變的是（）A、幫助居民骨干強(qiáng)化社會(huì)互助價(jià)值觀B、協(xié)助居民骨干提高分析問(wèn)題的能力C、教導(dǎo)居民骨干學(xué)會(huì)表達(dá)關(guān)懷的方法D、指導(dǎo)居民骨干練習(xí)主持會(huì)議的技巧答案：A解析：社會(huì)工作者在居民骨干培養(yǎng)中關(guān)注態(tài)度、知識(shí)、行為的提升。題目考察態(tài)度改變的界定。態(tài)度涉及價(jià)值觀和信念的調(diào)整，知識(shí)側(cè)重認(rèn)知與分析能力，行為指向?qū)嶋H操作技能。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)“社會(huì)互助價(jià)值觀”屬于價(jià)值觀層面的態(tài)度內(nèi)容；B屬于知識(shí)層面的分析能力；C、D涉及具體行動(dòng)技巧，屬于行為層面。此分類(lèi)依據(jù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)中關(guān)于社區(qū)能力建設(shè)的理論框架，常見(jiàn)于《社會(huì)工作實(shí)務(wù)（中級(jí)）》等教材。正確答案A符合態(tài)度改變的范疇。26.個(gè)案管理服務(wù)強(qiáng)調(diào)個(gè)案管理者與服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象的參與，以下不屬于服務(wù)對(duì)象參與個(gè)案管理的是（）。A、服務(wù)對(duì)象選擇需求的內(nèi)容B、服務(wù)對(duì)象決定使用服務(wù)的資源C、服務(wù)對(duì)象接受社會(huì)工作者的治療D、服務(wù)對(duì)象協(xié)助組織服務(wù)的提供者答案：C解析：個(gè)案管理服務(wù)注重服務(wù)對(duì)象的主動(dòng)參與和自主決策。參考社會(huì)工作實(shí)務(wù)相關(guān)理論，服務(wù)對(duì)象在個(gè)案管理中通常參與需求選擇、資源決策及協(xié)助組織服務(wù)提供。選項(xiàng)C中“接受治療”更多體現(xiàn)被動(dòng)接受專業(yè)干預(yù)，而非主動(dòng)參與過(guò)程，屬于傳統(tǒng)服務(wù)模式下的角色。其他選項(xiàng)均強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象的自主性和參與性。27.小張受命向小王開(kāi)展督導(dǎo)工作，小張和小王具有相同的需求和技術(shù)層次，兩個(gè)人通過(guò)個(gè)別互惠方式進(jìn)行互動(dòng)討論。那么，小張對(duì)小王的督導(dǎo)工作屬于（）。A、一般督導(dǎo)B、同輩督導(dǎo)C、團(tuán)體督導(dǎo)D、個(gè)別督導(dǎo)答案：B解析：該題考察社會(huì)工作督導(dǎo)類(lèi)型的區(qū)分。根據(jù)《社會(huì)工作督導(dǎo)》相關(guān)理論，同輩督導(dǎo)指具有相同需求、技術(shù)水平的成員以平等、互惠方式進(jìn)行互動(dòng)。題干中小張與小王技術(shù)層次相同，采用個(gè)別互惠互動(dòng)，符合同輩督導(dǎo)特征。一般督導(dǎo)屬于非特定督導(dǎo)模式，團(tuán)體督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)多人參與，個(gè)別督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)上下級(jí)指導(dǎo)關(guān)系，均與題干條件不符。28.學(xué)校社會(huì)工作為服務(wù)對(duì)象小張?zhí)峁┓?wù)時(shí)了解到，小張的父親是殘疾人，小張很害怕別人知道后看不起自己。最近，小張的母親又生病了，維持正常生活都成了問(wèn)題，社會(huì)工作者的適當(dāng)做法是()。A、在學(xué)校發(fā)動(dòng)募捐，幫小張渡過(guò)難關(guān)B、向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，希望減免小張學(xué)費(fèi)C、將情況告訴小張的同學(xué)，爭(zhēng)取他們的理解D、與小張商討，尋找解決問(wèn)題的辦法答案：D解析：社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)尊重服務(wù)對(duì)象的自決權(quán)和隱私，注重通過(guò)合作方式解決問(wèn)題。根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)倫理，工作者應(yīng)避免單方面行動(dòng)或泄露服務(wù)對(duì)象信息。選項(xiàng)D體現(xiàn)了與服務(wù)對(duì)象共同探討解決問(wèn)題的過(guò)程，符合“助人自助”原則。其他選項(xiàng)可能忽視小張的隱私或自主權(quán)，尤其在涉及家庭敏感信息時(shí)需謹(jǐn)慎處理。29.發(fā)展性社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)從社會(huì)發(fā)展的視角來(lái)理解個(gè)人的成長(zhǎng)，以下關(guān)于發(fā)展性社會(huì)工作的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、發(fā)展性社會(huì)工作將實(shí)踐的焦點(diǎn)放在人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展上B、發(fā)展性社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)在社區(qū)環(huán)境中幫助那些有困難的人群C、在地性發(fā)展是一種自上而下的服務(wù)策略，注重鄰里互助，實(shí)現(xiàn)社區(qū)建設(shè)D、發(fā)展性社會(huì)工作倡導(dǎo)能帶來(lái)持續(xù)改善的社會(huì)工作服務(wù)模式答案：C解析：發(fā)展性社會(huì)工作的核心在于通過(guò)社區(qū)參與和內(nèi)生動(dòng)力促進(jìn)發(fā)展，注重自下而上的服務(wù)策略。在地性發(fā)展要求以社區(qū)為本，強(qiáng)調(diào)居民自主參與及互助合作，而非外部主導(dǎo)的干預(yù)。選項(xiàng)C中“自上而下的服務(wù)策略”與這一原則相悖。發(fā)展性社會(huì)工作主張的實(shí)踐模式通常建立在社區(qū)賦權(quán)、社會(huì)投資和社會(huì)資本整合的基礎(chǔ)上（參考Midgley&Conley的理論框架）。A、B、D均符合發(fā)展性社會(huì)工作的理念，C錯(cuò)誤。30.以下不屬于個(gè)別督導(dǎo)的技巧是()。A、督導(dǎo)者應(yīng)誠(chéng)懇傾聽(tīng)社會(huì)工作者的訴說(shuō)B、督導(dǎo)者應(yīng)仔細(xì)批閱被督導(dǎo)者的工作記錄和報(bào)告C、督導(dǎo)者應(yīng)接納被督導(dǎo)者的感受D、為避免被督導(dǎo)者出現(xiàn)抗拒心態(tài)，督導(dǎo)者不能對(duì)被督導(dǎo)者提出評(píng)價(jià)答案：D解析：《社會(huì)工作督導(dǎo)》（第二版）提及，個(gè)別督導(dǎo)技巧包括傾聽(tīng)、批閱記錄、接納感受等。有效的督導(dǎo)需在信任基礎(chǔ)上提供建設(shè)性反饋。選項(xiàng)D中，督導(dǎo)者若回避評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助被督導(dǎo)者識(shí)別不足與改進(jìn)，違背督導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的核心目的。其他選項(xiàng)均為督導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)掌握的基本技巧，而D的做法削弱督導(dǎo)效果，故不屬于正確技巧。31.行為主義理論的一個(gè)基本取向就是將心理與行為分離開(kāi)來(lái)，只關(guān)注人的外顯行為。行為主義的理論基礎(chǔ)來(lái)自（）。A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)B、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論C、馬斯洛需求層次理論D、斯金納的操作性條件反射答案：A解析：行為主義理論強(qiáng)調(diào)研究可觀察的外顯行為，其核心思想源于對(duì)條件反射的研究。巴甫洛夫通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中性刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)結(jié)合后，能夠引發(fā)條件反射，這一過(guò)程成為經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)。該學(xué)說(shuō)為早期行為主義者如華生提供了方法論依據(jù)，將心理活動(dòng)簡(jiǎn)化為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論雖屬行為主義范疇，但更側(cè)重觀察學(xué)習(xí)與模仿，屬于后期發(fā)展；斯金納的操作性條件反射則進(jìn)一步探討強(qiáng)化對(duì)行為的影響，兩者均非理論源頭。馬斯洛需求層次理論屬人本主義學(xué)派，與行為主義無(wú)直接關(guān)聯(lián)。巴甫洛夫的研究直接啟發(fā)了行為主義的形成，故選項(xiàng)A符合題干要求。32.(2018年)社會(huì)工作者小魯主要負(fù)責(zé)臨終關(guān)懷服務(wù)。最近，小魯?shù)姆?wù)對(duì)象王爺爺去世了，他很沮喪地對(duì)督導(dǎo)老李說(shuō)：“我在王爺爺身上花了很多心思和精力，沒(méi)想到他這么快就走了。”老李回應(yīng)道：“你看到王爺爺最后并沒(méi)有受太多苦，走得很安靜，也很平和，你的感受又是什么?”上述個(gè)別督導(dǎo)過(guò)程中，老李采用的督導(dǎo)技巧是（）。A、提出建議B、提出疑問(wèn)C、進(jìn)行評(píng)價(jià)D、情感慰藉答案：B解析：該題考察社會(huì)工作督導(dǎo)技巧的識(shí)別。督導(dǎo)老李通過(guò)詢問(wèn)“你的感受又是什么”引導(dǎo)小魯反思自身情緒，屬于典型提問(wèn)技巧。選項(xiàng)中只有“提出疑問(wèn)”準(zhǔn)確描述了這一互動(dòng)方式。A選項(xiàng)涉及解決問(wèn)題策略的指導(dǎo)，C選項(xiàng)包含對(duì)工作效果的評(píng)價(jià)，D選項(xiàng)側(cè)重情緒安撫，均與題干中督導(dǎo)通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)反思的行為不符。題干內(nèi)容符合《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》中關(guān)于督導(dǎo)技巧的分類(lèi)描述。33.(2019年)社會(huì)工作者小寧的服務(wù)對(duì)象是一名白血病患兒，小寧協(xié)助患兒家庭向某基金會(huì)申請(qǐng)醫(yī)療援助。“六一”兒童節(jié)時(shí)，基金會(huì)邀請(qǐng)患兒及父母參加座談會(huì)并全程錄像。孩子父母找到小寧表示不愿意被錄像，但又擔(dān)心影響后期援助。根據(jù)社會(huì)工作倫理難題處理的基本原則，小寧恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)。A、說(shuō)服基金會(huì)無(wú)條件幫助孩子B、與基金會(huì)協(xié)商匿名處理信息C、支持孩子父母不參加座談會(huì)D、勸說(shuō)孩子父母參加座談會(huì)并錄像答案：B解析：《社會(huì)工作倫理難題處理的基本原則》指出，在面臨倫理沖突時(shí)需遵循服務(wù)對(duì)象利益優(yōu)先、最小傷害、保密等原則。本題中，小寧需平衡患兒家庭的隱私權(quán)與基金會(huì)援助的可能性。選項(xiàng)B通過(guò)協(xié)商匿名處理信息，既尊重了服務(wù)對(duì)象的隱私意愿，又盡可能不影響援助申請(qǐng)，符合保密原則和最小傷害原則。選項(xiàng)A忽視基金會(huì)程序可行性，選項(xiàng)C可能直接導(dǎo)致援助中斷，選項(xiàng)D違背服務(wù)對(duì)象自主權(quán)。正確做法是尋求雙方均可接受的折中方案。34.(2016年)下列做法中，體現(xiàn)社會(huì)策劃模式中理性原則的是（）。A、尊重人的理性，將社區(qū)居民看作解決問(wèn)題的專家B、重視民主原則，讓服務(wù)對(duì)象在收集和分析資料時(shí)占據(jù)主導(dǎo)位置C、強(qiáng)調(diào)過(guò)程的理性，在工作中設(shè)定清晰的目標(biāo)和行動(dòng)方案D、采用整體的思維，從根本上“一攬子”解決社區(qū)的多重問(wèn)題答案：C解析：社會(huì)策劃模式強(qiáng)調(diào)理性化原則，注重目標(biāo)導(dǎo)向和計(jì)劃性，要求設(shè)定明確目標(biāo)和具體步驟。題干中選項(xiàng)C符合這一原則，其核心在于通過(guò)清晰的規(guī)劃和步驟來(lái)確保工作過(guò)程的科學(xué)性和邏輯性。其他選項(xiàng)中，A和B更偏向社區(qū)參與和民主原則，D則涉及整體性思維而非具體的理性過(guò)程。根據(jù)社會(huì)策劃模式的理論框架，理性原則體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)分析、目標(biāo)明確和系統(tǒng)化方案的重視。正確答案為C。35.下列選項(xiàng)中不屬于發(fā)展自助組織的技巧的是（）。A、尊重與合作B、聯(lián)結(jié)C、同輩榜樣D、鼓勵(lì)與正面強(qiáng)化答案：A解析：社會(huì)工作方法中，發(fā)展自助組織的常見(jiàn)技巧包括聯(lián)結(jié)、同輩榜樣、鼓勵(lì)與正面強(qiáng)化。尊重與合作是基本工作原則，而非具體應(yīng)用于組織發(fā)展的技術(shù)性策略（參考《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》）。選項(xiàng)B、C、D均屬于具體操作技巧，而A屬于價(jià)值觀層面的基礎(chǔ)原則，故不屬于技術(shù)范疇。36.小萍是一名新入學(xué)的大學(xué)生，由于平時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，讓她的同學(xué)都無(wú)法走近她。社會(huì)工作者通過(guò)與小萍的接觸了解到，小萍認(rèn)為自己從小就不招人喜歡，現(xiàn)在身邊同學(xué)也都不愿意和她交往。社會(huì)工作者決定先讓小萍慢慢改變自己遭人討厭的觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到身邊同學(xué)是希望和她做朋友的。社會(huì)工作者的介入策略主要依據(jù)了（）。A、精神分析理論B、認(rèn)知行為理論C、生態(tài)系統(tǒng)理論D、存在主義理論答案：B解析：認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知對(duì)情緒和行為的影響，通過(guò)修正非理性信念改變負(fù)面情緒和行為。題干中社會(huì)工作者幫助小萍改變“自己不招人喜歡”的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)同學(xué)交往意愿，屬于認(rèn)知重構(gòu)。認(rèn)知行為理論的核心即在于通過(guò)調(diào)整認(rèn)知改善問(wèn)題，符合介入策略的描述。《社會(huì)工作理論》（何雪松著）指出該理論聚焦認(rèn)知、行為、環(huán)境的交互作用，注重通過(guò)認(rèn)知改變促進(jìn)行為轉(zhuǎn)變。選項(xiàng)B契合題干策略，A側(cè)重潛意識(shí)，C關(guān)注環(huán)境系統(tǒng)，D聚焦存在意義，均不符。37.(2019年)社會(huì)工作者小陳針對(duì)社區(qū)行動(dòng)不便老人受虐問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致該問(wèn)題的原因很多，關(guān)鍵因素是行動(dòng)不便老人缺乏相應(yīng)的照顧支持網(wǎng)絡(luò)。據(jù)此，小陳鏈接資源并策劃開(kāi)展了行動(dòng)不便老人社區(qū)支持計(jì)劃。小陳分析問(wèn)題時(shí)采用的方法是()。A、觀察法B、名義小組C、分支法D、問(wèn)題認(rèn)識(shí)工作表答案：C解析：《社會(huì)工作綜合能力》教材中提到，分支法是將問(wèn)題分解成若干子問(wèn)題，確定解決優(yōu)先次序的方法。該題中，小陳將老人受虐問(wèn)題分解后，抓住“缺乏照顧支持網(wǎng)絡(luò)”這一關(guān)鍵子問(wèn)題，屬于分支法的應(yīng)用。觀察法側(cè)重于直接察看現(xiàn)象，名義小組強(qiáng)調(diào)集體討論，問(wèn)題認(rèn)識(shí)工作表用于列舉問(wèn)題細(xì)節(jié)。選項(xiàng)C的分支法符合題干中分解問(wèn)題、確定核心原因的做法。38.(2015年)社會(huì)工作者小李發(fā)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)的個(gè)別家庭存在虐待老人現(xiàn)象。針對(duì)該問(wèn)題，小李要制定一個(gè)合理有效的服務(wù)方案，他首先進(jìn)行了問(wèn)題分析，如下圖所示：小李運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的方法是（）。A、分支法B、問(wèn)題認(rèn)識(shí)工作表法C、分層法D、問(wèn)題認(rèn)識(shí)工作圖法答案：A解析：根據(jù)圖片中的問(wèn)題分析圖示，小李使用的方法是將老人被虐的問(wèn)題細(xì)分為多個(gè)具體原因，如親戚朋友的幫助不足、鄰居及志愿者支持缺乏、老人對(duì)家屬高度依賴、家屬情緒問(wèn)題、社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)不足等。這種將問(wèn)題逐步分解，逐層深入的方法符合分支法的特征。39.社會(huì)工作理論在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的預(yù)測(cè)作用不包括()。A、對(duì)求助者可能發(fā)生的變化作出預(yù)測(cè)B、對(duì)影響求助者的各種因素的作用作出預(yù)測(cè)C、對(duì)社會(huì)工作者所提供的服務(wù)對(duì)求助者可能產(chǎn)生的效果的預(yù)測(cè)D、對(duì)社會(huì)工作者提供服務(wù)期間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式變化的預(yù)測(cè)答案：D解析：社會(huì)工作理論在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的預(yù)測(cè)作用主要集中在對(duì)服務(wù)對(duì)象（即求助者）的評(píng)估和服務(wù)效果的預(yù)測(cè)上。具體來(lái)說(shuō)：A項(xiàng)提到對(duì)求助者可能發(fā)生的變化作出預(yù)測(cè)，這是社會(huì)工作理論在實(shí)務(wù)中非常重要的一個(gè)預(yù)測(cè)作用，因?yàn)樯鐣?huì)工作者需要基于理論來(lái)預(yù)估求助者可能面臨的變化或挑戰(zhàn)。B項(xiàng)關(guān)于對(duì)影響求助者的各種因素的作用作出預(yù)測(cè)，也是社會(huì)工作理論預(yù)測(cè)作用的一部分。社會(huì)工作者需要了解并預(yù)測(cè)哪些因素可能對(duì)求助者產(chǎn)生積極或消極的影響。C項(xiàng)指出對(duì)社會(huì)工作者所提供的服務(wù)對(duì)求助者可能產(chǎn)生的效果的預(yù)測(cè)，這是社會(huì)工作理論預(yù)測(cè)作用的核心之一。社會(huì)工作者需要基于理論框架來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)估服務(wù)計(jì)劃，以確保服務(wù)能夠產(chǎn)生預(yù)期的效果。然而，D項(xiàng)提到對(duì)社會(huì)工作者提供服務(wù)期間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式變化的預(yù)測(cè)，這并不是社會(huì)工作理論在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的核心預(yù)測(cè)作用。雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式的變化可能會(huì)影響社會(huì)工作實(shí)務(wù)的開(kāi)展，但這種預(yù)測(cè)更多是基于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)或社會(huì)學(xué)理論，而非專門(mén)的社會(huì)工作理論。因此，答案是D，即社會(huì)工作理論在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中的預(yù)測(cè)作用不包括對(duì)社會(huì)工作者提供服務(wù)期間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式變化的預(yù)測(cè)。40.增強(qiáng)權(quán)能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不缺少權(quán)能，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，許多人卻表現(xiàn)為缺乏權(quán)能。社會(huì)工作者給予服務(wù)對(duì)象的幫助是通過(guò)（）。A、鼓勵(lì)與社會(huì)環(huán)境積極互動(dòng)以促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮B、向服務(wù)對(duì)象輸入權(quán)能C、改變服務(wù)對(duì)象所處環(huán)境D、改變服務(wù)對(duì)象認(rèn)知答案：A解析：增強(qiáng)權(quán)能理論的核心觀點(diǎn)是個(gè)人并非缺乏權(quán)能，而是因環(huán)境壓制或內(nèi)在認(rèn)知受限導(dǎo)致其權(quán)能未被激活。該理論起源于巴巴拉·所羅門(mén)對(duì)受壓迫群體社會(huì)工作的研究，強(qiáng)調(diào)協(xié)助個(gè)體識(shí)別并運(yùn)用自身資源。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的積極互動(dòng)，符合理論中“激發(fā)內(nèi)在潛能”的路徑。選項(xiàng)B的“輸入權(quán)能”違背了權(quán)能內(nèi)在性的前提；選項(xiàng)C單純改變環(huán)境忽略了互動(dòng)過(guò)程；選項(xiàng)D側(cè)重認(rèn)知調(diào)整，未涉及環(huán)境互動(dòng)。正確選項(xiàng)需體現(xiàn)個(gè)體主動(dòng)性與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)合，故A最貼合理論邏輯。41.下列描述不符合建構(gòu)主義方法論的是（）。A、認(rèn)為“事實(shí)”是一維的B、不同人對(duì)同一問(wèn)題有不同建構(gòu)C、強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者之間的對(duì)話D、建構(gòu)不是任意建構(gòu)，而要與他人磋商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正答案：A解析：建構(gòu)主義方法論是一種哲學(xué)觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性和個(gè)體建構(gòu)性。根據(jù)這種理論，知識(shí)不是客觀存在的、一成不變的，而是由個(gè)人基于自身的經(jīng)驗(yàn)和背景進(jìn)行建構(gòu)的。現(xiàn)在我們來(lái)逐一分析選項(xiàng)內(nèi)容：A.認(rèn)為“事實(shí)”是一維的：這與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)相悖。建構(gòu)主義認(rèn)為事實(shí)并非絕對(duì)、一維的，而是依賴于觀察者的主觀理解和建構(gòu)。B.不同人對(duì)同一問(wèn)題有不同建構(gòu)：這符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人基于自己的經(jīng)驗(yàn)和背景對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的理解和建構(gòu)。C.強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者之間的對(duì)話：這也是建構(gòu)主義的重要特征之一，因?yàn)樗J(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)交流和互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。D.建構(gòu)不是任意建構(gòu)，而要與他人磋商并達(dá)成一致來(lái)不斷地加以調(diào)整和修正：這同樣符合建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)不是孤立的，而是需要在社會(huì)互動(dòng)中不斷地進(jìn)行修正和調(diào)整。因此，不符合建構(gòu)主義方法論的是A選項(xiàng)：認(rèn)為“事實(shí)”是一維的。42.劉某與丈夫離婚，從而導(dǎo)致其精神崩潰，在社會(huì)工作者的多次服務(wù)之后，劉某逐漸恢復(fù)正常。這體現(xiàn)了社會(huì)工作（）的目標(biāo)。A、激發(fā)潛能B、促進(jìn)發(fā)展C、解決社會(huì)問(wèn)題D、解救危難答案：D解析：社會(huì)工作的核心目標(biāo)之一是協(xié)助個(gè)人應(yīng)對(duì)嚴(yán)重危機(jī)和緊急情況。根據(jù)社會(huì)工作理論，解救危難指在個(gè)人遭遇突發(fā)重大事件（如精神崩潰）時(shí)提供及時(shí)援助，幫助其脫離危險(xiǎn)狀態(tài)。題目中劉某因離婚導(dǎo)致精神崩潰，社會(huì)工作者通過(guò)服務(wù)助其恢復(fù)，符合解救危難的特征。選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)此情境。選項(xiàng)A、B側(cè)重潛能激發(fā)和長(zhǎng)期發(fā)展，選項(xiàng)C關(guān)注宏觀社會(huì)問(wèn)題，均與題干中緊急介入的情景不符。43.社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的大宗款項(xiàng)如果來(lái)自()，則需要寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。A、私人懇請(qǐng)B、電話勸募C、展覽籌資D、基金會(huì)資助答案：D解析：社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)在籌集資金時(shí)，會(huì)根據(jù)資金的來(lái)源和性質(zhì)采取不同的籌資方式。對(duì)于大宗款項(xiàng)的籌集，特別是來(lái)自外部資助機(jī)構(gòu)的資金，通常需要經(jīng)過(guò)正式的申請(qǐng)和審批流程。A選項(xiàng)“私人懇請(qǐng)”通常指的是向個(gè)人或小型團(tuán)體請(qǐng)求資助，這種方式籌集的資金量一般較小，且不需要寫(xiě)詳細(xì)的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。B選項(xiàng)“電話勸募”是一種通過(guò)電話進(jìn)行募捐的方式，雖然可以針對(duì)大量潛在捐贈(zèng)者，但這種方式籌集的資金往往也是小額的，且不夠正式，不需要寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。C選項(xiàng)“展覽籌資”是通過(guò)舉辦展覽來(lái)籌集資金，這種方式雖然可能籌集到相對(duì)較多的資金，但更多依賴于展覽的吸引力和參觀者的自愿捐贈(zèng)，同樣不需要寫(xiě)詳細(xì)的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。D選項(xiàng)“基金會(huì)資助”則是指從基金會(huì)等外部資助機(jī)構(gòu)獲得資金。這些機(jī)構(gòu)通常會(huì)對(duì)資助項(xiàng)目有嚴(yán)格的審查流程和要求，因此，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)需要提交詳細(xì)的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，以說(shuō)明項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃、預(yù)算和預(yù)期成果等，以便基金會(huì)進(jìn)行評(píng)估和決策。因此，正確答案是D，即社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的大宗款項(xiàng)如果來(lái)自基金會(huì)資助，則需要寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)。44.單親家庭自強(qiáng)小組是()。A、教育小組B、任務(wù)小組C、支持小組D、治療小組答案：C解析：?jiǎn)斡H家庭自強(qiáng)小組主要關(guān)注的是為單親家庭提供情感支持、信息共享以及應(yīng)對(duì)困境的方法和建議。接下來(lái)我們來(lái)根據(jù)這一定義來(lái)分析各選項(xiàng)：A.教育小組：通常側(cè)重于提供知識(shí)、技能或信息的傳授，而單親家庭自強(qiáng)小組的主要目的并非教育。B.任務(wù)小組：這種小組是為了完成某個(gè)具體任務(wù)而組成的，如項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或工作小組，而單親家庭自強(qiáng)小組并不以完成特定任務(wù)為主要目標(biāo)。C.支持小組：支持小組的主要功能是組員之間提供情感支持、分享信息或資源，以及協(xié)助彼此應(yīng)對(duì)某些問(wèn)題。這與單親家庭自強(qiáng)小組的主要目標(biāo)相符，即為單親家庭提供情感支持和應(yīng)對(duì)困境的方法。D.治療小組：治療小組通常是由專業(yè)治療師引導(dǎo)，旨在幫助組員解決心理、行為或情緒問(wèn)題。雖然單親家庭可能面臨一些心理挑戰(zhàn)，但單親家庭自強(qiáng)小組通常不是由治療師主導(dǎo)，且其重點(diǎn)不完全在于治療。因此，單親家庭自強(qiáng)小組最符合“支持小組”的定義，故答案為C。45.按照認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)，社會(huì)工作者在專業(yè)的助人過(guò)程中通常扮演兩個(gè)重要角色，一個(gè)是教育者，一個(gè)是()。A、管理者B、資源爭(zhēng)取者C、陪伴者D、政策影響者答案：C解析：在認(rèn)知學(xué)派的理論框架下，社會(huì)工作者在專業(yè)的助人過(guò)程中被視為能夠促進(jìn)服務(wù)對(duì)象自我成長(zhǎng)和改變的重要角色。認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程在行為改變中的重要性，并認(rèn)為社會(huì)工作者應(yīng)該通過(guò)幫助服務(wù)對(duì)象識(shí)別和改變錯(cuò)誤的思維模式、信念或態(tài)度來(lái)達(dá)成目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)工作者通常扮演兩個(gè)關(guān)鍵角色：教育者和陪伴者。作為教育者，社會(huì)工作者需要向服務(wù)對(duì)象傳授知識(shí)和技能，幫助他們理解自己的問(wèn)題所在，并學(xué)習(xí)新的應(yīng)對(duì)策略。而作為陪伴者，社會(huì)工作者需要提供情感支持和理解，陪伴服務(wù)對(duì)象經(jīng)歷改變的過(guò)程，給予他們信心和力量。選項(xiàng)A“管理者”通常不是社會(huì)工作者在認(rèn)知學(xué)派理論框架下的主要角色，因?yàn)楣芾砀嗟嘏c組織和協(xié)調(diào)資源有關(guān)，而非直接促進(jìn)個(gè)體的內(nèi)在改變。選項(xiàng)B“資源爭(zhēng)取者”雖然也是社會(huì)工作者的重要角色之一，但在這個(gè)問(wèn)題中，它并不是與“教育者”并列的角色，而是更側(cè)重于幫助服務(wù)對(duì)象獲取外部資源。選項(xiàng)D“政策影響者”雖然社會(huì)工作者有時(shí)會(huì)參與政策倡導(dǎo)和制定，但這并不是他們?cè)趯I(yè)助人過(guò)程中的主要角色，尤其是在認(rèn)知學(xué)派的理論視角下。因此，根據(jù)認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)，社會(huì)工作者在專業(yè)的助人過(guò)程中通常扮演的重要角色是教育者和陪伴者，所以正確答案是C“陪伴者”。46.(2018年)某社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)從增強(qiáng)權(quán)能理論視角出發(fā)，為家庭暴力受害婦女提供服務(wù)。該機(jī)構(gòu)通過(guò)內(nèi)部評(píng)估認(rèn)為，有必要進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響。下列做法中，有助于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的是（）。A、為受害婦女提供臨時(shí)庇護(hù)服務(wù)B、鼓勵(lì)受害婦女積極呼吁社會(huì)關(guān)注C、為受害婦女開(kāi)展意識(shí)提升小組D、促使受害婦女有能力離開(kāi)施暴者答案：B解析：增強(qiáng)權(quán)能理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)提升個(gè)人、群體或社區(qū)的能力，使其能夠掌握資源、應(yīng)對(duì)環(huán)境并參與社會(huì)決策。根據(jù)《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》中關(guān)于增強(qiáng)權(quán)能理論的闡述，其核心目標(biāo)是幫助服務(wù)對(duì)象從被壓迫或弱勢(shì)狀態(tài)中解放，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的主動(dòng)性影響。題干中“增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響”指向社會(huì)層面的權(quán)能提升，即推動(dòng)服務(wù)對(duì)象參與社會(huì)倡導(dǎo)或公共事務(wù)。選項(xiàng)B通過(guò)鼓勵(lì)受害婦女發(fā)聲，喚起社會(huì)關(guān)注，直接作用于社會(huì)環(huán)境的改變，屬于權(quán)能理論中的社會(huì)政治層面實(shí)踐。其他選項(xiàng)（A、C、D）側(cè)重于個(gè)體安全、意識(shí)覺(jué)醒或獨(dú)立能力，未直接關(guān)聯(lián)社會(huì)環(huán)境影響力的擴(kuò)展。47.小組工作從第一次聚會(huì)開(kāi)始，就進(jìn)入了開(kāi)始階段。這一階段是小組組員之間、社會(huì)工作者與小組組員之間的關(guān)系建構(gòu)階段，是小組組員對(duì)小組產(chǎn)生認(rèn)同的階段，也是小組規(guī)范化的階段。A、發(fā)表自己的觀點(diǎn)B、鼓勵(lì)并支持和自己觀點(diǎn)相同的一派C、不偏袒任何一方，保持中立D、堅(jiān)決反對(duì)和自己觀點(diǎn)不一致的一派答案：C解析：在小組工作的開(kāi)始階段，社會(huì)工作者需促進(jìn)組員間關(guān)系建立及小組規(guī)范化。依據(jù)小組工作理論，此時(shí)工作者應(yīng)維持中立，避免因個(gè)人傾向影響小組動(dòng)態(tài)。選項(xiàng)A可能導(dǎo)致組員感到壓力，選項(xiàng)B和D易引發(fā)對(duì)立，破壞信任。選項(xiàng)C符合專業(yè)角色要求，確保公平參與。參考《小組工作》中關(guān)于工作者在初期階段的角色定位。48.在個(gè)案工作過(guò)程中，對(duì)于一些涉及隱私或者不便在社會(huì)工作者面前表達(dá)的資料，可以采用()的方式來(lái)收集。A、小型會(huì)談B、調(diào)查表C、觀察D、對(duì)相關(guān)人士的訪問(wèn)答案：B解析：在個(gè)案工作過(guò)程中，收集資料的方式需要根據(jù)具體情境和資料類(lèi)型來(lái)選擇。針對(duì)隱私或不便直接表達(dá)的資料，我們需要一種既能有效收集信息，又能保護(hù)隱私和尊重受訪者意愿的方法。A選項(xiàng)“小型會(huì)談”雖然能夠深入交流，但在涉及隱私或敏感話題時(shí)，受訪者可能會(huì)感到不適或不愿直接表達(dá)。B選項(xiàng)“調(diào)查表”是一種書(shū)面收集資料的方式，受訪者可以在沒(méi)有壓力的情況下，自行填寫(xiě)信息，包括隱私或敏感話題。這種方式能夠最大限度地保護(hù)隱私，并且讓受訪者感到自在和舒適。C選項(xiàng)“觀察”通常用于收集非言語(yǔ)性的信息，如行為、表情等，對(duì)于隱私或不便表達(dá)的資料并不適用。D選項(xiàng)“對(duì)相關(guān)人士的訪問(wèn)”可能會(huì)涉及到受訪者的隱私，而且在沒(méi)有受訪者同意的情況下，對(duì)其他人士的訪問(wèn)可能會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩或誤解。因此，對(duì)于涉及隱私或不便表達(dá)的資料，最合適的收集方式是B選項(xiàng)“調(diào)查表”。49.同輩督導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在()。A、每位成員都沒(méi)有最終的權(quán)利和義務(wù)B、對(duì)于非常有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作者，選擇同輩督導(dǎo)方式不容易有收獲C、在督導(dǎo)過(guò)程中，專家的權(quán)威降到最低，沒(méi)有權(quán)威現(xiàn)象D、參與的成員會(huì)彼此避免與他人的爭(zhēng)論和對(duì)抗答案：C解析：同輩督導(dǎo)指由相同層級(jí)、經(jīng)驗(yàn)相近的社會(huì)工作者通過(guò)平等互動(dòng)方式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》（中級(jí)）指出，同輩督導(dǎo)最大特征是消除權(quán)威結(jié)構(gòu)，成員間地位平等。選項(xiàng)C符合這一核心特征，正確描述了同輩督導(dǎo)中權(quán)威弱化的優(yōu)勢(shì)。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，因督導(dǎo)成員需承擔(dān)共同責(zé)任；選項(xiàng)B與同輩督導(dǎo)適用性相悖，經(jīng)驗(yàn)豐富者仍能獲益；選項(xiàng)D不符合實(shí)際，同輩督導(dǎo)鼓勵(lì)建設(shè)性爭(zhēng)議。50.（2020年真題）丁先生夫婦結(jié)婚多年，直到40歲才生下一對(duì)雙胞胎。夫妻兩將孩子的生活安排得十分細(xì)致，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求極為嚴(yán)格。丁先生夫妻對(duì)孩子的教養(yǎng)方式是（）。A、專制型B、嬌縱型C、沖突型D、支配型答案：D解析：該題涉及父母教養(yǎng)方式類(lèi)型。支配型特點(diǎn)為父母對(duì)孩子生活進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃、嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)習(xí)等，注重控制與服從。題干中丁先生夫婦細(xì)致安排孩子生活、嚴(yán)格學(xué)業(yè)要求符合支配型特征。專制型強(qiáng)調(diào)權(quán)威與服從但缺乏細(xì)致管理；嬌縱型表現(xiàn)為放任；沖突型指父母教育理念不一致。本題出自教育心理學(xué)中關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的分類(lèi)理論。51.小陳的父母經(jīng)常為生活瑣事?tīng)?zhēng)吵，小陳總是幫母親數(shù)落父親。依據(jù)米紐秦對(duì)病態(tài)家庭結(jié)構(gòu)的分類(lèi)，小陳的家庭結(jié)構(gòu)屬于（）。A、三角纏B、倒三角C、糾纏與疏離D、聯(lián)合對(duì)抗答案：D解析：根據(jù)米紐秦對(duì)病態(tài)家庭結(jié)構(gòu)的分類(lèi)，我們來(lái)分析小陳家庭的情況。A選項(xiàng)“三角纏”通常指的是家庭成員之間形成了過(guò)于緊密或復(fù)雜的互動(dòng)模式，導(dǎo)致情感上的過(guò)度糾纏，但題目中并未提及小陳與父母之間形成了這樣的緊密關(guān)系。B選項(xiàng)“倒三角”描述的是家庭中的權(quán)力或責(zé)任分布不均，通常是由父母一方過(guò)于強(qiáng)勢(shì)或孩子承擔(dān)了過(guò)多的責(zé)任，但題目中并沒(méi)有明確指出這樣的權(quán)力或責(zé)任分配問(wèn)題。C選項(xiàng)“糾纏與疏離”指的是家庭成員之間既有過(guò)于緊密的關(guān)系，又有過(guò)于疏遠(yuǎn)的關(guān)系，題目中雖然提到了小陳與父母之間的某種緊密互動(dòng)（幫母親數(shù)落父親），但并未提及家庭成員間的疏離現(xiàn)象。D選項(xiàng)“聯(lián)合對(duì)抗”則是指家庭中的部分成員聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗另一部分成員，形成了明顯的對(duì)立陣營(yíng)。在小陳的家庭中，小陳與母親聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗父親，形成了明顯的對(duì)立關(guān)系，這符合“聯(lián)合對(duì)抗”的定義。因此，根據(jù)米紐秦的理論和題目中的描述，小陳的家庭結(jié)構(gòu)屬于D選項(xiàng)“聯(lián)合對(duì)抗”。52.(2018年)社會(huì)工作者小黃在社區(qū)開(kāi)展了一個(gè)“綠色環(huán)保”小組，通過(guò)小組活動(dòng)，激發(fā)了組員參與環(huán)境保護(hù)的熱情，提升了組員社會(huì)參與的能力。下列小黃的做法中，反映出社會(huì)目標(biāo)模式理念的是（）。A、通過(guò)組員之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)并獲得個(gè)人發(fā)展B、運(yùn)用各種治療方法幫助組員學(xué)習(xí)新行為，發(fā)展關(guān)系網(wǎng)絡(luò)C、運(yùn)用刺激、質(zhì)疑等技巧提高小組的互動(dòng)頻率和互動(dòng)質(zhì)量D、通過(guò)培養(yǎng)小組領(lǐng)袖，提升其推動(dòng)社區(qū)發(fā)展的意愿和能力答案：D解析：社會(huì)目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組培養(yǎng)成員的社會(huì)責(zé)任感和推動(dòng)社區(qū)發(fā)展的能力。社會(huì)工作者小黃在“綠色環(huán)保”小組中，重點(diǎn)在于提升組員的社會(huì)參與能力。選項(xiàng)D中“培養(yǎng)小組領(lǐng)袖，提升其推動(dòng)社區(qū)發(fā)展的意愿和能力”直接對(duì)應(yīng)社會(huì)目標(biāo)模式的核心——通過(guò)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)社區(qū)行動(dòng)和集體改變。其他選項(xiàng)分別涉及互動(dòng)模式、治療模式或互動(dòng)技巧，與社會(huì)目標(biāo)模式的社區(qū)發(fā)展導(dǎo)向不符。53.(2018年)在個(gè)案會(huì)談中，社會(huì)工作者經(jīng)常會(huì)使用摘要技巧。下列回應(yīng)中，屬于摘要技巧的是（）。A、“你媽媽大老遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)，就只為了見(jiàn)見(jiàn)你”B、“你一下子要處理這么多事情，一定覺(jué)得手足無(wú)措吧”C、“你剛才說(shuō)了不少往事，我的感覺(jué)是你很懷念童年的無(wú)憂無(wú)慮。”D、“聽(tīng)起來(lái)，你希望找一個(gè)方便社交，但又能保護(hù)隱私的居住環(huán)境。”答案：D解析：個(gè)案會(huì)談中的摘要技巧指社會(huì)工作者將服務(wù)對(duì)象的信息進(jìn)行歸納整理，明確核心要點(diǎn)。根據(jù)《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》，摘要常用于整合不同信息點(diǎn)，突出關(guān)鍵需求。選項(xiàng)D將服務(wù)對(duì)象的需求概括為“方便社交”和“保護(hù)隱私”，整合了多個(gè)信息，明確核心訴求。其他選項(xiàng)或側(cè)重情感反饋（B、C），或重復(fù)單一信息（A），未體現(xiàn)歸納整合。54.“我知道您還有很多問(wèn)題想談，但是時(shí)間有限，這次談話您最想談的問(wèn)題是什么，其他的以后我們?cè)僦饌€(gè)來(lái)說(shuō)。”這種會(huì)談?wù)Z言中使用了()技巧。A、對(duì)焦B、摘要C、澄清D、忠告答案：A解析：在這個(gè)會(huì)談場(chǎng)景中，“我知道您還有很多問(wèn)題想談，但是時(shí)間有限，這次談話您最想談的問(wèn)題是什么，其他的以后我們?cè)僦饌€(gè)來(lái)說(shuō)。”這句話體現(xiàn)了一種會(huì)談技巧，即引導(dǎo)對(duì)方集中討論一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題，而不是分散討論多個(gè)問(wèn)題。A.對(duì)焦：這個(gè)選項(xiàng)指的是在會(huì)談中引導(dǎo)雙方將注意力集中在某一點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)上，以確保討論的有效性和效率。在這個(gè)句子中，說(shuō)話者明確提到了時(shí)間有限，并詢問(wèn)對(duì)方“最想談的問(wèn)題是什么”，這就是在引導(dǎo)對(duì)方對(duì)焦，使會(huì)談更有針對(duì)性。B.摘要：摘要通常是在會(huì)談結(jié)束或某個(gè)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。這個(gè)句子中并沒(méi)有涉及對(duì)討論內(nèi)容的總結(jié)，所以B選項(xiàng)不正確。C.澄清：澄清是在會(huì)談中，當(dāng)某一方對(duì)另一方的觀點(diǎn)或信息理解不明確時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋或說(shuō)明。這個(gè)句子中沒(méi)有體現(xiàn)出需要澄清的內(nèi)容，所以C選項(xiàng)不正確。D.忠告：忠告是指在會(huì)談中給出建議或指導(dǎo)。這個(gè)句子并沒(méi)有給出具體的建議或指導(dǎo)，所以D選項(xiàng)不正確。因此，正確答案是A，即這種會(huì)談?wù)Z言中使用了對(duì)焦技巧。55.(2018年)社會(huì)工作者小吳計(jì)劃運(yùn)用“非正式照顧”的策略為社會(huì)支持不足的獨(dú)居老人提供服務(wù)，小吳適宜的做法是（）。A、聯(lián)系家政公司每周上門(mén)為老人打掃衛(wèi)生B、聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)定期上門(mén)探訪慰問(wèn)老人C、聯(lián)系日間照料中心每天中午為老人送餐D、聯(lián)系老人親戚朋友每周給其打一次電話答案：D解析：非正式照顧主要指由家庭、親友、鄰居等自然社會(huì)網(wǎng)絡(luò)提供的支持，而非通過(guò)正式機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)服務(wù)。選項(xiàng)A、B、C均涉及家政公司、社區(qū)居委會(huì)、日間照料中心等正式組織或服務(wù)，屬于正式照顧范疇。選項(xiàng)D中親戚朋友屬于服務(wù)對(duì)象的自然支持網(wǎng)絡(luò)，符合非正式照顧定義。本題內(nèi)容可參考《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》中關(guān)于社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)章節(jié)。56.(2018年)社會(huì)工作者阿英為重癥病人照顧者開(kāi)展支持小組。在第一次活動(dòng)中，她先通過(guò)破冰游戲幫助組員相互認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)組員討論參加小組的期望。最后，通過(guò)組員們的分享，小組目標(biāo)逐漸清晰。上述阿英的做法，體現(xiàn)了本階段小組工作的重點(diǎn)是（）。A、促進(jìn)組員相互信任B、促進(jìn)阿英和組員的相互信任C、促進(jìn)組員相互支持D、促進(jìn)組員溝通能力逐步提升答案：A解析：本題考察小組工作初期階段的重點(diǎn)。社會(huì)工作者在第一次活動(dòng)中通過(guò)破冰游戲促進(jìn)組員認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)討論期望，這些屬于小組形成階段的核心任務(wù)。根據(jù)《社會(huì)工作實(shí)務(wù)（中級(jí)）》教材，小組初期階段重點(diǎn)在于幫助組員建立相互信任關(guān)系，形成安全的小組氛圍。選項(xiàng)A符合此階段特點(diǎn)，其余選項(xiàng)涉及的內(nèi)容屬于后續(xù)階段目標(biāo)。57.鐘某最近在工作、生活中遇到很多挫折，他感到壓力極大，在尋求社會(huì)工作者幫助的過(guò)程中一直在不停地述說(shuō)各種各樣的事情，對(duì)此社會(huì)工作者應(yīng)該采用（）的引導(dǎo)性方式。A、摘要B、歸納C、對(duì)焦D、澄清答案：C解析：在個(gè)案工作中，引導(dǎo)性技巧包含對(duì)焦、澄清和摘要等方法。依據(jù)教材《社會(huì)工作實(shí)務(wù)（初級(jí)）》中關(guān)于個(gè)案會(huì)談技巧的闡述，當(dāng)服務(wù)對(duì)象敘述漫無(wú)邊際時(shí)，社會(huì)工作者使用“對(duì)焦”技巧將話題收窄，集中討論核心議題。題干中鐘某持續(xù)傾訴不同事件，工作者需要幫助其聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，該情境恰符合“對(duì)焦”的應(yīng)用場(chǎng)景。選項(xiàng)A“摘要”用于階段性總結(jié)，B“歸納”側(cè)重信息整合，D“澄清”旨在確認(rèn)信息準(zhǔn)確性，均與題干描述的情景不匹配。58.(2016年)兒童在成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都對(duì)世界及各種事物間的關(guān)系有新認(rèn)識(shí)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，當(dāng)新事物和刺激出現(xiàn)時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)世界首先運(yùn)用的是（）。A、同化原則B、圖式原則C、強(qiáng)化原則D、順應(yīng)原則答案：A解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，個(gè)體通過(guò)“同化”將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，首先會(huì)使用原有圖式去解釋或適應(yīng)。同化與順應(yīng)共同構(gòu)成認(rèn)知發(fā)展的基本機(jī)制，但同化是優(yōu)先發(fā)生的初級(jí)過(guò)程。選項(xiàng)B（圖式）是認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身而非過(guò)程，選項(xiàng)C（強(qiáng)化）屬于行為主義理論范疇，選項(xiàng)D（順應(yīng)）涉及改變?cè)袌D式以適應(yīng)新刺激，發(fā)生在同化失敗之后。皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中明確區(qū)分了這兩個(gè)概念。59.小婷最近即將參加高考，學(xué)習(xí)壓力很大，最近她經(jīng)常做同一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己掉入水中，喘不過(guò)氣。針對(duì)小婷的這種情況，社會(huì)工作者在對(duì)其進(jìn)行精神分析治療時(shí)應(yīng)采用（）的方法。A、增能B、防衛(wèi)C、轉(zhuǎn)移D、自由聯(lián)想答案：D解析：精神分析治療中，弗洛伊德提出的方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)探索潛意識(shí)沖突解決心理問(wèn)題。自由聯(lián)想是核心治療技術(shù)，鼓勵(lì)來(lái)訪者不加篩選地表達(dá)所有浮現(xiàn)的思維和感受，以此挖掘被壓抑的潛意識(shí)材料。題干中小婷反復(fù)出現(xiàn)具有象征意義的夢(mèng)境，運(yùn)用自由聯(lián)想有助于揭示夢(mèng)境背后的潛在焦慮。增能主要關(guān)注能力提升，防衛(wèi)是心理保護(hù)機(jī)制而非治療方法，轉(zhuǎn)移特指移情現(xiàn)象。弗洛伊德在《夢(mèng)的解析》中論述自由聯(lián)想對(duì)夢(mèng)的解析作用，故選項(xiàng)D符合理論依據(jù)。60.(2016年)社會(huì)工作者小王出差期間，他的服務(wù)對(duì)象老李來(lái)機(jī)構(gòu)反映自己與鄰居之問(wèn)的糾紛問(wèn)題，同事小安接待了老李。小安在與小王電話溝通后，暫時(shí)放下自己的工作，詢問(wèn)老李事情的來(lái)龍去脈，小安的上述做法體現(xiàn)的社會(huì)工作倫理責(zé)任是（）。A、尊重服務(wù)對(duì)象自決B、維持服務(wù)的品質(zhì)C、保證專業(yè)的完整性D、團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互協(xié)助答案：D解析：社會(huì)工作的倫理責(zé)任強(qiáng)調(diào)同事之間的協(xié)作與支持。在題目情境中，小安作為小王的同事，主動(dòng)承接老李的問(wèn)題，并通過(guò)溝通確保服務(wù)連貫性。根據(jù)《社會(huì)工作倫理守則》，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是核心責(zé)任之一，要求社會(huì)工作者在同事無(wú)法履行職責(zé)時(shí)提供必要協(xié)助。選項(xiàng)D直接體現(xiàn)了這一原則，而其他選項(xiàng)分別關(guān)聯(lián)服務(wù)自主性、服務(wù)質(zhì)量和專業(yè)規(guī)范，與題干中團(tuán)隊(duì)合作的情境無(wú)直接對(duì)應(yīng)。61.某社會(huì)工作機(jī)構(gòu)新招了5名社會(huì)工作者，機(jī)構(gòu)指派老劉擔(dān)任他們的督導(dǎo)。老劉每周召開(kāi)督導(dǎo)會(huì)，與被督導(dǎo)者一起討論服務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。上述督導(dǎo)方式的最大優(yōu)點(diǎn)是()。A、被督導(dǎo)者有機(jī)會(huì)相互分享和學(xué)習(xí)B、被督導(dǎo)者不易隱藏自己的問(wèn)題C、可逐一檢查被督導(dǎo)者的工作記錄D、充分討論服務(wù)個(gè)案的細(xì)節(jié)問(wèn)題答案：A解析：督導(dǎo)方式中團(tuán)體督導(dǎo)的特點(diǎn)在于通過(guò)集體討論促進(jìn)被督導(dǎo)者之間的互動(dòng)。根據(jù)《社會(huì)工作督導(dǎo)》相關(guān)理論，團(tuán)體督導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于成員間能夠交換經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，形成互助學(xué)習(xí)的環(huán)境。選項(xiàng)A指出被督導(dǎo)者有機(jī)會(huì)相互分享和學(xué)習(xí)，符合團(tuán)體督導(dǎo)的核心優(yōu)勢(shì)。其他選項(xiàng)雖可能部分正確，但非最大優(yōu)點(diǎn)。62.(2019年)服務(wù)對(duì)象小賈離婚后獨(dú)自撫養(yǎng)孩子，靠低保金生活，最近她查出甲亢，需要終生服藥，多種困難使她喪失了生活的勇氣，產(chǎn)生了自殺念頭。社會(huì)工作者小林了解情況后，運(yùn)用危機(jī)介入模式開(kāi)展服務(wù)，在個(gè)案會(huì)談過(guò)程中，小林首先()。A、澄清小賈的非理性信念B、確定將要完成的各項(xiàng)任務(wù)C、了解小賈童年主要經(jīng)歷D、迅速厘清小賈的主要問(wèn)題答案：D解析：危機(jī)介入模式的核心在于及時(shí)處理緊急狀況，優(yōu)先保障服務(wù)對(duì)象安全。該模式強(qiáng)調(diào)迅速評(píng)估危機(jī)情境，識(shí)別并處理最迫切問(wèn)題。根據(jù)《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》相關(guān)內(nèi)容，危機(jī)干預(yù)的初期步驟需快速聚焦當(dāng)前危機(jī)，而非深入探討非理性信念、任務(wù)規(guī)劃或過(guò)往經(jīng)歷。選項(xiàng)D符合危機(jī)介入的快速評(píng)估原則，其他選項(xiàng)均屬于后續(xù)階段或其他治療模式。63.形成結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作人才隊(duì)伍是社會(huì)工作事業(yè)發(fā)展的基本要求。專業(yè)的社會(huì)工作者要依據(jù)一定的專業(yè)方法進(jìn)行活動(dòng)，以下關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)方法的表述錯(cuò)誤的是（）。A、方法主要來(lái)源于社會(huì)工作者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)B、方法來(lái)源于普遍經(jīng)驗(yàn)C、方法被實(shí)踐證明是有效的D、方法可以通過(guò)教育和培訓(xùn)習(xí)得答案：A解析：社會(huì)工作專業(yè)方法強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、科學(xué)性和可傳授性。社會(huì)工作的專業(yè)方法建立在長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)、理論研究和教育體系之上，這些方法需經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)有效性，并通過(guò)專業(yè)教育傳承。《社會(huì)工作導(dǎo)論》指出，專業(yè)方法區(qū)別于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的核心在于其科學(xué)性和普遍適用性。選項(xiàng)A將方法主要?dú)w因于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和普遍性特征。選項(xiàng)B、C、D分別對(duì)應(yīng)方法來(lái)源的普遍性、有效性驗(yàn)證及教育途徑，符合專業(yè)方法的基本屬性。64.(2017年)關(guān)于社會(huì)工作研究方法論的說(shuō)法，正確的是（）。A、實(shí)證主義方法論注重研究社會(huì)現(xiàn)象的個(gè)別變化過(guò)程B、反實(shí)證主義方法論強(qiáng)調(diào)理論研究的客觀性和普遍性C、建構(gòu)主義方法論強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者之間的互動(dòng)D、詮釋互動(dòng)主義方法論強(qiáng)調(diào)在主觀認(rèn)識(shí)中的橫向視角答案：C解析：建構(gòu)主義方法論認(rèn)為社會(huì)現(xiàn)實(shí)由研究者與被研究者互動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主體間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。反實(shí)證主義反對(duì)社會(huì)現(xiàn)象規(guī)律性，主張通過(guò)描述、闡釋理解特定現(xiàn)象。詮釋互動(dòng)主義關(guān)注主觀經(jīng)驗(yàn)及縱向動(dòng)態(tài)，而非橫向視角。實(shí)證主義側(cè)重探索普遍規(guī)律，而非個(gè)別現(xiàn)象。選項(xiàng)C符合建構(gòu)主義方法論的核心觀點(diǎn)。主要參考《社會(huì)工作理論》（何雪松，2018）中方法論比較章節(jié)。65.(2018年)在某次團(tuán)體督導(dǎo)中，實(shí)習(xí)生小兵對(duì)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)老劉說(shuō)：“老師，實(shí)習(xí)都進(jìn)行兩周了，但我還是不知道怎么把課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，我現(xiàn)在感到很郁悶。’針對(duì)這種狀況，老劉首先應(yīng)該采取的技巧是（）。A、同感與分享感受B、開(kāi)展話題C、分享資料與經(jīng)驗(yàn)D、協(xié)商議程答案：A解析：該題涉及社會(huì)工作督導(dǎo)中團(tuán)體督導(dǎo)的技巧應(yīng)用。在《社會(huì)工作督導(dǎo)》教材中，督導(dǎo)初期需注重建立信任和情感支持。當(dāng)實(shí)習(xí)生表達(dá)情緒困擾時(shí)，督導(dǎo)首要任務(wù)是接納對(duì)方的感受，通過(guò)同感傳遞理解，促進(jìn)開(kāi)放溝通。選項(xiàng)A強(qiáng)調(diào)情感共鳴，符合此時(shí)被督導(dǎo)者的心理需求；其他選項(xiàng)如B、C、D均側(cè)重后續(xù)具體事務(wù)處理或信息交流，未優(yōu)先回應(yīng)情緒層面的問(wèn)題。66.(2018年)小睿近來(lái)對(duì)工作和生活都提不起興趣，想換工作又患得患失，懷疑自己得了抑郁癥。小睿在社會(huì)工作者老周的協(xié)助下求助精神科醫(yī)生，經(jīng)診斷后排除了抑郁癥。但小睿仍對(duì)人生目標(biāo)、職業(yè)選擇和生活方式感到茫然，并為此深感痛苦。針對(duì)小睿的情況，老周在設(shè)計(jì)服務(wù)方案時(shí)最宜采用的社會(huì)工作理論是（）。A、存在主義理論B、生態(tài)系統(tǒng)理論C、精神分析理論D、認(rèn)知行為理論答案：D解析：存在主義理論關(guān)注個(gè)體尋找生命意義和自由選擇，適用于意義缺失的困境；生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互動(dòng)，側(cè)重外部系統(tǒng)的影響；精神分析理論著重潛意識(shí)沖突和早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)行為的作用。認(rèn)知行為理論聚焦于通過(guò)改變錯(cuò)誤認(rèn)知和消極思維模式來(lái)調(diào)整情緒與行為，適用于因認(rèn)知偏差引發(fā)的現(xiàn)實(shí)困擾。案例中小睿的痛苦源于對(duì)人生目標(biāo)、職業(yè)選擇等現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知迷茫，認(rèn)知行為理論直接針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，幫助重構(gòu)認(rèn)知框架，建立適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式。《社會(huì)工作理論》（第二版）指出，認(rèn)知行為理論在處理由認(rèn)知引發(fā)的情緒和行為問(wèn)題上有顯著效果。67.有些學(xué)者認(rèn)為，在小組工作中，大多數(shù)支持小組屬于()，社會(huì)工作者一般會(huì)做組成小組的工作，并在小組建成后一般不必介入該小組的過(guò)程。A、自助性小組B、非正式小組C、自愿小組D、封閉小組答案：A解析：在小組工作的背景下，我們首先需要理解各個(gè)選項(xiàng)所代表的小組類(lèi)型及其特點(diǎn)。A選項(xiàng)“自助性小組”通常指的是由一群具有共同問(wèn)題或需要的人自發(fā)組成，他們通過(guò)互相幫助和分享經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題或滿足需求。這類(lèi)小組往往不需要社會(huì)工作者的持續(xù)介入，因?yàn)槌蓡T們能夠自我管理和推動(dòng)小組的進(jìn)程。B選項(xiàng)“非正式小組”是指那些沒(méi)有正式結(jié)構(gòu)、沒(méi)有明確目標(biāo)和角色分配的小組，它們往往基于共同的興趣或關(guān)系形成，與題目中描述的“大多數(shù)支持小組”的特性不符。C選項(xiàng)“自愿小組”強(qiáng)調(diào)的是成員的參與是自愿的，但它并不直接指出小組的性質(zhì)或社會(huì)工作者在其中的角色。D選項(xiàng)“封閉小組”則是指成員固定、不再接受新成員加入的小組，但它并不直接涉及小組的性質(zhì)或社會(huì)工作者的介入程度。結(jié)合題目描述，我們知道這些小組是“支持小組”，并且社會(huì)工作者在組成小組后一般不再介入其過(guò)程。這暗示了這些小組具有自我管理和自我支持的能力，即它們是自助性的。因此，A選項(xiàng)“自助性小組”最符合題目的描述和要求。68.關(guān)于個(gè)案研究的優(yōu)缺點(diǎn)，下列表述不正確的是（）。A、有利于客觀、深入、準(zhǔn)確地把握研究對(duì)象的問(wèn)題、需要及其原因機(jī)制B、由于樣本很少和對(duì)象缺乏代表性，研究發(fā)現(xiàn)不能進(jìn)行推論C、有利于提出有效和具體的處理辦法或解題的方案D、研究不需要花費(fèi)許多時(shí)間答案：D解析：個(gè)案研究作為質(zhì)性研究方法，其優(yōu)缺點(diǎn)在社會(huì)科學(xué)研究中被廣泛討論。根據(jù)羅伯特·K·殷的《案例研究：設(shè)計(jì)與方法》，個(gè)案研究強(qiáng)調(diào)深度而非廣度，需長(zhǎng)期觀察和資料收集。選項(xiàng)D“不需要花費(fèi)許多時(shí)間”不符合實(shí)際，個(gè)案研究需大量時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析及反復(fù)驗(yàn)證。選項(xiàng)A、B、C均符合個(gè)案研究的典型特點(diǎn)：深度分析（A）、樣本少導(dǎo)致推廣性受限（B）、提供具體解決方案（C）。D錯(cuò)誤，因個(gè)案研究耗時(shí)較長(zhǎng)。69.（）提出了ABC理論。A、任務(wù)中心模式B、危機(jī)介入模式C、家庭治療模式D、理性情緒治療模式答案：D解析：ABC理論由阿爾伯特·艾利斯在理性情緒治療模式中提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)事件的信念（B）直接影響情緒和行為結(jié)果（C），而非事件本身（A）。這一理論源自艾利斯的《理性情緒行為療法》相關(guān)著作。選項(xiàng)D對(duì)應(yīng)的學(xué)派以ABC理論為核心理念，其余選項(xiàng)（任務(wù)中心、危機(jī)介入、家庭治療）分別屬于不同流派，未涉及ABC理論的內(nèi)容。70.社會(huì)工作者老李是某社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)，他在每次督導(dǎo)中都要用一定的時(shí)間了解和關(guān)心被督導(dǎo)者的處境，并表示關(guān)心。老李所使用的督導(dǎo)技巧是（）。A、開(kāi)展話題的技巧B、同感與分享感受的技巧C、訂立協(xié)議的技巧D、督導(dǎo)的相互契合技巧答案：D解析：在社會(huì)工作督導(dǎo)中，相互契合技巧是指督導(dǎo)者能夠理解和關(guān)心被督導(dǎo)者的處境、感受和需求，并通過(guò)表達(dá)關(guān)心和支持來(lái)建立良好的督導(dǎo)關(guān)系。老李在每次督導(dǎo)中都花時(shí)間了解和關(guān)心被督導(dǎo)者的處境，并表示關(guān)心，這正是督導(dǎo)的相互契合技巧的體現(xiàn)。通過(guò)這種技巧，老李能夠與被督導(dǎo)者建立更加緊密和信任的關(guān)系，從而更好地開(kāi)展督導(dǎo)工作。71.對(duì)社會(huì)工作所涉及的要素進(jìn)行解釋的理論是（），且該理論能夠?yàn)樯鐣?huì)工作服務(wù)提供理論基礎(chǔ)，幫助社會(huì)工作者更好地理解服務(wù)對(duì)象及其所生活的社會(huì)。A、實(shí)證主義理論B、支持社會(huì)工作的理論C、社會(huì)工作理論D、后現(xiàn)代理論答案：B解析：該題考查社會(huì)工作理論類(lèi)型的區(qū)分。按照王思斌《社會(huì)工作導(dǎo)論》分類(lèi)，支持社會(huì)工作的理論指從其他學(xué)科借用的理論，用于解釋人與社會(huì)的本質(zhì)、社會(huì)問(wèn)題成因等基礎(chǔ)性問(wèn)題。選項(xiàng)B符合題干"解釋要素""提供理論基礎(chǔ)"的要求。選項(xiàng)C指指導(dǎo)實(shí)務(wù)過(guò)程的具體理論，選項(xiàng)A、D屬于哲學(xué)范式層面，與題干要求的"解釋要素"功能存在差異。72.在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的資金來(lái)源中，很大一部分來(lái)自政府。政府的資助方式一般通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)和()來(lái)實(shí)現(xiàn)。A、組織捐款B、簽訂契約C、獎(jiǎng)勵(lì)D、準(zhǔn)許收費(fèi)答案：C解析：社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的資金來(lái)源中，政府資助是其中的重要部分。政府資助通常采取兩種方式：購(gòu)買(mǎi)服務(wù)和提供獎(jiǎng)勵(lì)。A.組織捐款：這通常不是政府資助的直接方式，而是社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)從其他組織或個(gè)人那里籌集資金的方式。B.簽訂契約：雖然政府和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間可能會(huì)簽訂契約來(lái)明確服務(wù)的提供和資金的撥付，但“簽訂契約”本身不是資助的方式，而是雙方合作的一種形式。C.獎(jiǎng)勵(lì)：政府為了鼓勵(lì)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)或滿足特定的社會(huì)需求，可能會(huì)提供獎(jiǎng)勵(lì)性的資金。這種獎(jiǎng)勵(lì)通常基于服務(wù)機(jī)構(gòu)的績(jī)效或成果，是社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)資金來(lái)源的一個(gè)重要組成部分。D.準(zhǔn)許收費(fèi)：這是社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為了維持運(yùn)營(yíng)而向服務(wù)對(duì)象收取的費(fèi)用，而不是政府資助的方式。因此，正確答案是C，即政府的資助方式一般通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。73.(2017年)大學(xué)生小李感到自己各方面表現(xiàn)都不如其他同學(xué)優(yōu)秀，內(nèi)心很痛苦，時(shí)常情緒低落。社會(huì)工作者小馬在了解小李的情況后，計(jì)劃運(yùn)用認(rèn)知行為理論幫助小李。下列小馬布置的家庭作業(yè)中，最能協(xié)助小李自我感覺(jué)錯(cuò)誤認(rèn)知的是（）A、及時(shí)記錄下自己情緒變差時(shí)的想法B、每天堅(jiān)持抽點(diǎn)時(shí)間做一點(diǎn)放松訓(xùn)練C、每天堅(jiān)持大聲對(duì)自己說(shuō)“我也很優(yōu)秀”D、及時(shí)記錄下其他同學(xué)表現(xiàn)不良的情況答案：A解析：認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)識(shí)別和改變錯(cuò)誤認(rèn)知來(lái)調(diào)整情緒和行為。社會(huì)工作者幫助服務(wù)對(duì)象記錄情緒變化時(shí)的具體想法，是認(rèn)知行為療法中常用的技術(shù)，旨在覺(jué)察并修正不合理信念。選項(xiàng)A中及時(shí)記錄情緒變差時(shí)的想法，直接針對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知的自我覺(jué)察，符合理論核心。選項(xiàng)B側(cè)重行為調(diào)節(jié)，選項(xiàng)C屬于積極暗示，選項(xiàng)D可能強(qiáng)化對(duì)比行為，均不直接聚焦錯(cuò)誤認(rèn)知的識(shí)別。參考《社會(huì)工作實(shí)務(wù)（中級(jí)）》認(rèn)知行為干預(yù)章節(jié)，識(shí)別自動(dòng)思維是首要步驟。74.定量研究是宏觀社會(huì)工作的重要基礎(chǔ)，它以（）為基礎(chǔ)。A、宏觀定義方法論B、馬克思主義方法論C、實(shí)證主義方法論D、反實(shí)證主義方法論答案：C解析：定量研究與實(shí)證主義方法論密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)手段獲取客觀數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論假設(shè)。這一觀點(diǎn)在《社會(huì)工作研究方法》等教材中多次提及。選項(xiàng)A"宏觀定義方法論"并非公認(rèn)方法論體系；選項(xiàng)B馬克思主義方法論側(cè)重社會(huì)結(jié)構(gòu)分析，與定量研究的操作化特征存在差異；選項(xiàng)D反實(shí)證主義主張主觀解釋，與定量研究的客觀測(cè)量要求相悖。實(shí)證主義方法論追求社會(huì)現(xiàn)象的可量化、可驗(yàn)證性，契合定量研究對(duì)數(shù)據(jù)精確性和普遍規(guī)律的需求。75.行為主義理論的一個(gè)基本取向就是（）。A、將心理與行為結(jié)合起來(lái)B、將心理與行為分離開(kāi)來(lái)C、將認(rèn)知與行為結(jié)合起來(lái)D、將認(rèn)知與行為分離開(kāi)來(lái)答案：B解析：行為主義理論主張心理學(xué)應(yīng)研究可觀察的外顯行為，反對(duì)將內(nèi)部心理活動(dòng)作為研究對(duì)象。華生在《行為主義者眼中的心理學(xué)》中強(qiáng)調(diào)"心理學(xué)是行為的科學(xué)"，認(rèn)為內(nèi)省法不可靠，需排除對(duì)心理過(guò)程的探討。選項(xiàng)B符合這一取向，行為主義認(rèn)為心理（意識(shí)、思維等）無(wú)法被客觀測(cè)量，應(yīng)獨(dú)立于行為研究。選項(xiàng)A、C涉及心理與行為結(jié)合，與行為主義排斥心理的原則矛盾。選項(xiàng)D雖提及認(rèn)知與行為分離，但行為主義的核心是心理與行為的分離而非認(rèn)知角度。76.社會(huì)工作者龍軍組織小組成員聚會(huì)時(shí)，共同商討小組內(nèi)部的分工問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題有兩名組員的意見(jiàn)不一致，為此爭(zhēng)論起來(lái)，越吵越激烈，甚至開(kāi)始了人身攻擊，互相指責(zé)對(duì)方在小組工作中的不足。龍軍在此刻應(yīng)（）。A、重申小組規(guī)范，處理兩人的對(duì)抗行為B、冷靜地轉(zhuǎn)移話題，忽略兩人的對(duì)抗行為C、請(qǐng)兩人暫時(shí)離開(kāi)，讓他們先處理對(duì)抗行為D、包容兩人的對(duì)抗行為，繼續(xù)討論小組內(nèi)部分工答案：A解析：該題目涉及社會(huì)工作中的沖突處理策略。根據(jù)《社會(huì)工作實(shí)務(wù)》中的小組工作技巧，當(dāng)組員出現(xiàn)對(duì)抗行為時(shí)，社會(huì)工作者需及時(shí)干預(yù)，維持小組秩序。選項(xiàng)A通過(guò)重申小組規(guī)范，明確行為邊界，既能制止沖突升級(jí)，又能引導(dǎo)組員遵守規(guī)則。選項(xiàng)B忽略對(duì)抗可能加劇矛盾，選項(xiàng)C暫時(shí)驅(qū)逐組員會(huì)破壞小組完整性，選項(xiàng)D繼續(xù)討論分工則回避矛盾。正確答案為選項(xiàng)A，符合小組工作“處理對(duì)抗行為”的核心原則。77.（2020年真題）地區(qū)發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)居民參與社區(qū)事務(wù)，通過(guò)自主互助方式解決社區(qū)問(wèn)題，推動(dòng)社區(qū)發(fā)展。下列工作內(nèi)容中，體現(xiàn)社會(huì)工作者“教育者”角色的是（）A、主持會(huì)議，引導(dǎo)居民表達(dá)對(duì)社區(qū)問(wèn)題的看法，提出改善建議B、組織本社區(qū)的在職黨團(tuán)員開(kāi)展入戶關(guān)懷服務(wù)，推動(dòng)社區(qū)互助C、招募社區(qū)青少年，協(xié)助開(kāi)展社區(qū)環(huán)培調(diào)查，提升其環(huán)保意識(shí)D、組建婦女園藝小組，鼓勵(lì)居民分享經(jīng)驗(yàn)，提升家庭生活品位答案：D解析：地區(qū)發(fā)展模式中社會(huì)工作者的教育者角色側(cè)重于通過(guò)知識(shí)和技能的傳授促進(jìn)居民能力提升。根據(jù)《社會(huì)工作綜合能力》教材，教育者角色需協(xié)助居民學(xué)習(xí)新知識(shí)、技術(shù)，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。選項(xiàng)D通過(guò)組建婦女園藝小組，引導(dǎo)成員分享經(jīng)驗(yàn)，幫助提升家庭生活品位，體現(xiàn)了在互動(dòng)中傳遞知識(shí)、培養(yǎng)技能的教育功能。其他選項(xiàng)分別涉及協(xié)調(diào)溝通（A）、資源整合（B）、意識(shí)提升（C），但未直接體現(xiàn)教育性內(nèi)容。正確答案為D。78.下列對(duì)社會(huì)功能的增強(qiáng)的表述，錯(cuò)誤的是（）。A、社會(huì)功能的增強(qiáng)包含個(gè)人或者家庭具備了處理經(jīng)濟(jì)困境的能力B、社會(huì)功能的增強(qiáng)包含了對(duì)個(gè)人或者家庭自身能力的關(guān)注C、社會(huì)功能的增強(qiáng)包含個(gè)人或者家庭運(yùn)用周?chē)h(huán)境資源能力的提高D、社會(huì)功能的增強(qiáng)包含個(gè)人或者家庭困境解決問(wèn)題和問(wèn)題預(yù)防能力的提高答案：A解析：增強(qiáng)個(gè)人或者家庭的社會(huì)功能也是個(gè)案工作本質(zhì)的一部分，它包含以下三個(gè)方面的重要內(nèi)容：①對(duì)個(gè)人或者家庭自身能力的關(guān)注，幫助服務(wù)對(duì)象充分發(fā)掘和運(yùn)用自身的潛力，擴(kuò)展發(fā)展的空間；②個(gè)人或者家庭運(yùn)用周?chē)h(huán)境資源能力的提高，借助發(fā)掘和運(yùn)