教師資格證考試知識點大全2024教育知識與能力（中學）1.教育的本質屬性：教育是有目的地培養人的社會活動。這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。例如，學校組織學生開展各種學習活動，旨在培養學生的知識和技能，這體現了教育的本質。2.教育的社會屬性：-永恒性：教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。-歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。-相對獨立性：教育具有自身的運行規律和發展特點，具體表現為教育具有質的規定性、歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。3.教育起源學說：-神話起源說：這是最古老的觀點，認為教育是由神（上帝或天）所創造的，教育體現神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。-生物起源說：代表人物是利托爾諾、沛西·能，認為教育起源于動物界的生存本能。-心理起源說：代表人物是孟祿，認為教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”。-勞動起源說：代表人物是米丁斯基、凱洛夫，認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。4.古代教育的特點：-古代產生了學校，教育成為社會專門職能。-教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。-教育具有階級性和等級性。-教育內容主要是古典人文科學和治人之術，教育方法崇尚書本、呆讀死記、強迫體罰。-官學和私學并行的教育體制。-教育具有道統性、專制性、刻板性和象征性。5.20世紀以后教育的特點：-教育的終身化：強調教育是貫穿人一生的連續不斷的過程。-教育的全民化：教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利。-教育的民主化：包括教育機會均等、師生關系民主化、教育方式和內容的民主化等。-教育的多元化：表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準等的多元化。-教育技術的現代化：指現代科學技術在教育領域的應用。6.教育學萌芽階段代表人物及觀點：-孔子：教育思想集中反映在《論語》中，主張“有教無類”，教學方法強調“因材施教”“啟發誘導”（“不憤不啟，不悱不發”）。-孟子：主張“性善論”，認為教育的目的是“明人倫”。-荀子：主張“性惡論”，強調環境和教育對人的影響。-墨子：主張“兼愛”“非攻”，重視實用技術的傳習。-道家：主張回歸自然，“復歸”人的自然本性。-蘇格拉底：產婆術，包括譏諷、助產術、歸納和定義四個步驟。-柏拉圖：代表作《理想國》，認為教育的目的是培養哲學王。-亞里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原則。7.教育學創立階段代表人物及觀點：-夸美紐斯：被稱為“教育學之父”，代表作《大教學論》（1632年）標志著教育學成為一門獨立學科。提出“泛智教育”，系統論述班級授課制。-赫爾巴特：被稱為“現代教育學之父”“科學教育學的奠基人”，代表作《普通教育學》（1806年）標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。提出“四階段教學”理論，即明了、聯想、系統、方法。-杜威：代表作《民主主義與教育》，提出新三中心論，即兒童中心、經驗中心、活動中心。主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”，“學校即社會”，倡導“從做中學”。8.教育學發展階段代表人物及觀點：-馬克思主義教育學：代表人物有凱洛夫，其《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作；楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。-贊科夫：提出發展性教學理論，其五條教學原則是高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。-布魯納：提出結構主義教學理論，倡導發現學習。-瓦·根舍因：創立范例教學理論。-蘇霍姆林斯基：提出全面和諧教育理論，其著作被稱為“活的教育學”。9.政治經濟制度對教育的制約作用：-政治經濟制度決定教育的領導權。-政治經濟制度決定著受教育的權利。-政治經濟制度決定著教育目的。-政治經濟制度影響部分教育內容。10.教育對政治經濟制度的影響作用（教育的政治功能）：-教育為政治經濟制度培養所需要的人才。-教育是一種影響政治經濟的輿論力量。-教育可以促進民主。11.生產力對教育的制約作用：-生產力水平決定教育的規模和速度。-生產力水平制約著教育結構的變化。-生產力水平制約著教育的內容和手段。12.教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）：-教育再生產勞動力。-教育再生產科學技術知識。13.文化對教育的影響：-文化影響教育目的的確立。-文化影響教育內容的選擇。-文化影響教育教學方法的使用。14.教育對文化發展的促進作用（教育的文化功能）：-教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。-教育具有傳播和交流文化的作用。-教育具有選擇、提升文化的作用。-教育具有更新和創造文化的作用。15.人口對教育的制約作用：-人口數量影響教育規模和教育投入。-人口質量影響教育質量。-人口結構影響教育結構。16.教育對人口的影響（教育的人口功能）：-教育可以控制人口數量。-教育可以提高人口質量。-教育可以改善人口結構。17.個體身心發展的規律及教育啟示：-順序性：個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育要循序漸進地促進學生發展，不能“拔苗助長”“陵節而施”。-階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。教育要根據不同年齡階段的特點分階段進行，不能搞“一刀切”。-不平衡性：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。教育要抓住關鍵期，及時施教。-互補性：一方面是生理機能與生理機能之間的互補；另一方面是生理機能與心理機能之間的互補。教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。-個別差異性：個體之間的發展存在差異，群體之間也存在差異。教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素。18.影響個體身心發展的因素：-遺傳：是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。-環境：為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實。-學校教育：在人的發展中起主導作用，原因包括學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。-個體主觀能動性：是促進個體發展的決定性因素。19.教育目的的層次結構：-國家的教育目的：國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。-各級各類學校的培養目標：是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。-教師的教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。20.教育目的的價值取向：-社會本位論：代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等，認為教育目的應從社會需要出發，注重教育的社會價值。-個人本位論：代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等，認為教育目的應從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要。-教育無目的論：代表人物是杜威，他認為“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。21.我國的教育目的：-1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。-我國教育目的的基本精神：強調培養社會主義事業的建設者和接班人；要求學生在德、智、體、美等方面全面發展；適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。22.全面發展教育的構成：-德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念。-智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。-體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養他們參加體育活動的需要和習慣。-美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們感受美、鑒賞美、創造美的能力。-勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。23.學制的類型：-雙軌學制：一軌是學術教育，為資產階級子女設立；另一軌是職業教育，為勞動人民子女設立。代表國家有英國、法國、前西德等。-單軌學制：所有的學生在同樣的學校系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。代表國家是美國。-分支型學制：在初等教育階段強調共同的基礎性教育，到中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支。代表國家是蘇聯。24.我國現代學制的發展：-壬寅學制（《欽定學堂章程》）：1902年頒布，是我國頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行。-癸卯學制（《奏定學堂章程》）：1904年頒布，主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現代學制。-壬子癸丑學制：1912-1913年頒布，第一次規定男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，并將學堂改為學校。-壬戌學制：1922年頒布，以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”。25.教師職業的性質：-教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。-教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。26.教師勞動的特點：-復雜性和創造性：復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創造性體現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。-連續性和廣延性：連續性是指時間的連續性；廣延性是指空間的廣延性。-長期性和間接性：長期性是指人才培養的周期比較長；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。-主體性和示范性：主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止都會成為學生仿效的對象。27.教師的專業素養：-道德素養：包括對待事業（忠誠于人民的教育事業）、對待學生（熱愛學生）、對待集體（具有團結協作的精神）、對待自己（以身作則，為人師表）。-知識素養：包括政治理論修養、精深的學科專業知識（本體性知識）、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識（條件性知識）。-能力素養：包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力。-心理素養：包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格。28.教師專業發展的階段：-關注生存階段：教師非常關注自己的生存適應性，會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。-關注情境階段：教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。-關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。29.教師專業發展的途徑：-觀摩和分析優秀教師的教學活動。-開展微格教學。-進行專門訓練。-反思教學經驗（波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長）。30.師生關系的內容：-教學上的授受關系：從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。-人格上的平等關系：學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。-社會道德上的相互促進關系：師生關系從本質上講是一種“人-人”關系；教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。31.課程的類型：-根據課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。分科課程是單科形式，強調不同學科門類之間的相對獨立性；綜合課程是組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。-根據課程的實施要求，分為必修課程和選修課程。必修課程是培養和發展學生共性，為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程；選修課程是滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性，學生可以在一定范圍內有選擇地學習的課程。-根據課程設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程；校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。-根據課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程；隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如校風、學風等。32.課程內容的文本表現形式：-課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。-課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。-教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。33.課程評價的主要模式：-目標評價模式：由泰勒提出，以目標為中心展開，確定目標是最為關鍵的一步。-目的游離評價模式：由斯克里文提出，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。-CIPP評價模式：包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。34.教學的意義：-教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。-教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。-教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。35.教學過程的基本規律：-間接經驗與直接經驗相統一：學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。-掌握知識與發展能力相統一：掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。-教師主導與學生主體相統一：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。-傳授知識與思想教育相統一：知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎，傳授知識和思想品德教育有機結合。36.教學過程的結構：-引發學習動機：是教學的起始階段。-領會知識：是教學的中心環節，包括感知教材和理解教材。-鞏固知識：是教學過程的一個必要環節。-運用知識：通過聯系或有組織的實踐，把知識轉化為能力。-檢查知識：檢查學習效果。37.教學原則：-科學性與思想性相統一原則：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。-理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。-直觀性原則：教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識。直觀手段包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。-啟發性原則：教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索。-循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。-鞏固性原則：教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。-量力性原則：教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握。-因材施教原則：教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學。38.教學方法：-講授法：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法，包括講述、講解、講讀、講演四種方式。-談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。-討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。-演示法：是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。-練習法：是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。-實驗法：是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。39.教學組織形式：-個別教學制：教師對學生一個一個輪流地教，教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。-班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定人數的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級授課制的優點是有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。缺點是不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的培養；教學形式缺乏靈活性。-分組教學：按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。-設計教學法和道爾頓制：設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力；道爾頓制是教師不再通過上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。-特朗普制：又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。40.教學工作的基本環節：-備課：備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法；寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。-上課：是教學工作的中心環節，一堂好課的標準包括目標明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容。-課外作業的布置與批改：課外作業形式主要包括閱讀教科書和參考書、各種口頭作業和口頭問答、各種書面作業、各種實踐作業。布置課外作業的要求是作業內容符合課程標準和教科書的要求；作業分量要適當，難易要適度；布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；教師應經常檢查和批改學生的作業。-課外輔導：是上課必要的補充，其形式一般有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種。-學業成績的檢查與評定：檢查的方法主要有考查和考試兩種，評定學生學業成績的方法一般有百分制計分法和等級制計分法。41.德育的意義：-德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。-德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。-德育是實現我國教育目的的基礎和保障。42.德育過程的基本規律：-德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程：知即道德認識，是個體品德中的核心部分；情即道德情感，是產生道德行為的內部動力；意即道德意志，是調節道德行為的精神力量；行即道德行為，是衡量一個人道德修養水平的重要標志。-德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程：學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動；在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程；青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。-德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程：活動和交往是德育過程的基礎；學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響。-德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程：德育過程是一個長期的過程；德育過程是一個反復的過程；德育過程是一個不斷前進的過程。43.德育原則：-導向性原則：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。-疏導原則：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。-尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。-知行統一原則：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。-正面教育與紀律約束相結合的原則：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。-依靠積極因素，克服消極因素的原則：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。-教育影響的一致性與連貫性原則：德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。-因材施教原則：德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育