教師資格證考試模擬題帶答案2023一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教師在教育教學過程中要因材施教，這是因為學生身心發展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：D。個別差異性要求教師要因材施教，根據不同學生的特點進行有針對性的教育。順序性強調教育要循序漸進；階段性要求教育要適應不同階段學生的特點；不平衡性要求教育要抓住關鍵期。2.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現代教育派的代表人物，主張“兒童中心、經驗中心、活動中心”。3.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D。蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的教育家，他認為美育是自由的，而宗教是強制的，美育是進步的，而宗教是保守的，美育是普及的，而宗教是有界的。4.學校教育制度一般是指一個國家（）。A.各級各類學校內部的各種制度B.各級各類學校的領導管理體制C.各級各類學校的辦學體制D.各級各類學校的總體系答案：D。學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。5.馬克思主義經典作家關于人的全面發展的基本含義是指（）。A.德智體美勞全面發展B.人的身心全面發展C.人的勞動能力全面發展D.人的獨立個性全面發展答案：C。馬克思主義經典作家關于人的全面發展的基本含義是指人的勞動能力的全面發展，即人的體力和智力的充分、自由、和諧的發展。6.小華最近遇到了一些困難，心理輔導老師為了引導他梳理了錯誤觀念，便形成了正確的認識，解決了問題，小華所接受的這種心理輔導方法是（）。A.行為分析法B.合理情緒療法C.系統脫敏法D.來訪者中心療法答案：B。合理情緒療法是由美國心理學家阿爾伯特·艾利斯創立的，該療法認為人們的情緒和行為反應不是由某一激發事件直接引起的，而是由經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念導致的。心理輔導老師引導小華梳理錯誤觀念，形成正確認識，屬于合理情緒療法。7.曉春上課時把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學習策略是（）。A.復述策略B.組織策略C.計劃策略D.精細加工策略答案：D。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上，屬于對知識的精細加工，采用的是精細加工策略。8.陳冬看到自己最好的朋友因為學習成績優異收到校長的親自嘉獎后，也開始加倍努力學習，力爭取得優異成績。這種強化屬于（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.內部強化答案：B。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。陳冬看到自己的好朋友因學習成績優異受到嘉獎，從而自己也努力學習，這是看到榜樣的行為被強化而受到的強化，屬于替代強化。9.李哲愛好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽，又有演唱會，他都想去看。由于二者時間沖突，他很矛盾。他面臨的沖突是（）。A.雙趨式沖突B.雙避式沖突C.趨避式沖突D.多重趨避式沖突答案：A。雙趨式沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。李哲既想去看足球賽，又想去看演唱會，但二者時間沖突只能選其一，屬于雙趨式沖突。10.楊老師在教學中對所講的例題盡可能給出多種解法，同時鼓勵學生“一題多解”。楊老師的教學方式主要用來促進學生哪種思維的發展？（）A.動作思維B.直覺思維C.輻合思維D.發散思維答案：D。發散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。楊老師讓例題有多種解法，鼓勵學生“一題多解”，是為了促進學生發散思維的發展。11.韓老師常常說方瓊勤奮努力，孫彤細致嚴謹，李冰誠實可信。韓老師描述的這些心理特征屬于（）。A.能力B.性格C.氣質D.情緒答案：B。性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。勤奮努力、細致嚴謹、誠實可信都屬于性格特征。能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征；氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征；情緒是個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。12.剛進入高一，趙峰就總想“我考不上大學該怎么辦”。他明知離高考還遠著呢，這么早想這個事根本沒必要，但就是控制不住，以至于影響了正常學習。他的主要心理問題是（）。A.強迫觀念B.強迫行為C.恐懼觀念D.恐懼行為答案：A。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。趙峰明知沒必要這么早想考不上大學的事，但就是控制不住，屬于強迫觀念。強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮；恐懼是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。13.謝老師在班會上問學生：有個同學在上課時對老師說了不敬的話，接下來可能會發生什么？學生們自由發言，說出了各種可能的師生互動方案。謝老師把學生的回答用某種圖形表示出來，鼓勵學生進一步推理其他可能性。謝老師所用的方法是（）。A.情景分析法B.頭腦風暴法C.實物演示法D.聯想策略法答案：B。頭腦風暴法是指通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。謝老師讓學生自由發言，說出各種可能的師生互動方案，并鼓勵學生進一步推理其他可能性，屬于頭腦風暴法。情景分析法是指通過有關數字、圖表、曲線等，對未來的某個狀態進行詳細的描繪和分析；實物演示法是指通過展示實物來進行教學的方法；聯想策略法是指通過聯想來幫助記憶和解決問題的方法。14.依據埃里克森的人格發展階段理論，6-12歲兒童人格發展的主要任務是獲得（）。A.勤奮感B.主動感C.自主感D.自我同一感答案：A。埃里克森認為，6-12歲兒童處于學齡期，人格發展的主要任務是培養勤奮感，克服自卑感。主動感是3-6、7歲兒童的發展任務；自主感是1.5-3歲兒童的發展任務；自我同一感是12-18歲青少年的發展任務。15.在幼兒園時，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日禮物；三年級時，他送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發夾。這一轉變說明他的思維已進入（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。此外，兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。小軍在幼兒園時以自我為中心，送自己喜歡的玩具給媽媽，到三年級時能考慮媽媽的喜好送發夾，說明他的思維已進入具體運算階段，能夠擺脫自我中心。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；形式運算階段兒童能進行抽象邏輯思維。16.張老師在教學中經常用獎勵來激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。張老師的這種做法符合（）。A.人本主義學習觀B.行為主義學習觀C.認知主義學習觀D.建構主義學習觀答案：B。行為主義學習觀認為，學習是刺激與反應之間的聯結，強調通過強化來塑造行為。張老師用獎勵來激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣，是通過給予積極的強化來促進學生的學習，符合行為主義學習觀。人本主義學習觀強調人的自我實現和內在價值；認知主義學習觀強調學習是主動地形成認知結構的過程；建構主義學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。17.曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習，根據奧蘇伯爾的理論，曉磊的學習動機屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.生理性內驅力答案：C。附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習，屬于附屬內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內驅力是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；生理性內驅力是由生理需要引起的動機。18.夢佳理解了“物質決定意識，意識反作用于物質”的含義。按照皮亞杰的認知發展階段理論，夢佳的思維發展水平處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。他們的思維是以命題形式進行的，并能發現命題之間的關系；能夠進行假設性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。夢佳理解“物質決定意識，意識反作用于物質”這樣抽象的概念，說明她的思維發展水平處于形式運算階段。19.曉軍上中學后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀、全面，自我控制能力明顯提高。這反映的是曉軍自我意識哪一方面的發展？（）A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.物質自我答案：B。心理自我是從青春期開始發展和形成的。這時，青年開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質和能力。他們的自我評價越來越客觀、全面，有一定的獨立性，自我控制能力明顯提高。曉軍上中學后出現的這些變化，反映了他心理自我的發展。生理自我是自我意識最原始的形態，在3歲左右基本成熟；社會自我是個體對自己在社會生活中所擔任的各種社會角色的知覺，包括對各種角色關系、角色地位、角色技能和角色體驗的認知和評價，兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段；物質自我是個體對自己身體的意識，包括對自己的身體、外貌、體能等方面的意識。20.高一學生志強認為做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落，心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調整他的情緒。該教師采用的心理輔導方法是（）。A.理性情緒療法B.系統脫敏法C.陽性強化法D.來訪者中心療法答案：A。理性情緒療法是由美國心理學家阿爾伯特·艾利斯創立的，該療法認為人們的情緒和行為反應不是由某一激發事件直接引起的，而是由經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念導致的。心理輔導教師通過糾正志強不合理信念來調整他的情緒，采用的是理性情緒療法。系統脫敏法主要用于治療恐怖癥；陽性強化法是通過及時獎勵目標行為，忽視或淡化異常行為來促進目標行為的產生；來訪者中心療法強調以來訪者為中心，充分發揮其自身的潛能。二、辨析題（每題8分，共32分）1.教育對人發展的作用總是積極的。這種說法是錯誤的。教育的功能可以分為正向功能與負向功能。教育的正向功能也稱積極功能，是指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。教育的負向功能也稱消極功能，是指教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。當教育與社會發展方向不一致、教育者的價值觀念與教育內容不科學、教育方法不當等情況下，教育就可能對個體和社會產生消極的影響，如應試教育對學生創造力的壓抑等。所以，教育對人發展的作用并不總是積極的，該說法錯誤。2.總體而言，學校課程內容主要由間接經驗構成。這種說法是正確的。學校課程內容是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。學生的學習主要是在學校中在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行的，學生不可能也沒有必要事事都通過自己的親身實踐去獲得知識。間接經驗是人類在長期認識過程中積累下來的經典的科學文化知識，是經過實踐檢驗的，學生可以通過學習這些間接經驗快速高效地掌握大量的知識。同時，雖然學生的學習也會有直接經驗的參與，但總體而言，學校課程內容主要是由間接經驗構成的。所以，該說法正確。3.根據皮亞杰的理論，在良好的外界環境作用下，學生的認知發展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階段。這種說法是錯誤的。皮亞杰認為認知發展是一種建構的過程，是個體與環境的相互作用中實現的，他提出了認知發展的階段理論，將個體的認知發展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這四個階段是按照一定的順序相繼出現的，每一個階段都是后一個階段的必要前提，前一個階段的認知結構是后一個階段形成的基礎，它們之間有著一定的連續性和順序性，不能跨越或顛倒。雖然良好的外界環境可以促進學生的認知發展，但并不能使學生的認知發展從前運算階段直接跨越至形式運算階段。所以，該說法錯誤。4.學習動機與學習效果成正比。這種說法是錯誤的。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的成正比關系。學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習效果是指學生通過學習活動最終產生的結果。一般情況下，在一定范圍內，學習動機強度與學習效率呈倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務的完成。當動機過強時，會使個體處于過度緊張、焦慮的狀態，從而影響學習效果；當動機過弱時，個體缺乏學習的積極性和主動性，也難以取得好的學習效果。此外，學習效果還受到學習基礎、學習方法、學習習慣等多種因素的影響。所以，學習動機與學習效果并不成正比，該說法錯誤。三、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述教育的文化功能。（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過培養人來傳承文化，將人類積累的文化一代一代地傳遞下去，使文化得以延續和保存。例如，學校教育中通過教材、課堂講授等方式，將歷史文化知識傳授給學生。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進不同地區、不同民族之間的文化交流與傳播。一方面，學校可以吸引不同地區的學生，促進文化在地域上的傳播；另一方面，國際間的教育交流與合作，如留學生教育等，也加速了文化的國際傳播。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育對文化進行篩選和整理，選擇那些符合社會發展需要和學生身心發展規律的文化內容進行傳授，同時對文化進行提升，使其更加精煉和優質。例如，學校在教材編寫時會對文化內容進行精心選擇。（4）教育具有更新和創造文化的功能。教育可以培養具有創新精神和創造力的人才，這些人才能夠在文化領域進行新的探索和創造，推動文化的更新和發展。例如，高校的科研活動往往會產生新的學術成果，為文化的發展注入新的活力。2.簡述班主任培養班集體的主要方法。（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，班主任要根據班級實際情況，制定出具有明確、具體、可操作性的班級發展目標，包括近期目標、中期目標和遠期目標，引導班級成員朝著共同的目標努力。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養一批積極分子，形成班集體的核心隊伍，讓他們在班級中發揮榜樣作用，協助班主任開展工作，帶動全班同學共同進步。班主任要注意培養班干部的工作能力和責任心。（3）建立班集體的正常秩序。良好的秩序是班集體健康發展的保障，班主任要建立健全班級規章制度，明確班級成員的行為規范，如考勤制度、課堂紀律、值日制度等，讓班級生活有章可循。（4）組織形式多樣的教育活動。通過開展各種主題班會、文體活動、社會實踐活動等，增強班級凝聚力，培養學生的集體榮譽感和團隊合作精神，同時讓學生在活動中得到鍛煉和成長。（5）培養正確的集體輿論和良好的班風。集體輿論是班集體成員共同的意見和看法，正確的集體輿論能夠引導班級成員的行為。班主任要通過各種方式引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，形成積極向上的班級風氣。3.簡述建構主義學習理論的主要觀點。（1）知識觀。建構主義認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。知識會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。（2）學習觀。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習的主動建構性是指學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。學習的社會互動性是指學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習的情境性是指知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。（3）學生觀。建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，即使是有些問題他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的推理和判斷能力，形成對問題的某種解釋。4.簡述品德的心理結構。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（1）道德認識。道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它包括判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞，道德評價是道德認識的另一個重要組成部分。例如，學生認識到誠實守信是一種美德，這就是道德認識。（2）道德情感。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。它是道德行為的直接動因，如愛國主義情感、集體主義情感、責任感、義務感等。道德情感可以分為直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。（3）道德意志。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。當人們在履行道德義務時，會遇到各種困難和障礙，需要依靠道德意志來堅持下去。例如，在誘惑面前能夠抵制住，堅持遵守道德規范，就體現了道德意志。（4）道德行為。道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。看一個學生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。四、材料分析題（每題18分，共36分）1.材料：下面是一位學生給老師的求助信。許老師，我在初中時學習成績一直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信。現在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時學習中，我都能很好地理解知識，完成作業，老師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學習競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時候我會不由自主地想：我能行嗎？我還能考好嗎？我是不是再也考不出好成績了？老師，我特別希望改變我目前的狀態，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同學們對我的信任，因此希望得到您的幫助。請根據材料，回答下列問題：（1）請從自我效能感的角度分析這位學生存在的問題及產生的原因。（2）如果你是許老師，應該如何幫助這位學生？（1）問題：該學生自我效能感較低，對自己的學習能力缺乏信心，懷疑自己能否取得好成績，在面對學習競賽時也因覺得自己能力不夠而推辭。原因：①個體自身行為的成敗經驗。該學生近幾次考試都沒考好，這種失敗的經驗使他對自己的能力產生了懷疑，降低了自我效能感。②他人的言語勸說。雖然老師和同學們認為他能力較強并推薦他參加學習競賽，但他可能沒有將這些積極的言語勸說內化為對自己能力的肯定，仍然受失敗經驗的影響。③情緒喚醒。該學生一提到考試就渾身不自在，處于一種緊張、焦慮的情緒狀態，這種消極的情緒喚醒也會降低他的自我效能感。（2）如果我是許老師，我會采取以下措施幫助這位學生：①提供成功的機會。為該學生安排一些難度適中的學習任務，讓他通過努力完成任務，獲得成功的體驗，從而提高自我效能感。例如，讓他參與一些小型的學習項目，在完成過程中給予適當的指導和支持。②積極的言語鼓勵。及時肯定學生的努力和進步，用積極的語言鼓勵他相信自己的能力。在他取得一點小成績時，要給予具體的表揚，如“你這次作業完成得很認真，思路很清晰，這說明你有很強的學習能力”。③歸因訓練。引導學生正確歸因，將成功歸因于自身的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠而非能力不足。幫助他認識到只要付出足夠的努力，就能夠提高成績。例如，和他一起分析考試失利的原因，讓他明白是因為復習不夠全面或考試時粗心等原因