教師資格證備考資料2022年綜合素質（以中學為例）教育觀1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨。素質教育是面向全體學生的教育，倡導人人有受教育的權利，強調在教育中使每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。2.素質教育是促進學生全面發展的教育。社會主義現代化大生產需要全面發展的新人，實施素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的德、智、體、美等方面的全面發展。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。人與人之間在基本素質大體相同的基礎上，每個人由于先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性。因此，教育在重視人的全面發展以外，也應當促進學生的個性發展。4.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特征。例題：1.某中學根據學生的學習成績發不同顏色的校服。年級前60名學生是紅色衣服，其他學生穿藍色校服，這種做法（）A.正確，便于分層教學B.正確，利于激勵學生C.不正確，不能促進學生個性發展D.不正確，沒有平等對待所有學生答案：D。學校根據成績給學生發不同顏色校服，沒有平等對待所有學生，違背了素質教育面向全體學生的要求。2.期末考試前一個月，學校突然決定將音體美課程提前考查，將課時留給語數外科目。學校的做法（）A.正確，有利于教師組織教學B.正確，有利于提高學生成績C.錯誤，不利于校際公平競爭D.錯誤，不利于學生全面發展答案：D。學校將音體美課程提前考查，把課時留給語數外科目，忽略了學生在其他方面的發展，不利于學生的全面發展，違背了素質教育促進學生全面發展的理念。學生觀1.“以人為本”的學生觀認為學生是發展的人。學生的身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。2.學生是獨特的人。學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大的差異。3.學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在，學生是學習的主體，是責權的主體。例題：3.曉光多次在鋼琴比賽中獲獎，但不愿意學習文化課程。方老師勸說道：“特長需要保持，可是只有打好文化基礎，你才能在音樂道路上走得更遠。”方老師的做法（）A.不合理，不利于學生發展特長B.不合理，違背了學生的興趣愛好C.合理，學生必須在各個學科領域平均發展D.合理，教師應該關注學生的全面發展答案：D。方老師勸曉光既要保持特長，又要打好文化基礎，關注了學生的全面發展，做法合理。4.吳老師在調整座位時讓考試成績好的學生優先挑選喜歡的座位。吳老師的做法（）A.利于激勵學生B.便于班級管理C.有失教育公平D.有違因材施教答案：C。吳老師讓成績好的學生優先挑選座位，沒有平等對待所有學生，有失教育公平。教師觀1.教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的引導者和發展的促進者；從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者；從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。2.教師行為的轉變：在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。例題：5.張老師在教學中經常考慮的問題是：“對班上不同層次的學生，我用哪些方法教學更有效呢？”“這些材料適不適合所有學生？”張老師所處的教師專業發展階段是（）A.關注發展階段B.關注生存階段C.關注情境階段D.關注學生階段答案：D。關注學生階段的教師會考慮到學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。張老師考慮不同層次學生的教學方法和材料適用性，處于關注學生階段。6.李老師為了贏得學生的喜愛，把大量時間花在如何與學生搞好關系上，從教師專業成長的角度來看，李老師的做法表明他著重關注的是（）A.教學情境B.職業生存C.學生發展D.教學設計答案：B。處于關注生存階段的教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。李老師把大量時間花在與學生搞好關系上，說明他著重關注的是職業生存。教師職業道德1.愛國守法是教師職業的基本要求。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業是教師職業的本質要求。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。3.關愛學生是師德的靈魂。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4.教書育人是教師的天職。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。5.為人師表是教師職業的內在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6.終身學習是教師專業發展的不竭動力。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。例題：7.有位學生將幾片紙屑隨意扔在走廊上，王老師路過時順手撿起并丟進垃圾桶，該學生滿臉羞愧。王老師的行為體現的職業道德是（）A.廉潔奉公B.為人師表C.愛崗敬業D.熱愛學生答案：B。王老師順手撿起紙屑丟進垃圾桶，用自己的實際行動為學生樹立了榜樣，體現了為人師表的職業道德。8.某地教育行政部門在暑假組織教師參加業務培訓，該教育行政部門的做法（）A.正確，教師應終身學習B.正確，教師應無私奉獻C.錯誤，占用了教師的休息時間D.錯誤，教師已儲備足夠知識答案：A。教育行政部門組織教師參加業務培訓，符合教師終身學習的要求，是正確的做法。教育知識與能力（以中學為例）教育基礎知識和基本原理1.教育的概念：廣義的教育包括社會教育、學校教育和家庭教育；狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。2.教育的起源：生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能；心理起源說認為教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。3.教育與生產力的關系：生產力對教育具有制約作用，生產力的發展水平影響著教育目的的確定、教育內容的選擇、教育發展的規模和速度、教育結構的變化等；教育對生產力具有促進作用，教育是勞動力再生產的基本途徑，是科學知識再生產的最有效形式，是進行技術創新的一個重要手段。4.教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度決定教育的性質，決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等；教育對政治經濟制度具有反作用，教育為政治經濟制度培養所需要的人才，是一種影響政治經濟的輿論力量，可促進民主。例題：9.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統教育派的代表人物，強調教師的中心地位，強調教材的重要性等；杜威是現代教育派的代表人物，強調兒童中心、活動中心、經驗中心。10.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能（）A.經濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，提高了勞動者的素質，促進了生產力的發展，體現了教育的經濟功能。中學教學1.教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相統一；掌握知識與發展能力相統一；教師主導與學生主體相統一；傳授知識與思想教育相統一。2.教學原則：科學性與思想性相統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、量力性原則、因材施教原則。3.教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。例題：11.荀子在《勸學篇》中指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這句話所蘊涵的教學原則是（）A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發誘導原則D.直觀性原則答案：A。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”強調學習要逐步積累，體現了循序漸進的教學原則。12.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察。這種教學組織形式屬于（）A.復式教學B.現場教學C.個別教學D.課堂教學答案：B。現場教學是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。教師組織學生到學校附近路口觀察交通標志，屬于現場教學。中學生學習心理1.認知過程：感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映；知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映；注意是心理活動對一定對象的指向和集中；記憶是過去的經驗在人腦中的反映；思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。2.學習理論：行為主義學習理論認為學習是刺激與反應的聯結，代表理論有桑代克的嘗試-錯誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論等；認知主義學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，代表理論有苛勒的完形-頓悟說、布魯納的認知-結構學習論、奧蘇貝爾的有意義接受學習論等；建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性；人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標，代表人物有羅杰斯、馬斯洛等。例題：13.小英到醫院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現象是（）A.內化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。小英打完針后，對穿白大褂的人產生害怕的反應，屬于泛化現象。14.周老師在教生字的時候，把容易寫錯的筆畫用彩筆標出來，這是利用（）A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性答案：B。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。周老師用彩筆標出容易寫錯的筆畫，是為了讓學生更容易將這些筆畫從其他筆畫中區分出來，利用了知覺的選擇性。中學德育1.德育過程的基本規律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。2.德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。3.德育方法：說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等。例題：15.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現的德育原則是（）A.思想性原則B.疏導性原則C.連貫性原則D.一致性原則答案：B。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現了孔子善于引導學生，符合疏導性原則。16.學校德育可以通過多種途徑實施，但其中最基本的途徑是（）A.思想政治和其他學科教學B.課外和校外活動C.班主任工作D.共青團、少先隊活動答案：A。思想政治和其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。中學課程1.課程的類型：根據課程內容的組織方式，可分為分科課程和綜合課程；根據課程的實施要求，可分為必修課程和選修課程；根據課程設計、開發和管理主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程；根據課程的呈現方式，可分為顯性課程和隱性課程。2.課程內容：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。例題：17.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構、學術團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領悟的課程D.運作的課程答案：A。理想的課程是指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。18.目前我國普通高中課程設置的主要類型是（）A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.探究課程答案：A。目前我國普通高中課程設置以分科課程為主。中學生發展心理1.中學生認知發展：皮亞杰的認知發展階段理論將個體的認知發展分為感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11歲-成人）；維果斯基的最近發展區理論認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。2.中學生情緒情感發展：中學生情緒發展的特點有情緒的強烈性與溫和性、情緒的可變性和固執性、情緒的內向性和表現性等；中學生情感發展的特點有情感豐富多彩、情感傾向的定型性、情感體驗的深刻性、情感的穩定性和持久性等。3.中學生人格發展：埃里克森的人格發展階段理論將人格發展分為八個階段，其中中學階段（12-18歲）面臨的沖突是自我同一性對角色混亂，此階段的主要任務是培養自我同一性。例題：19.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師會給予肯定和鼓勵。韓老師采用的這種心理輔導方法是（）A.強化法B.系統脫敏法C.理性-情緒療法D.來訪者中心療法答案：A。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。韓老師對曉紅主動與同學交談或請教教師的行為給予肯定和鼓勵，運用了強化法。20.趙毅在學習過程中，缺乏獨立性，易受同學影響。當他發現自己的意見和同學們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于（）A.整體型B.序列型C.場獨立型D.場依存型答案：D。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。趙毅缺乏獨立性，易受同學影響，不能堅持己見，屬于場依存型認知方式。中學生心理輔導1.心理輔導的主要方法：強化法、系統脫敏法、理性-情緒療法、來訪者中心療法等。2.常見的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、網絡成癮等。例題：21.小明在學習過程中經常覺得自己掌握的知識不夠扎實，因此反復地檢查自己的學習成果，這屬于（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐懼癥答案：C。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。小明反復檢查自己的學習成果，屬于強迫行為，可能患有強迫癥。22.針對網絡成癮，當事人本身可使用的治療方法是（）A.行為療法B.肯定性訓練C.系統脫敏療法D.合理情緒療法答案：A。行為療法是通過控制行為來達到治療目的的方法，當事人可以通過自我監督、設定上網時間限制等行為療法來戒除網絡成癮。中學班級管理與教師心理1.班級管理的模式：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。2.班主任工作：了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；組織和培養班集體是班主任工作的中心環節；建立學生檔案、組織班會活動和課外活動、協調各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結等也是班主任的重要工作。3.教師的心理健康：教師常見的心理問題有職業壓力、職業倦怠等，教師可以通過調整認知、合理宣泄、積極鍛煉等方式維護自身心理健康。例題：23.班主任有效工作的前提是（）A.選好班級干部B.組建培育班集體C.了解研究學生D.做好思想品德教育答案：C。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，只有了解學生的特點和需求，才能更好地開展班級管理和教育教學工作。24.當師生、生生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，該班集體的發展處于（）A.自主活動階段B.核心形成階段C.組建階段D.成熟階段答案：B。班集體的發展經歷組建階段、核心形成階段和成熟階段。在核心形成階段，師生、生生之間有了一定的了解和信任，班級的組織比較健全，有了一支能協助班主任開展工作的班干部隊伍。更多練習題25.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態。這時，學校教育與生產勞動開始脫離。26.我國最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發”教學思想的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《大學》D.《孟子》答案：B。“不憤不啟，不悱不發”出自《論語·述而》，體現了孔子的啟發式教學思想。27.當代教育家蘇霍姆林斯基在他曾擔任校長的帕夫雷什中學創立了幾十個興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應人身心發展的哪一個特點（）A.順序性B.穩定性C.可變性D.個別差異性答案：D。個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。蘇霍姆林斯基創立幾十個興趣小組供學生選擇，是為了滿足不同學生的興趣愛好，體現了教育要適應人身心發展的個別差異性。28.德國教育家凱興斯泰納曾提出“造就合法公民”的教育目的，這種教育目的論屬于（）A.個人本位論B.社會本位論C.集體本位論D.個別差異論答案：B。社會本位論認為教育的目的是為社會培養合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。凱興斯泰納提出的“造就合法公民”的教育目的，強調教育為社會服務，屬于社會本位論。29.在學校教育制度的發展變革中，義務教育制度產生于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：D。義務教育發端于17世紀的德國。資本主義社會生產力的發展要求有大量具有一定文化知識的工人，從而推動了義務教育制度的產生。30.課程的文本一般表現為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。課程的文本一般表現為課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是學科教學內容的指導性文件；教科書是教學活動的材料。31.根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，我國小學現階段既開設語文、數學、英語等分科課程，又開設科學、藝術等綜合課程。這體現了課程結構具有（）A.綜合性B.均衡性C.選擇性D.時代性答案：A。課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。我國小學現階段既開設分科課程，又開設綜合課程，體現了課程結構的綜合性。32.教學過程是一種特殊的認識過程，它區別于一般認識過程的顯著特點是（）A.直接性、引導性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導性和簡捷性答案：D。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在間接性、引導性和簡捷性。間接性是指學生主要以學習間接經驗為主；引導性是指學生的學習需要在教師的引導下進行；簡捷性是指學生的學習走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。33.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡。”這體現的教學原則是（）A.啟發性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.直觀性原則答案：B。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。題干中根據五個兒子的不同特點，讓他們從事不同的職業，體現了因材施教原則。34.張老師在課堂上出示了一個鐘表模型，通過對三個指針的操作，幫助小學生很快理解了“時、分、秒”的概念。這體現的教學原則是（）A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。張老師通過出示鐘表模型，讓學生直觀地理解“時、分、秒”的概念，體現了直觀性原則。35.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C。“學不躐等”“不陵節而