2022年中小學教師資格考試復習資料教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理1.教育的本質：教育是一種有目的地培養人的社會活動。這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。2.教育的起源-神話起源說：這是人類關于教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持這種觀點。-生物起源說：代表人物是利托爾諾、沛西·能，認為教育起源于動物界的生存本能。-心理起源說：代表人物是孟祿，認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿。-勞動起源說：馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產勞動。3.教育的發展歷程-原始社會教育：無階級性、教育與生產勞動相結合、教育內容簡單、教育方法單一。-古代社會教育-奴隸社會：中國夏代有了學校教育的形態；西周建立了典型的政教合一的官學體系，“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）是主要教育內容。西方古希臘的斯巴達重視軍事體育教育，雅典重視培養多方面發展的人。-封建社會：中國封建時期的教育內容是儒家經典，如“四書”（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）“五經”（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）。歐洲中世紀出現了教會學校和騎士學校，分別培養教士和騎士。-現代社會教育：包括資本主義教育和社會主義教育，具有公共性、生產性、科學性、國際性、終身性等特征。4.教育學的發展-萌芽階段-中國：孔子的教育思想集中在《論語》中，主張“有教無類”“因材施教”等；孟子主張“性善論”，認為教育的目的是“明人倫”；荀子主張“性惡論”，強調教育的作用是“化性起偽”；《學記》是中國也是世界教育史上第一部教育專著，提出了“教學相長”“長善救失”等教育原則。-西方：蘇格拉底的“產婆術”是一種啟發式教學方法；柏拉圖的教育思想集中體現在《理想國》中；亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的原則。-創立階段-夸美紐斯：被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科，提出了“泛智教育”等思想。-赫爾巴特：被稱為“現代教育學之父”“科學教育學的奠基人”，其著作《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生，強調“教師中心、教材中心、課堂中心”。-杜威：實用主義教育學的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張“兒童中心、經驗中心、活動中心”。-發展階段-馬克思主義教育學：代表人物有凱洛夫等，強調教育與生產勞動相結合。-現代教育理論的發展：布魯納的《教育過程》提出了結構主義教學理論；贊科夫的《教學與發展》提出了發展性教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優化理論。中學教學1.教學的意義-教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。-教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。-教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。2.教學過程的基本規律-間接經驗與直接經驗相統一的規律。-掌握知識與發展能力相統一的規律。-教師主導與學生主體相統一的規律。-傳授知識與思想教育相統一的規律。3.教學原則-科學性與思想性相統一原則：既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。-理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。-直觀性原則：教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。-啟發性原則：教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。-循序漸進原則：教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。-鞏固性原則：教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。-量力性原則：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。-因材施教原則：教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。4.教學方法-講授法：教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。-談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。-討論法：學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。-演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。-練習法：學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。-實驗法：學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。中學德育1.德育的概念：廣義的德育泛指有目的地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學校德育，即教育者和學校有目的地培養學生思想品德的過程。2.德育過程的基本規律-德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。-德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。-德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。-德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。3.德育原則-導向性原則：進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。-疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。-尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。-知行統一原則：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。-正面教育與紀律約束相結合的原則：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。-依靠積極因素，克服消極因素的原則：德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。-教育影響的一致性與連貫性原則：德育工作中應主動協調多方面的教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統的發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。-因材施教原則：德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。4.德育方法-說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。-榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。-實際鍛煉法：教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。-情感陶冶法：教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。-道德修養法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。-品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。中學課程1.課程的類型-按照課程內容的屬性，可分為學科課程和活動課程。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，其優點是有利于學生系統地掌握科學文化知識；活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。-按照課程的組織方式，可分為分科課程和綜合課程。分科課程是從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。-按照課程管理、開發主體的不同，可分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程；校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。-按照課程的呈現方式，可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動；隱性課程也叫潛在課程、自發課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。2.課程內容-課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的構成包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。-課程標準：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準的結構包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。-教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。3.課程評價-目標評價模式：這是由“課程評價之父”泰勒提出的，是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。-目的游離評價模式：由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。-CIPP評價模式：由斯塔弗爾比姆提出。該模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。中學生學習心理1.認知過程-感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺可以分為外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）和內部感覺（運動覺、平衡覺、內臟感覺）。-知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性和恒常性。-注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。注意的分類包括無意注意、有意注意和有意后注意。注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。-記憶：是過去的經驗在人腦中反映的心理過程。記憶的分類包括瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。遺忘的規律是先快后慢，這是由艾賓浩斯發現的。-思維：是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。思維的類型包括直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；分析思維和直覺思維；聚合思維和發散思維等。-想象：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的分類包括無意想象和有意想象，有意想象又可分為再造想象、創造想象和幻想。2.學習理論-行為主義學習理論-巴甫洛夫的經典性條件作用理論：提出了條件反射的概念，包括無條件反射和條件反射，條件反射的獲得與消退、泛化與分化等規律。-桑代克的嘗試-錯誤說：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，他總結出三條學習規律：準備律、練習律、效果律。-斯金納的操作性條件作用理論：將行為分為應答性行為和操作性行為，提出了強化理論，包括正強化、負強化、懲罰和消退。-班杜拉的社會學習理論：認為觀察學習是人的學習的最重要的形式，觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程，還提出了替代性強化、自我強化等概念。-認知主義學習理論-苛勒的完形-頓悟說：認為學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形。-布魯納的認知-結構學習論：主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。-奧蘇貝爾的有意義接受學習論：認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系，他將學習分為接受學習和發現學習、機械學習和有意義學習。-建構主義學習理論：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，知識并不是對現實的準確表征，而是一種解釋、一種假設。-人本主義學習理論：代表人物是羅杰斯，強調人的尊嚴和價值，認為教育的目標應該是促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化和知道如何學習的人，提出了有意義的自由學習觀和以學生為中心的教學觀。3.學習動機-學習動機的分類-根據動機產生的誘因來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機；外部學習動機是指個體由外部誘因所引起的動機。-根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。-根據學習動機起作用的時間長短，可以分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機。近景的直接性學習動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣；遠景的間接性學習動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。-學習動機理論-強化理論：認為學習動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。-需要層次理論：由馬斯洛提出，認為人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。-成就動機理論：代表人物是阿特金森，認為個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。-成敗歸因理論：由韋納提出，他把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。-自我效能感理論：由班杜拉提出，自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒。-學習動機的培養與激發-培養：了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養學生努力導致成功的歸因觀。-激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。4.學習遷移-學習遷移的分類-根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極影響。-根據遷移發生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是先前學習對后繼學習產生的影響；逆向遷移是后繼學習對先前學習產生的影響。-根據遷移內容的抽象和概括水平的不同，可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移是處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。-根據遷移的內容不同，可分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去；具體遷移是一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。-學習遷移的理論-形式訓練說：以官能心理學為基礎，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。-共同要素說：由桑代克和伍德沃斯提出，認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。-經驗類化說：由賈德提出，強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。-關系轉化說：由苛勒提出，認為遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。-影響學習遷移的因素-相似性：包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等。-原有認知結構：學習者原有的認知結構的概括水平、可利用性和可辨別性等會影響遷移的發生。-學習的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移有促進和阻礙兩種作用。-促進學習遷移的教學-精選教材：應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。-合理編排教學內容：使教材達到結構化、一體化、網絡化。-合理安排教學程序：在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依此進行教學；在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。-教授學習策略，提高遷移意識性：教師要重視對學習策略的教授，把學習策略作為一項重要的教學內容，并掌握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，提高遷移的意識性。中學生發展心理1.中學生身心發展的特點-生理發展特點：中學生身體外形發生變化，如身高、體重等迅速增長；體內機能增強，如神經系統、心血管系統等發育逐漸成熟；性機能發育成熟，出現第二性征。-心理發展特點-認知發展：中學生的感知覺、記憶、思維等認知能力不斷發展。在思維方面，抽象邏輯思維逐漸占主導地位，但在一定程度上還需要具體形象思維的支持。-情緒情感發展：中學生的情緒情感豐富而強烈，但具有不穩定性和兩極性的特點，容易出現情緒波動。-意志發展：中學生的意志品質逐漸發展，但在自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面還存在不足。-人格發展：中學生的自我意識增強，開始關注自己的形象和內心世界，自尊心和獨立性逐漸提高。2.中學生的認知發展理論-皮亞杰的認知發展階段理論-感知運動階段（0-2歲）：兒童主要通過感知和動作來認識世界，獲得了客體永恒性。-前運算階段（2-7歲）：兒童的思維具有自我中心性、不可逆性、刻板性等特點，尚未獲得守恒概念。-具體運算階段（7-11歲）：兒童能夠進行邏輯推理，但需要具體事物的支持，獲得了守恒概念，思維具有可逆性。-形式運算階段（11歲-成人）：兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設進行推理。-維果斯基的心理發展觀-文化-歷史發展理論：認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發展起來并借助語言實現的。-心理發展的實質：是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。-最近發展區：兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。3.中學生的情緒發展-情緒的分類-基本情緒：包括快樂、憤怒、悲哀、恐懼。-復合情緒：由基本情緒的不同組合派生出來的，如焦慮、抑郁、嫉妒等。-情緒的狀態-心境：是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態，也叫心情。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。-激情：是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。-應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。-中學生情緒的特點-爆發性和沖動性：中學生的情緒來得快，去得也快，常常會因為一點小事而情緒激動。-不穩定性和兩極性：中學生的情緒容易從一個極端走向另一個極端，如一會兒高興，一會兒又難過。-外露性和內隱性：中學生在情緒表現上既有明顯的外露性，又有一定的內隱性，開始學會掩飾自己的情緒。-心境化和持久性：中學生的情緒一旦產生，往往會持續一段時間，形成心境。-中學生良好情緒的培養-敏銳覺察情緒：要認識自己的情緒，了解自己在不同情況下的情緒反應。-平和接納情緒狀態：要接納自己的情緒，無論是積極情緒還是消極情緒。-正確調整情緒：可以通過改變認知、合理宣泄、轉移注意力等方法來調整情緒。-有效表達情緒：要學會以恰當的方式表達自己的情緒，避免過度壓抑或過度宣泄。-保持和創造快樂的情緒：可以通過培養興趣愛好、與他人建立良好的關系等方式來保持和創造快樂的情緒。4.中學生的人格發展-人格的特征：獨特性、穩定性、統合性、功能性。-人格的結構-氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質類型包括膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。-性格：是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是人格的核心。-自我調控系統：包括自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統。-人格理論-弗洛伊德的人格結構理論：將人格結構分為本我、自我和超我三個部分。本我遵循快樂原則，自我遵循現實原則，超我遵循道德原則。-埃里克森的社會性發展階段理論：認為個體在發展過程中會經歷八個階段，每個階段都有一個特定的心理社會危機需要解決。中學生處于青春期（12-18歲），面臨的主要危機是自我同一性對角色混亂。-影響人格