1《春夏秋冬》課堂精彩片段

師：孩子們，一年又幾個季節？

生：四個。

師：你喜歡哪個季節?為什么？

生：我喜歡秋天，因為秋天有好多的水果。

生：我喜歡夏天，夏天可以在水里游泳。

生：我喜歡冬天，冬天下雪以后，可以去堆雪人、打雪仗。

師：看大屏幕，（出示第一幅插圖），你看到了什么？

生：圖上有盛開的桃花。

生：我看到了漂亮的桃花，在春風的吹拂下，柳條在擺動。

師：你真會想象。春天來了，你還看到了什么？

生：我看到小草露出了地面。

生：春天來了，花兒開了。

師：（出示詞語：春風）誰來借助拼音讀一讀？

指名讀。

師：去掉拼音，誰還會讀？

指名讀，齊讀。

師：誰有好的方法記住春風的“春”字？

生：交流識字方法。

師：我們一起讀一一

生：齊讀。

師：（出示第二幅圖）這幅圖上有什么？

生；這幅圖上有盛開的荷花，非常漂亮。

師：（出示詞語：夏雨）誰來讀讀？

指名讀，齊讀。

師：夏天來了，最明顯的特點是什么嗎？

生：就是天太熱。

師：你喜歡夏天嗎？

生：我喜歡夏天，因為夏天可以到海邊去游泳。

生：我也喜歡夏天，因為夏天可以吃冰淇淋。

師：你呢？

生：我不喜歡夏天，因為夏天太熱了。

師：夏天雖熱，但是我們可以做其他季節不能做的事情，看到其它季

節看不到的美麗景色。來齊讀一一

生：讀“夏雨”。

師：秋天來了，誰來說說秋天是什么樣？

生：秋天天氣涼，樹葉會變黃。

師：誰來補充？

生：秋天來了，我們換上了毛衣。

生：大雁會排成隊往南飛。

生：秋天來了，農民伯伯在收玉米。

師：秋天真是個豐收的季節。秋天還會有秋霜，（出示插圖，了解“霜”

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誰來讀讀？

指名讀，齊讀。

師：這個字上面是什么？

生：雨字。

師：這個雨字有什么變化？

生：它的第2筆豎變成了“點”，第3筆橫折鉤變成了“橫鉤”。

師：你觀察得真仔細，這就是雨字頭，跟老師一

生：跟老師讀。

師：秋天過去，就迎來了哪個季節？

生：冬天。

師：（出示第四幅圖）你看到了什么？

生：我看到了一個雪人，鼻子尖尖的，脖子里還圍著一條圍巾。

師：這個雪人怎么樣？

生：很可愛。

師：（出示詞語：冬雪）自己練習讀一讀。

生：自由練讀。

師：來齊讀——

生：齊讀“冬雪”。

師：你發現這個“雪”字有什么特點？

生：一個雨字頭就，下面加上一個歪倒的山就是“雪”字。

師：來齊讀---

生：賣。

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師：四季各有特色，（出示：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飛）

自己練習讀一讀。

生：自由練讀。男生讀。女生讀。

師：同學們，看“降”這個字，左邊的這個偏旁叫“雙耳刀”，跟老

師讀----

生：跟老師讀。

師：誰有好方法記住“飄”字？

生：一個門票的票加一個風字，就是“飄”。

師：誰來給它組個詞？

生：飄走。

生：飄來飄去。

生：飄上來。

師：老師這里還有一幅圖，你可要認真觀察喲。你看到了什么？

生：我看到小魚跳出了水面。

生：我看到小鳥在天上飛。

生：我看到河邊有綠綠的小草，還有茂密的大樹。

師：多么美麗的畫面。請同學們打開書，翻到第3頁，借助拼音讀

一讀，開始。

生：練習讀。

師：誰來讀第一行？

指名讀，齊讀。

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師：誰來領讀第二行？

小老師領讀。

師：你發現了什么？

生：我發現這謝了它們怎么樣。

師：也就是草、花、魚、鳥的特點。來我們齊讀一遍。

生：齊讀。

師：一年四季各有特點，課下畫一畫自己喜歡的季節，好嗎？

2姓氏歌

?組織游戲，在趣味中有效誦讀、識記、積累（教學重點）

師：小朋友都很喜歡玩游戲吧，我們現在來玩個拍手游戲，我來

問你來答，回答不上來，你就算輸了。想不想玩呢？

生：想。

師：聽老師示范一下，你們照著我的樣子答。

“拍拍手，做游戲，我來問，你來答。你姓什么?我姓張。什么

張？弓長張。”

師：聽清你們要怎么回答了嗎？

生：要把姓拆開來介紹給大家聽，好讓大家知道是哪個姓氏。

師：好，現在我要請大家一起來玩一玩。（指著一位小朋友。）

他姓什么？

生齊：他姓吳！

師：什么吳？

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生齊：口天吳！

師：他姓什么？

生：他姓胡！

師：什么胡？

生：古月胡！

師：他姓什么？

生：他姓王！

師：什么王？

（生一時說不出來。）

師：除了把字拆開來介紹，還可以用組詞的方法，如：什么王？

國王的王。我們來試一試！

師生問答游戲。（略）

師：接下來，大家兩兩組合，來玩這個問答游戲。

（生生游戲）

賞析：游戲，能使課堂增加活力，充滿情趣。在這個案例中，教

師并不是僅僅使用游戲的激趣功能，而是讓游戲和教學內容有機地結

合起來。通過講解游戲規則，使學生獲得生字識記的不同方法。在這

生動有趣的問答游戲中，學生對學習內容有了更多的自我體驗，師生、

生生之間進行互動，提高了學生的口語交際能力，邊玩邊有機滲透兒

歌內容，整個活動就散發著濃郁的“語文味”，學生不僅領略到了語

言的魅力，鞏固了生字的識記，還積累了祖國多樣的姓氏。

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3小青蛙

名師教學設計片段?多種方法識記生字（教學重點）

師：識字的方法還有很多。下面請同學們讀這首兒歌：河水清

清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

師：（出示“清、睛、晴、情、請”）你發現了什么？

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎？

師：你能用什么好方法記住這幾個字呢?小組討論一下。

生：我們小組發現可以用“加一加”的方法來記住這五個字：把

“青山”的“青”加上一個“目字旁”就是“睛”；把“青草”的“青”

加上一個“三點水旁”就是“清水”的“清”；給“青”加上一個“日

字旁”就是“晴天”的“晴”；給“青”加上一個“豎心旁”就是“事

情”的“情”；給“青”加上一個“言字旁”就是“請坐”的“請”。

師：你們真會記生字。給學過的“青”加上一個偏旁，就是今天

要學的字，這就是“加一加”的識字方法。你們簡直就是識字大王，

不僅記住了生字，還能總結識記生字的方法。其他小組還有哪些認識

字寶寶的好方法嗎？

生1：老師，我發現這五個字加這些偏旁是有原因的。“清水”

要有“水”，所以“清”是“三點水旁”；“晴天”有太陽，所以“晴”

是“日字旁”；“睛”表示“眼睛”，所以是“目字旁”；“情”和

心情有關，所以是“豎心旁”；要用嘴說“請”，所以“請”是“言

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生2:我們小組用編兒歌的方法來識記這五個字。（師生共同修

改這首兒歌，修改完的這首兒歌為：“日出天氣晴，河水清又清。眼

睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。”）

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為

什么呢？

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如“睛”，我們把“青”

叫作聲旁，幫我們記住讀音；“目”我們把它叫作形旁，它幫我們辨

字義。

（出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯系。聲旁幫著辨

字音，形旁幫著辨字義。）領著孩子們朗讀，并讓孩子們細細體會。

賞析：《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因

素作為主要材料，并注重教給學生識字的方法，力求識用結合，從而

學會方法、學會學習。這一部分教學著重引導學生通過觀察發現識字

方法，并運用方法自主識字。滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主

要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目

的。最后，放手讓學生自我發現方法，并運用方法，體現了學生學習

的主體性。然后，我又拓展了學習內容，以“其他小組還有哪些認識

字寶寶的好方法嗎？”這一問題引導學生進行識字方法的積累和運

用，同時讓學生發現生活本身就是一本活教材，走到哪兒都能找到自

己識字的內容，體現新課標中大力提倡的生活中識字的觀點。最后出

示的兒歌，引導學生感知形聲字的特點，鼓勵學生運用不同的識字方

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法自主識字、閱讀，同時為學生提供展示的舞臺，從而讓學生不斷產

生學習的成就感。

4猜字謎

?多種方法識記生字（教學難點）

師：現在我們來學習生字，比一比誰的反應快。（以開火車讀、

小組讀的形式進行學習。）

師：老師想從這些字當中（相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、

動、萬、純、凈）出個謎語考考小朋友，看誰記得最牢。仔細聽一一

不是平白無故地心慌。

生：怕。

師：你是怎么猜出來的？

生：是因為那個“心慌”就是豎心旁（板書：個），加上“白”就

是“怕”。（板書：怕。）

師：說得真好。今天老師想請小朋友用以前學過的方法一一加一

加、減一減、合一合，也可以用我們今天學的猜字謎的方法，來記一

記這些生字。

（四人小組各抒己見，說識字方法，老師到學生中參與討論。）

師：我發現小朋友用了很多的方法來記這些字，誰愿意先來說一

說？

生：一家4^一口，一家二十口，住在一起樂悠悠。

生：尋

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師：你是怎么猜出來的？

生：十一口是“吉”字，下面"”，合起來就是“喜”。

師（寫）：十一口人，加上二十口人，住在一起心里高興。真棒！

（其他學生紛紛舉手，爭著要說。）

生：用力推走云。

生：動。

生：木頭旁有一只眼睛。

眾生：相。

師（板書“相”）：還有嗎?

生：樹木的眼睛。

生:相。

生：上看一個工，下看一個工，上下一起看，四字夾當中。

師：這是什么字？

生：互。

師：是個“互”字，這個謎語編得真棒，像順口溜一樣。

生：今天下了一滴雨。

生：令。

生：把我的那個“冷”的去掉，也是“令”。

師：你用的是什么方法？

生：減一減。

師：去掉偏旁的方法。

師：你們真厲害，用了這么多的方法來記憶生字。我們現在來比

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一比，這些字誰認得最多、記得最牢。

（開展競賽鞏固生字。）

師：剩下的字小朋友們回去想一想，還能用什么方法把它記住？

下節課我們再來說。

賞析：識字教學是低年級學生學習的重點。本環節倡導自主、合

作、探究的學習方式，鼓勵識字方法多樣化，強調了學習的自主性，

尊重了學生的個體差異和學習需求，調動學生主動探究的興趣；強調

了合作學習，有利于相互交流、啟發、共同提高；強調了探究學習，

有利于引導學生積極鉆研思考，培養思維能力和創造能力。

1吃水不忘挖井人

師：多少年來，當我們沐浴著太陽的光輝，當我們放聲歌唱幸福

的時候，就會想起毛澤東主席這位杰出的領袖，就會想起他披肝瀝膽

、嘔心瀝血、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛。他一生為祖國，為中

國人民的解放，為祖國的繁榮富強而奮斗，他是中國人民深深熱愛的

偉大領袖，中國人民將永遠懷念他。今天我們學習的這篇課文講述的

就是毛澤東主席處處為人民著想，為人民服務的故事。

1揭示課題：

師：同學們，你們見過井嗎?說說自己對井的了解。

生A:我外婆家就有一口井，可以用桶從井里打水。

生B:井水是地下水。

生C:老年公園也有一口井，井很深。

師：同學們都很善于觀察，請看（出示井的課件）隨機介紹井的

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構造，挖井的方法及挖井的難度。小結：挖井真是不容易啊！

2導入新課：

今天我們就來學習毛澤東主席時刻想著鄉親們，為鄉親們挖井

的事跡。（板書課題，讀“望、挖、井”）這三個生字。

3指導朗讀：

師：我早就聽說一⑶班的小朋友課文讀得特別棒，今天里老

師想欣賞一下，你們能滿足無這個要求嗎？

學生們的閱讀熱情被調動起來了，爭先恐后地舉手。

師：我希望聽到你最好的表現，所以請你先自由讀，選出你最拿

手的自然段讀給我們聽。

（學生練讀，師巡視檢查）

生A:我最喜歡讀第三自然段。師：請開始。

生讀后，師：真是美的享受!你是怎么讀這么好的?給同學們介

紹介紹經驗好嗎？

生A:我注意了“毛澤東主席”、“不忘”、“挖井人”、

“時刻”、“想念”這些重點詞。

師：你真是聰明的孩子，誰能按他的方法讀一讀？

生B:讀文。師予以評論。大家一起照他們的方法讀一讀。齊。

師：一⑶班確實高手如云，讀得真棒。還有喜歡其它段的嗎？

請生C讀。生C:我喜歡的是第二段。

師：他讀得怎么樣?誰來評一評。

生D:他讀得很好。他“很遠”讀得很長。

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生E:“很遠”讀重，我感覺村子里的人吃水很困難。

師：同學們聽得很認真。請你推薦一位小朋友讀一讀。好嗎？

生F:讀文。師予以評價。請同學們齊讀這段。

師：有喜歡第一段的嗎?不太多。來站起來，拿出最好的水平，

使其他同學也能喜歡這一段。

生讀。指讀。齊讀。

4學習課文：

師：這段有好幾個地名大家讀一讀。

出示：江西瑞金沙洲壩（生讀）

師：這段中第二句話說“這里"你能說說指哪里嗎？

是指江西省瑞金市沙家壩村。帶進文中讀一讀。

師：希望你們記住這個地名，有機會旅游時去看看。出示小學生

在井前的照片。

出示時代背景課件1。

師：毛澤東主席1943年4月來到江西省瑞金市沙洲壩村，他看

到村民們總是挑著渾濁的水往家走。很奇怪，問后得知：黑漆漆的水

竟然是用來吃的!他還了解到沙洲壩這個村子一直缺水，吃水要到很

遠的地方去挑，村民們只好吃一口池塘的濁水。毛澤東主席就帶領戰

士和鄉親們挖了一口井。后來毛澤東主席和戰士們離開了村子，反動

派不讓人民過上好日子，就來填井，你們說鄉親們能同意嗎？

生齊：不能。

生A:這是毛澤東主席親手挖的井，不能填。

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出示時代背景資料2,師：白天井被填了，夜里鄉親們就把井挖

開。敵人填了五次，鄉親們就挖了五次。

出示課文第三自然段課件，師：齊。生齊讀。

師：誰吃水?生：鄉親們。師：誰不忘挖井人?生：鄉親們。師：

誰是挖井人?生：毛澤東主席。

師：鄉親們不忘誰?生：毛澤東主席。

出示課件，師：讓我們帶著對毛澤東主席的敬愛之情讀碑上的字

。生齊讀：吃水不忘挖井人，時刻想念毛澤東主席。

師：能用“因為……所以……”說說這句話嗎？

生A;因為毛澤東主席為鄉親們著想，所以鄉親們時刻想念毛澤東

主席。

生B:因為鄉親們想念毛澤東主席，所以立了這塊碑。

生C:因為鄉親們吃水困難，所以毛澤東主席為他們挖了井。

生D:因為毛澤東主席為鄉親們挖了井，所以鄉親們不忘毛澤東主

席。

師板書，小結。

2我多想去看看

一、談話導入：

師：大家誰去過北京啊？

生：（舉手）

師：你們都到過北京的什么地方？

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生：天安門。

生：長城。

生：世界公園。

師：那些沒去過北京的同學想不想去看看呢？

生：想。

師：今天老師給大家帶來了一些北京的圖片，讓我們一起去看看。

（出示萬里長城、故宮、天壇、天安門的風光圖片）

師：北京歷史悠久、風景迷人，令人向往。今天，我們就來學習

《我多想去看看》。（板書課題）

師：請同學們齊讀課題。你有什么好辦法記住“想”？

生：想是“心”字底。用上“心”字底是因為想一件事情要用

心去想。

師：請同學們再齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：先請小朋友聽老師讀課文，注意認真聽清老師讀得每個字音。

師：同學們聽得真認真，請你借助拼音自由讀課文，注意要讀準

字音，最后用鉛筆圈畫出12個生字。

師：請把圈畫出的生字同桌間互相讀一讀，檢查能不能讀準確。

（表揚學得好的同桌）

三、再讀課文，隨文識字

師：現在這些字寶寶都跳回了課文里，我們先來看第一句。（出

示第一句）誰愿意讀一讀？（指名讀）

師：老師先給大家出個字謎，這個字就藏在這個句子中，請大家

猜一猜是哪個字？“一口咬掉牛尾巴”。

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生：是“告”。

師：告還有個詞語“告訴”，誰來讀讀這個詞？（指名讀）“訴”

在這個詞中要讀輕聲，再讀這個詞。（齊讀）

師：誰能用“告訴”說一句話？

生：爸爸告訴我今天奶奶來接我。

生：我告訴媽媽一件事。

師：“彎彎的小路”這個“路”誰能為它找到詞語朋友？

生：大路、馬路、路邊、小路、走路

師：“走路”的“走”也是我們今天要學的生字，我們來齊讀這

個詞。

師：”就能走出大山”中的“能”是“能夠”的意思，你能用它

說一句話嗎？

生：我能夠跑50米了。

生：我能幫媽媽干活了。

師：這句話中的字寶寶大家都認識了，老師相信你們再讀這句話，

一定能讀得更好。誰想來讀讀？（指名讀、齊讀）

師：第二句話中，也有好多生字（出示第二句）你們能讀好它嗎？

誰想來試一試？（指名讀）

師：讀得真棒!這句話中有這么多字寶寶，想一想，你可以用什

么好辦法記住它們？（出示生字：北京、升旗、城、安、廣）

師：出示“北京”。誰知道北京是什么地方？

生：北京是我國的首都。

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生：北京有很多古代的建筑。

師：對，北京是我國的首都，我們的國家領導人都在北京辦公、

生活、處理國家大事、接見外賓。

師：你了解天安門廣場嗎?它是世界上最大的廣場，能容納100

萬人集會，那可真是一個令人向往的地方。

師：大家想不想親自看一看天安門廣場上的升旗儀式?請大家看

大屏幕。（播放升旗儀式錄象）

師：看過升旗儀式你有什么感受？

生：戰士們很齊。

生：讓我感到很愛國。

生：很壯觀。

四、鞏固識字

師：學完了課文，相信大家把今天學的生字都印在了小腦子里，

他們又出來和我們見面了，讓我們大聲讀出來。（開火車讀詞語）

師：詞語沒了，只剩生字誰愿意來讀？（開火車讀生字）

師：一些調皮的字寶寶又藏在了這些句子中，想考考大家還認識

嗎？自己先試著讀一讀。（指名讀、齊讀）

師：讓我們帶著對祖國的熱愛一起來讀一讀全文。

五、指導書寫生字：

六、小結

師：小朋友今天學習得非常棒，下節課我們繼續要有感情地朗讀

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課文，并學寫其余的生字。最后，讓我們再來齊讀課題。

3一個接一個

?深入角色，以讀代講（教學重點）

師：孩子們，想象一下，如果是你，在一個涼爽的月夜里，正和

小伙伴們玩踩影子游戲，媽媽卻叫你回家睡覺，你的心情怎么樣?心

里會怎么想？

生1：我會不高興，不想回去。

生2:我心里有些不情愿，想再玩一會兒。

師：課文中的“我”也是這么想的!你們就把自己的想法加進去，

讀一讀這一小節的前兩句話。

師：要想讀好，要注意讀好哪些字或詞。

生1：要重讀“叫著”。

生2:“唉”這個字也要重讀。

生3:“再”也應該重讀。

師：你們真是小小朗誦家，說得真好!老師為你們鼓掌。

下面，就請你們先自己練一練，然后，看一看誰讀得最好。

（生自由練習朗讀）

師：你們讀得太棒了!讀出了孩子的不情愿和不高興。

師：“我”真的就這樣一直悶悶不樂了嗎？

生：不是！

師：“我”又是怎么想的?把文中的句子讀一讀。

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生：不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！

師：“不過”這個詞在這里表示轉折，是“我”轉“憂”為樂的

開始，讀的時候要注意提高音量，重讀。

生：朗讀最后一句話。

師：你們讀得不錯!讀出了“我”心態的變化。

師：我們再看一下，這句話的標點符號是什么？

生：感嘆號。

師：對了！那我們在讀的時候要語氣上揚，讀出高興、興奮的心

情。誰愿意再來讀一讀。

生：朗讀最后一句話。

師：你讀得真好，讓我感覺到了你的興奮。

師：誰能把這一小節連起來讀一讀?邊讀邊想，這是一個怎樣的

小孩兒。

生1：我覺得他是一個貪玩的小孩兒。

生2:我覺得他是一個遇事想得開的小孩兒。

生3:我覺得他是一個可愛的小孩兒。

師：你們說得真好！“我”就是一個愛玩，但又樂觀、向上的可

愛小孩兒。現在讓我們來一起朗讀課文，感受孩子的頑皮、可愛。

（生有感情地朗讀課文）

賞析：以讀為主，引導學生通過自主閱讀獲得感悟，張揚學生個

性。在閱讀中體驗，在入情中感悟。閱讀教學以讀為主，詩歌的學習

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也是如此。從“讀會”到“會讀”的過程，有利于提高學生自主讀書

的意識，本片段充分尊重學生的獨特體驗，通過多種形式的讀，讓學

生在讀的過程中進入詩歌所營造的意境里，激發了學生對“我”的喜

愛之情。學生們在朗讀“不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢

呢”這句話時，流露出了會心的微笑，為我們展現了一個個鮮活的、

充滿了靈性的生命體。

4四個太陽

一、創設情境，趣味揭題

（課件出示太陽公公）：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高

高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。

師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡

畫太陽，他呀，一口氣畫了（板書課題：四個太陽）誰能把課題讀讀？

生：（指名學生讀）

師：我們一起把課題讀讀吧！

生：（齊讀課題）

師：讀了課題，你能提出什么問題？

生1:天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽？

生2:我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？

二、初讀課文，識字寫字

師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課

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文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。

生：（自由讀文）

師：課文里的生字、詞你們都會了嗎？（課件出示帶拼音的生詞）

請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。

生：（練習讀生字詞）

師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準？

生：（指名學生帶讀）

師：大家一起來讀讀吧！

生：（齊讀生詞）

師：這樣你還認識嗎？（課件出示去拼音的生詞）誰想來試試？

生：（指名幾個學生讀詞）

師：想讀的都站起來讀吧！

生：（絕大多數學生都站起來讀）

師：讓我們來開火車吧！

生：（開火車讀詞）

師：我們認識了這么多生字詞，現在來寫幾個好嗎？

（生：（指名幾個學生讀）

師：請小朋友們仔細觀察“因”字，你發現了什么？

生1：這是全包圍結構的字。

生2:部首是“大口框”。

生3:“因”里面是個“大”字。

師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這個字。（師在黑板上范寫）

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生：（書空）

師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。（播放音樂，師巡

視指導）

師生共評學生寫的字

三、讀中感悟，放飛心靈

師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的

更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它

們劃出來。

生：（劃出文中的四個太陽）

師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出

四個太陽）

生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽

和彩色的太陽。

師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜

歡哪個太陽？

生：（輪讀課文）

師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

生：（自由讀文）

師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）

1、學習綠綠的太陽一段

生：我喜歡綠綠的太陽。

師：你能讀給大家聽嗎？

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生：（讀綠太陽一段）

師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?

生1：因為我喜歡綠色

生2:因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼

師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：1、高山、田野、街

道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）

生：（指名學生讀）

師：這兩句話有什么不同？

生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字。

師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什

么？

生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地

方都帶來。

師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？

生：（指名幾個學生讀）

師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧！

生：（齊讀第一段）

2、學習金黃的太陽一段

師：還有那些同學喜歡金黃的太陽？你們能讀給大家聽嗎？

生：（想讀的站起來讀）

師：（課見出示句字：“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗

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嘗水果的香甜。"師范讀）誰想試試？

生：（指名學生讀）

師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！

生：（同桌互讀）

師：小朋友們，你們看！（課件出示果子成熟的圖片）你看見了

什么？

生1：我看見果園里果子都成熟了。

生2:我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!

生：（齊讀第二段）

3、學習紅紅的太陽一段

師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這

段讀一讀，這樣你能教得更好！

生：（自由讀第三段）

師：誰來教我讀？

生：（學生搶著說）老師我來！

一女生富有表情地為示范讀第三段。

師：（伸出大母指）你讀得真棒！我向你學習！（范讀第三段）

聽了我的朗讀你感覺怎么樣？

生自由評價老師的朗讀

師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，

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一陣寒風吹來，你會覺得怎樣？

生1:我覺得很冷。

生2:我的手和臉都凍僵了。

生3:我冷的全身發抖。

師：誰能做做凍僵的樣子？

生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。（笑聲一片）

師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在

我們的身上，啊我們感覺怎么樣？

生1：我覺得很溫暖。

生2:我的手腳都能動了。

師：（課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）誰來試試

讀出溫暖的感覺？（指名學生讀、齊讀）

生：（指名學生讀）

師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎？

生（有幾個學生）：我沒有感覺到溫暖。

師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感

覺一下。

生：（讀得非常有感情）

師：這下你們感覺到了吧？

生：恩！我這回感覺到了

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師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧！

生：（齊讀第三段）

4、學習多彩的太陽一段

師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，

把這段讀讀。

生：（絕大多數學生站起來讀）

師：老師想帶大家去找春天（課件播放春天的畫面）你看見了什

么？

生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

生2:我看見地上的小草發芽了。

生3:我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

師：春天真是個多彩的季節!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想

用什么方法比？

生：我想男生和女生比。

師：好!快練習一下吧，你會有更好的表現。

生：（自由練習）

進行朗讀比賽。

師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的

太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好

的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！

生：（齊讀課文）

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四、延伸教材，拓展思維

師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們

想不想畫自己心中的太陽？

生：想！

師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）

生1:我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

生2:我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

生3:我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的

美麗。

師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心

愿都能實現!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽！

生：（生自由畫太陽，播放《種太陽》）

展示學生的畫。

5小公雞和小鴨子

師：（用電腦放出小公雞和小鴨子）請小朋友們仔細觀察一下，

畫面上有什么小動物？

師：你怎么認出小公雞和小鴨子的？

生：小公雞的嘴是尖尖的，腳是分叉的。

生：小鴨子的嘴是扁扁的，腳象小傘似的。

師：小朋友們觀察得真仔細，你們知道小公雞喜歡吃什么嗎?小

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鴨子喜歡吃什么嗎？

生：我知道小公雞喜歡捉小蟲吃。

生：我知道小鴨子喜歡在小河里捉小魚吃。

師：小朋友知道得可真多。那你們想不想知道他們如何發揮自己

的特長來幫助別人的？

生：想知道。

師：用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊想：小公雞和小鴨子有

什么特長?他們在一起玩時是怎樣互相幫助的？找出有關句子來體

會。

生：小公雞和小鴨子一起走進草叢中，小公雞能找到小蟲子吃，

而小鴨子找不到，急的直叫，于是，“小公雞看見了，捉到蟲子給小

鴨子吃。”說明小公雞特別愿意幫助小鴨子。這也說明小公雞有捉蟲

的本領，而小鴨子沒有。

生：小公雞和小鴨子一起走到河邊。小鴨子說：“公雞弟弟，我

到河里捉蟲給你吃。”這說明小鴨子也愿意幫助小公雞，他有捉蟲的

本領。

師：課文學到這兒，你覺得小公雞和小鴨子給你留下怎樣的印象

呢？

生：我認為課文中小公雞遇到危險小鴨子把他背上岸最感人，小

鴨子勇敢精神是值得我學習的。

生：我覺得小鴨子讓小公雞在岸上等著，他去河里捉蟲給小公雞

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吃也是好樣的。

生：今后大家誰有困難或遇到危險有求助于我的，我也一定發揮

我的特長勇敢地去幫助你們的。

師：你們談得真感人。下面你們與小伙伴合作把自己認為課文中

最喜歡的地方表演一下，好嗎？

評析：本教學片斷采用了個性化教學，以學生原有的知識經驗為

基礎展開教學。注重了情感的激發，學生能夠在“看中講”、“讀中

悟”、“玩中學”。學生的主體作用得到充分的發揮。

6樹和喜鵲

?想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵（教學難點）

師：（有感情地讀）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，

當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發生什么事？

師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好

后可以和旁邊的同學說一說。

（生自由討論）

生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。

生2:樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！

師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？

生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白云，晚上一起聽小

蟲的叫聲。

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生2:樹有了鄰居，他們一起玩游戲，看誰長得高，長得快！

生3:喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打著招呼一起飛出去了。

到了晚上，他們又一起回到窩里休息。

師：他們一起飛出去干什么了？

生1：他們一起在天空飛翔。

生2:他們一起捉蟲。

生3:他們一起玩游戲，看誰飛得高。

師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？

生1：我現在每天都很開心。

師追問：為什么？

生1：因為我有好朋友一起玩。

生2:他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！

師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？

生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多

開心呀！

師：是呀!有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同

學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦!我們一起來把課

文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！

（生有感情朗讀。）

賞析：老師在教學的時候，并不急于把文章的內涵講給學生聽，

而是鼓勵學生慢慢想，腦子要比文字快，強調閱讀時“腦走到哪兒，

心跟到哪兒"。通過想象，產生角色的代入感。這樣，一年級的孩子

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就能與作品展開“互動”，他們置身于課文營造的氛圍里，走近角色，

想象畫面，理解感知，體會內涵。學生自然而然地開始想象著樹和喜

鵲會跟他們的新伙伴做些什么，說些什么。在交流的過程中，已浸潤

其中，自己開始主動地思考著，感受著。老師并沒有進行明顯的告知、

傳授，而是輕輕地點撥，學生們的思維得到了發展，想象力得到了提

高。

7怎么都快樂

?追本溯源，激發學生識字興趣

師：這句話中有個生字“行”。你知道這個字為什么是雙人旁嗎?右

邊有兩橫嗎？

生：我知道，因為表示兩個人！

師：大家都這么認為嗎？

（生迷惑不解）

師：想不想看看在古代，人們是怎么造出這個字的呢？

課件出示:

行xing

十作猶行行

師：最早的時候，“行”寫成作，看上去像什么?

生1:像跑道！

生2:像樹枝!

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師：（出示（舄4）你們看，在甲骨文中，“行”很明顯是個十字路口，

所以本來是指“路”，指人走路，讀xing,你們看，雙人旁實際上

是什么？

生1:（仔細觀察）實際上是路的兩條邊，慢慢變化，形成了“雙人旁”。

生2:噢，我明白了！不能把“行”寫成單人旁，因為它表示路的兩

條邊。右邊的兩個橫也是路的兩條邊。

師：是呀，知道了漢字的來歷，我們就能更好地記住這個字，不會寫

錯啦！

生：漢字真有趣！

師：是的，漢字真是有趣極了，它是我們古代人民的智慧結晶，是我

國的無價之寶啊!讓我們來記一記，寫一寫這個字吧！

（生讀生字，學習書寫。）

賞析：傳統的生字教學，大多是讀字音、認字形、寫好字，其方法簡

單傳統，比較枯燥。密經不了解字的起源，因此常常會出現錯別字。

在這個案例中，老師通過“行”字的演變過程，從字理上分析字形和

字義，這個字的樣子將深深印在學生的腦海中，也激起了學生識字寫

字的興趣。

其次，在這樣的教學中，滲透了中國的傳統文化。每一個漢字的

產生、發展過程，從一個側面反映了中華民族的文化觀，漢字里積淀

著中國文化的結晶。

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8靜夜思

師：同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在四人小組說一說，

讓大家也感受一下美妙的夜空。

生：漂亮

生：星星多，有月亮

師：引入新課：古代有一個詩人叫李白，在一個靜靜的夜晚站在

窗前，望著天上的明月，在想什么？靜夜思（板書）

師：范讀。

生：讀課文，要求讀準字音：

師：自讀課文，讓學生找出后鼻音的字，多讀幾遍。

生：讀課文

師：學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。

生：認讀生字：

師：出示an、ang,指學生認讀，注意后鼻韻母的讀音。

生：認讀生字，開火車讀。

師：“明月光”是指怎樣的月光？

生：明亮的月光

生：十五的月光

師：第一行詩意，明亮的月光照在詩人床前。

4、學習第二行

生：讀整行詩。

師：根據學生提出的問題理解“疑”的意思

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生：他

生：好像

師：“霜”（霜在秋冬季節很冷的早晨形成在地面物體上的白色

的冰晶：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）

師：說說這兩行詩的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明

亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）

師：朗讀，引導。

詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）

師：描述今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一

樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

師：用冷清的語氣范讀

生：試著用冷清的語氣讀。

師：學習第三行

生：讀整行詩。

生：做動作理解“舉頭”。

師：可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有

我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。

是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情一一

師：想想詩人在干什么？

生：詩人抬頭望著天上的明亮的月亮。

師：朗讀、引導。

師：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？

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生：會想到家鄉，想到親人

生：反復誦讀。

6、學習第四行

師：讀整行詩，說說詩句的意思。

生：將三、四行連起來說說詩意

師：指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。

生：用自己的話說說全詩的意思。

師：體會全詩詩意，并朗誦全詩一遍。

師：指名有感情地朗讀。

生：有感情地齊讀，背誦。

師生共同朗讀：

教師引讀每句的前兩個字，學生補充，齊背誦。

師；過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想辦李白做一回

詩人，背背這首詩?也可以做動作。

指名學生上臺背誦，其他學生評議。

師：指導寫字

1、觀察田字格里的字：

⑴觀察生字在田字格中的位置。

⑵指學生說一說再書空。

⑷學生書寫后展示、評議。

師：同學們，今天回家后，把《靜夜思》被送給爸爸、媽媽聽，

并且將以將詩句的意思。

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9夜色

一、板書課題，齊讀課題，自由質疑。

學生的問題：1、什么是夜色?2、為什么叫夜色？

二、借助拼音，讀通課文。

三、認讀生字詞。

1、小黑板出示要求認識的生字，指名讀、齊讀、領讀。

2、回憶課文中由生字組成的詞語。

膽子：

師：我們一般家里也有禪子，用來禪灰塵的，見過嗎？

生:見過。

師：是這個嗎?是這樣寫嗎？

生：不是。那個禪子是東西。這個膽子是說人的。

往外瞧

師：往和什么字象？

生：住。

師：哪里不一樣？

生：住是單人旁，往是雙人旁。

師：瞧瞧，韓宇新在干什么？

這時，孩子們都轉過頭看這個學生。

師：你們在干什么？

生：看韓宇新。

師：瞧就是看的意思。

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故事

這時，有個學生念成了“古詩”。

師：古詩和故事一樣嗎?我們學過的，如《春曉》，有四句話，

每句話的字數都一樣，叫一一

生：古詩。

師：您們愛聽的叫一一

生：故事。

學生拼讀這兩個詞語的音，區別。

微笑：

師：什么是微笑?那位同學能微笑一下？

很多學生嘻嘻笑出了聲音。

師：我聽到了有的學生笑出了聲音，這不是微笑，看XXX在微

笑，XX也在微笑。仔細看。這是輕輕地、沒有聲音、不露出牙的笑。

3、認識形聲字。

教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。

師：老師為什么圈出這些字？

學生們一臉茫然。

指名學生讀：膽一一旦，瞧一一焦，故一一古，偏一一扁，樣

——羊。學生不認識的教師讀。

反復對比讀，引導學生通過聽，了解正體字和字的部分度贏得

相同和不同。

師：發現了嗎?

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生：膽一旦，聲母都是D,韻母，相同，聲調不同，一個三

聲，一個四聲。...

師：這些都是形聲字，字的一半表示整個字的讀音，但后來發

生了一些變化。

四、自由讀沒有拼音的課文。

五、師生討論，什么師“夜色”。

師：什么是夜色?先用“夜”和“色”組一個詞語吧。

生：夜晚。

生：紅色。

生：黑色。

生：顏色。

師：把這兩詞語連起來?是夜晚的顏色還是夜晚的黑色?讀書

找一找。

生：夜晚的黑色。

師：你怎么知道的？

生：我從“天一黑”知道的。

二課時

一、指名逐句讀課文，整體感知。

讀第一句：師：你覺得“我”怎么樣？

生1：我覺得她膽子很小，怕黑色。

生2:他膽子很小，天黑不敢往外瞧。

（板書：膽小）

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師：她剛才說，怕黑色，你們讓你同意嗎？

孩子們沒有人說話。

師：頭發是黑色的，他怕嗎？

生:不怕。

師：衣服師黑色的，他怕嗎？

生：不怕。

師：皮鞋師黑色的，他怕嗎？

生：不怕。

師：怕什么？

市:天黑。

師：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。

指名讀第二句和第三句。

指名讀最后一句，

師：他變得怎樣了？

生1:他膽子大了，敢出去了。

生2:他敢出去了。

生3:他變得勇敢了！

（教師板書“勇敢”）

二、提出問題。

師：看看板書，你有什么問題？（板書：夜色

膽小——>勇敢）

生：為什么他由膽小變勇敢了？

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三、讀書，討論、交流，解決問題。

1、自由讀書，尋找答案。

2、討論，交流。

生1:媽媽講了很多勇敢的故事。

師：這是我變勇敢的原因嗎?你們同意嗎？

生2:我不同意。因為下面還有：“可一看窗外，心兒還是亂

跳。”這說明我還是害怕的。

生3:爸爸晚上偏要拉我去散步。

師：爸爸拉我，我就勇敢了，是嗎？

生4:爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。

生5:原來花草都像白天一樣微笑。

師：讀讀這句話。

指名讀。

師：自己再讀一讀，邊讀邊想，這是怎樣的畫面。

生1：有小草、小花。

生2:小花、小草很多。

生3:很多的小花、小草，很漂亮。

師：他覺得這畫面非常美麗，你們覺得呢？

師：很美麗。

（教師板書：美麗的）

師：能不能在“原來”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一

個詞語?

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生1:原來夜晚的花草都像白天一樣微笑。

生2:原來天黑了花草都像白天一樣微笑。

生3:原來夜色下的花草都像白天一樣微笑。

3、拓展。

師：你覺得夜色下還有什么是美麗的？（學生回答略）

四、感情朗讀課文。

五、題目為什么叫“夜色”？能換成夜晚嗎？

引導學生看著板書說：美麗的夜色

膽小一----〉勇敢

生1：美麗的夜色，讓膽小的孩子變勇敢了。

生2:美麗的夜色，讓膽小的人變勇敢了。

生3:美麗的夜色，讓膽小的孩子變成了勇敢的人。

師：能換成夜晚了？

孩子們竟然說能。

師：我是因為什么膽小的？

生：因為怕天黑。

師：因為怕天黑，夜晚的黑色讓我害怕，所以我膽小。

師：因為什么勇敢了？

生：夜色很美麗。

師：現在想想，能換嗎？

生：不能。

六、指導書寫。

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1、夜、很、光、步的筆順。

2、區別“住一一往”。

師：給“往”組個詞。

生：來往。

生：來來往往。

師：集市上來來往往的人真多，是一個人嗎？

生：不是。

師：他們兩家經常來往。是幾家？

生：兩家。

師：很多人或最少兩個，所以“往”師雙人旁。

3、“還”結構、先寫什么后寫什么。

10端午粽

?品味課文內容，初步接觸按照一定順序描繪事物的方法

（教學重點）

師：在了解課文內容后，請同學們結合課文說一說外婆包的

端午粽是什么樣子的。

生1：粽子是用青青的箸竹葉包的，里面裹著白白的糯米，

中間有一顆紅紅的棗。

生2:學生一邊讀課文，教師一邊用多媒體課件播放粽子的

圖片。

師：說一說課文中描寫端午粽的外形是按照怎樣的順序描寫

的。（A.從外往里B.從里往外）

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生：課文中描寫端午粽是按照從外往里的順序描寫的.

師：如果我們要按照從里往外的順序該怎么說呢？

生：粽子的中間有一顆紅紅的棗，棗的外面裹著白白的糯米，

最外面是青青的箸竹葉。

師：我們描繪事物的時候，可以按照一定的順序來說

師：多媒體課件出示西瓜的圖片。

生1:我是按照從外往里的順序來描繪的，西瓜的外面是帶有

波紋圖案的綠綠的皮，里面是紅紅的瓜肉，還有一顆顆黑色的籽鑲嵌

在中間。

生2:我是按照從里往外的順序來說的。西瓜的里面是甜美

多汁的肉，肉中夾雜著一顆顆黑色的籽；西瓜外面是一件綠衣裳。

師：同學們能夠按照一定的順序描繪事物，將事物描繪得更

加形象、生動，拓展了讀者的想象空間。

賞析：本課對端午粽外形的描寫是課文中的重點片段，描寫

端午粽外形的句子內容比較長，讀的時候要注意讀準確、讀流利，讀

懂句子內容，還要更深入地挖掘不同的描寫方法，在理解內容的基礎

上，體會作者的寫作手法，運用已有的知識拓展延伸，用同樣的表現

方式和手段來進行仿句練習。

11彩虹

親歷閱讀實踐，感知課文內容（教學重點）

（學生整體讀文自學第二自然段后）

師：同學們讀得真好，現在老師考考大家，行嗎？

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生：行。

師：誰能說說文中的“我”想怎么做？

生：“我”想提著爸爸澆花用的水壺走上橋，把水灑下來，

澆在山上的田地里。

師：哦，原來小女孩是想澆田地。那么，文中哪些語句是寫

“我”想怎么做的呢？畫一畫，再讀一讀。（學生讀后，教師將句子

用課件展示出來）

師：找得真準，想一想，小女孩這樣做時心情怎樣?如果你

就是小女孩，和同桌讀出你此時的感受。

師：發現讀得好的同學了嗎?推薦一個給我們讀一讀，再說

一說你推薦的理由。

生：我推薦王明，因為她在朗讀的時候聲音很輕快。

師：為什么聲音輕快就好呢？

生1:因為幫助爸爸是一件快樂的事情。

生2:因為小女孩幫助爸爸做事很快樂。

師：掌聲歡迎王明為大家范讀。（生王明范讀）

生：我推薦李麗，她在讀的時候，感覺很幸福。如果我是爸

爸，我一定很高興。

師：掌聲歡迎李麗為大家范讀。（生李麗范讀）

師：文中的“我”為什么這樣做呢？你們知道嗎？能把描寫

“我”為什么這樣做的句子畫一畫，再和小組同學讀一讀嗎？（接下

來在教師點撥中展開匯報交流）

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賞析：在本環節設計中，教師以“‘我'想怎么做”和“小女孩

這樣做時心情怎樣?如果你就是小女孩，和同桌讀出你此時的感受”

為切入點，引領學生自讀自悟、互讀互補，并在推薦朗讀中將學生對

人物語氣和心情的理解引向深處。在此過程中，教師只是一個“點火

器”，學生親歷閱讀體驗的這一過程成為“導火線”，最終使學生對

課文內容及人物的理解呈現出色彩斑斕的“焰火”。

5動物兒歌

師：一年有春、夏、秋、冬四個季節。春天過去了就是夏天。

讓我們一起走進夏天吧。（課件出示課文插圖）在這美麗的季節里，

有哪些小動物呀?請你們仔細觀察圖畫，小動物在做什么呢？

生：蜻蜓在空中飛呢。

師：你不僅說出了小動物的名字，還說出了它在哪里干什么，

觀察得真仔細！

生：蝴蝶在跳舞。

師：你能說說蝴蝶在哪里跳舞嗎？

生：（看著圖畫想了一會兒）蝴蝶在花叢里跳舞。

師：真棒!

生：蝌蚪在水里游來游去。

師：你也說得很完整！

師：平時你們見過這些小動物嗎?在哪里見過它們？

生：我在樹上見過蜘蛛，就是樹葉中間有蜘蛛網，上面有蜘蛛。

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生：爸爸帶我去外面玩，我

在小池塘里看到過很多小蝌蚪。

師：你們真會觀察！

二、初讀兒歌，認識生字

1.自由讀兒歌

師：有一首兒歌就寫了這些小動物的活動，就是今天我們要學

的課文一一《動物兒歌》。（課件出示課題：動物兒歌）

師：如果在讀課文的時候你遇到了不認識的字，怎么辦？

生：書上有拼音，可以拼拼音。

生：舉手問老師。

生：還可以問同桌。

師：這些學習方法