尖子生深度學習20條教學策略什么是深度學習？指向深度學習的課堂教學設計應該是怎樣的？1946年，美國學者埃德加.戴爾（EdgarDale）提出了“學習金字塔”（ConeofLearning）的理論，之后美國緬因州國家訓練實驗室也做了相同的實驗，并發布了“學習金字塔”報告。報告稱，人的學習分為“被動學習”和“主動學習”兩個層次。【被動學習】如聽講、閱讀、試聽、演示，學習內容的平均留存率為5%、10%、20%、30%。【主動學習】如通過討論、實踐、教授給他人，能將原來被動學習的內容留存率，從5%，提升到50%、75%和90%。這個模型，很好地展示了不同學習深度和層次之間的對比。指向深度學習的課堂教學設計策略如下：【01】讓學生自主制定課堂規范及計劃【02】更多使用身邊的現實問題【03】給教學任務設置明確的時限【04】請學生動手寫下具體問題清單【05】有價值的問題追問三次【06】用最精準的表達來回應【07】按照學習目標來確定學習小組【08】強調并引入適度競爭【09】始終關注課堂各項細節【10】給學生創設更多指導別人的機會【11】講給兩個以上不同的同伴聽【12】說出前三個優先項指向深度學習的課堂，必然講求開放性和探討式。學生在思考、總結或者發問時，我們可以讓他們列出最優的三個選項而不是單一的選擇。這種鼓勵多元化并注重分清輕重緩解的思考方式，必然是有深度的。【13】預設好知識的遷移點一節課雖短，從講求深度和高效的角度看，可以引發學生已有知識和未知領域的遷移點越多就越有價值。教師在課前，就要預設足夠的、有價值的、個性化的知識遷移點，以備在課堂上更好去引導學生。【14】創建單元知識的“學習菜譜”單元知識需要及時復習。讓每個學生列出單元知識的“菜譜”，并標明哪些是“主菜”，哪些是“涼菜”。把“菜譜”想明白了、列清楚了，該單元知識點的掌握也就深入內心，變得不容易忘記。【15】限制書寫或表達的字數在課堂上，學生寫或說并不是越多越好。限制他們的表達字數，更容易強化“大概念”思維。無論是口頭表達、書面表達還是制作海報、參加討論等，都要求學生用有限的字數來表達，其總結概括能力就會隨之提升上去。【16】讓每位學生認清優勢和弱點引導學生思考并剖析自身，這本就是一項有深度的行為。在本學科、本節課上，哪里是自己的強項，哪些又是短板。學生們只要分析透徹了、分析準了，學習自然就有了深度。【17】巧妙設置分歧點并預設處置辦法恰當的爭論更能引發深度思考和廣泛參與。教師在課前應設計適當的討論分歧點，讓學生通過爭論來點燃學習和思考的熱情。當然，也要提前想好并能隨時提供處置辦法，不至于出現課堂難以掌控的情形。【18】嘗試讓學生來命制測試題目教師放開手，學生才會獨立行走。可以嘗試讓學生們自己命制試題，來考考同伴，甚至也可以來考考教師。如果學生們能夠命制出高質量的測試題目，那么他們對知識的理解就已經很深刻、很系統了。【19】讓失敗變得更有意義無論師生，在課堂上都會經歷回答錯誤、思維斷檔等“失敗”，甚至一節課還要經歷多次。沒有必要回避這種失敗，而應仔細分析我們的課堂哪些環節是失敗的，盡快加以調適便可。另外，這些所謂“失敗”的經歷，往往更具反思價值。【20】建立基于個體的課后追蹤制度下課鈴響了，絕不代表課堂教學的結束。無論學生帶著收獲還是疑問，教師課后都要多