基于跨學科學習任務群的低年段語文作業設計與實踐研究課題研究方案設計課題名稱基于跨學科學習任務群的低年段語文作業設計與實踐研究研究的背景和意義(300字以內)1.研究背景語文學科作為基礎學科，與學生的生活緊密相連，具有獨特的以文化人的育人價值。隨著《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課程標準”)的發布，學習任務群引起了教育界的廣泛關注。新課標明確提出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”作為拓展型學習任務群，“跨學科學習”突破了既往知識點、能力點的簡單線性排列，改變了對以往知識點的逐點解析和技能點的逐項訓練，打破了學科知識相互獨立的狀態，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協調與融通，更加重視學生在真實生活情境中發現問題、分析問題、解決問題的能力。幫助學生提升語言文字運用能力、綜合思考能力和實踐創新能力，已有的小學語文“跨學科學習”研究多圍繞實施策略、某一課或某一單元主題下與其他學科的融合、項目式的多學科融合開展，許多探究設計巧妙。但缺乏日常實施的可操作性。2.研究意義本研究將聚焦跨學學習任務群在低年段語文作業上的設計與研究，便于將跨學科學習任務群落實到學生的每日作業中，不斷加以鞏固。以探索學習任務群統籌之下的作業設計的可能性，為跨學科作業設計提供參考。從作業設計方面對學生核心素養的提升路徑進行探索。加強課堂內部與課堂外部、學校內部與學校外部、語文學科與其他學科、語文學習與社會生活之間的聯系，拓寬語言文字運用的領域，構建廣闊的語文實踐空間。核心關鍵詞界定與解讀(300字以內)義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性，實踐性、綜合性。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展型任務群，第三層設“整本書閱讀“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。國內外研究現狀述評(500字以內)1.國內研究現狀自《義務教育語文課程標準》(2022年版)提出“跨學科學習”任務群這一概念以來，國內有關小學語文“跨學科學習”任務群的研究主要分為以下幾個方面。一是關于“跨學科學習任務群”內涵的理解與解讀。許紅琴，陳曉波(2022)認為“跨學科學習”之“跨”重在拓寬學習領域，要加強課堂內部與外部，學校內部與外部，語文學科與其他學科，語文學習與社會生活之間的聯系，拓寬語言文字運用的領域，構建廣闊的語文實踐空間。而且，“跨學科學習”之“學科”是基于語文學科基礎上的學科融合，需要堅守語文學科的本色，在跨學科視野中仍然聚焦學生語言文字運用能力的提升。徐虹(2023)認為“跨學科學習”任務群具有以下四個特點，分別是：源于現實生活總有意義的話題、拓展了學生的學習領域、滲透了跨學科課程整合的理念以及“能夠解決實際問題”。同時，他也認為實施“跨學科學習”任務群應堅守語文學科的主題本位立場并確保關聯學科存在的必要性。林瑋(2022),俞向軍，胡亦萌(2022),李竹平(2022)也認為“跨學科學習任務群”的核心內涵就是立足語文學科，開展跨學科學習，以任務群的形式推動實現培養學生核心素養的目標。二是基于“跨學科學習”任務群，探索語文教學的設計與實施。張彪(2022

提出語文跨學科學習任務群的教學實踐應該先確定總任務，然后確定分項任務，形成任務群，最后利用不同學科的知識，完成分項任務。楊美濱，周彩霞，林愛芬(2023)認為基于“跨學科學習”任務群設計語文教學時，要先確定單元任務，然后根據單元任務設置學習活動，再把學習活動分為不同的學習任務，結合不同學科的知識完成不同的學習任務。王志杰(2022)以統編版語文教材六年級下冊“難忘的小學生活”教學為例，提出語文跨學科學習任務群的教學策略：把握學科大概念，基于真實情境設計驅動任務；改造統整教材，以讀寫活動為鏈實現學科深度融合；設置多元評價體系，拓寬評價視野。林其雨(2022)提出“跨學科學習”任務群中，要按照設計表現性任務、構建真實性情境、組織連續性活動、嵌入表現性評價四個步驟進行教學設計。李竹平(2022)認為跨學科學習任務群設計的基本思路是根據初步確定的任務主題，梳理學習目標，明確學習價值；以學習目標為統領，確定評估證據，分解學習任務，厘清子任務的邏輯層次；整合學習資源，最大限度地促進目標落實；提供學習支撐，讓學生有計劃地完成學習任務，實現預期目標。三是對語文教學和勞動教育或項目式學習融合教學的探索。施光宏，朱娉娉(2022),何夢麗(2023)都提出將勞動教育融入到語文教學中。施光宏，朱娉娉(2022)基于學習任務群中的跨學科學習，以小學語文教學融合勞動教育的實踐為例進行探究，提出“創設真實生動的語文教學情境”“構建豐富多彩的語文課堂“深入拓展語文實踐活動“創新作業設計和評價方式”的教學策略。何夢麗(2023)認為，以跨學科的方式，在小學語文教學中融入勞動教育，可以挖掘教材中顯性或隱性的勞動教育資源，在課文的講解賞析中、表達交流中、拓展與延伸學習中融入勞動教育，還可以針對語文學科的特點，利用群文閱讀滲透勞動教育。2.國外研究現狀國外沒有“學習任務群”的概念，但關于“跨學科”的研究由來已久。“跨學科”(Interdisciplinary)一詞最早出現在20世紀20年代的美國，它被引入教育領域后，發展為“跨學科學習”(Interdisciplinarylearning):1989年美國學者舒梅克正式提出“跨學科教學”,將其定義為“一種跨越學科界限，在遵循各學科內在邏輯基礎之上重新建構知識系統，建立學科之間有意義、有價值的聯系，并以此聯系作為紐帶將學科融合，進行課程開發和教學設計的多學科融合教學范式”。之后，V