中國早期人類的代表一

科目歷史課題授課教師

北京人

1.了解與元謀人相關的基本知識，掌握有關北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

教

學2.觀察比較古猿、北京人和山頂洞人（或現代人）的頭部有什么區別。思考比較山頂洞

目人的生活比北京人有那些進步。

標

3.中國是人類的起源地之一，周口店古人類遺址是著名的世界文化遺產,應該珍惜它。

教學重

元謀人和北京人

點

教學難

歷史年代距今久遠,需要科學推斷和合理想象這些較高層次的思維活動

點O

課前準本課題教學共課時

備本節教學為第課時

大家聽說過女嫻技土造人的傳說嗎？盤古開辟天地以后，尚未出現人類，女神女婿持

黃泥造出人，一個一個制造太費勁，于是采取了一種簡便的方法：用一根藤繩從泥水中

一抽，出來不少泥點變成一個個小人。于是人類就產生了，這些最初的人類跟著大地母

教

親女蝸生活。當然這只是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢？我

國境內的遠古人類有哪些呢？

一、我國最早的人類

1.教師介紹元謀人的發現經過，提問：

學

我國境內已知的最早人類是什么人？距今約多少年？發現在什么地方？

學生根據教材內容回答。

2.教師：“人猿相揖別，只幾個石頭磨過，”人和動物的根本區別是什么？

學生：會不會制造工具。

流

二、北京人

1.教師講述北京人的發現過程

2.引導學生閱讀教材內容，思考回答問題：

北京人生活在距今約多少年的什么地方？體形特征、社會組織、生產生活情況如

程

何？

學生：北京人生活在距今約70?20萬年前的北京西南周口店的山洞里，他們使用

打制石器，會使用天然火，過群居生活。

3.多媒體出示

古猿頭像、北京

人頭部復原像、

現代人頭像課

件，觀察比較一

匕家人頭部乂原像

下，古猿、北京

人和現代人的頭部有什么區別？

4.出示《北京人用火取暖照明、燒烤食物》課件，指導學生自習教材有關使用天然火的

內容。

教師提問：為什么說北京人會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步?

學生討論回答：北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食

物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展?；鸬氖褂?，增

強了人們適應自然的能力。

三、山頂洞人

教師：幾十萬年過去了，在北京人活動過的地區，又生活著一群遠古人一一山頂洞人。

1.多媒體出示山頂洞人的發現過程

2.出示《山頂洞人頭部復原像》課件，引導學生看課文內容，思考下卡或層

列問題：

山頂洞人生活的年代距今約多少萬年？他們的體形特征、社會組

織、生產生活情況如何？

學生閱讀第三目后回答：山頂洞人生活的年代距今約三萬年；他

們的模樣和現代人基本相同；他們生活的集體，是由血緣關系結合起來的氏族。

3.出示課件《山頂洞人的生活》《山頂洞人的骨針和裝飾品》結合課文，思考這樣一個

問題：山頂洞人的生活比北京人的生活有哪

4.氏族

教師指導學生看課本，提問：山頂洞人生活的集體是怎樣形成的？

學生：山頂洞人生活的集體，是由血緣關系結合起來的氏族。

教師：氏族的特點總結起來就是：有血緣關系（以血緣關系為紐帶結成的群體）;

財產共有（沒有私有財產）；地位平等（共同勞動，共同消費食物）。

課堂練習:回憶所學知識，完成下列表格

代表距今體質工具生產觀社會

文化時間形態制造活動念組織

北京人

山頂洞人

云南省元謀縣

r元謀人距今約170萬年

板我國境內已知的最早的人類

書祖國境內r距今約70?20萬年

北京人4過著群居生活

設的

計i使用天然火

遠古人類

「距今約3萬年

［山頂洞人!生活的集體是由血緣關系結合起來的氏族

人工取火

課

后

反

思

科目歷史課題L2遠古農耕生活授課教師廉毅濤

(1)知道我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居

民以及大汶口原始居民的農耕生活狀況；

教

學(2)初步理解原始農耕經濟的生產發展水平，進而認識原始農業的

目出現對中國遠古時代社會進步的重要意義；

標

(3)通過閱讀歷史資料，想象私有財產的產生過程，認識到私有財

產的產生是社會生產力提高的表現，是一種歷史的進步。

教學重

南北原始農耕文化的成因及特征。

點

教學難

初步認識生產力的概念，以及人類與自然之間的辨證關系。

點

課前準本課題教學共課時

備本節教學為第課時

1、河姆渡的原始農耕

(1)原始農業的產生

環節一：觀察文物

教教師活動：展示圖片《河姆渡栽培稻谷遺跡》，請學生觀察圖片中

的植物種子是什么？這些文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢？

學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出

的問題。

學教師活動：這些谷物不能直接說明河姆渡已經有了原始農業。如果

它們是野生稻谷就只能說明河姆渡人從事的是原始的采集活動。那么，怎樣

才能證明他們已經開始原始的農業生產了呢？

展示閱讀材料：

流六千年前的稻谷

當考古人員挖掘到距地面3米深的地方時，在黑褐色的土層中閃出

一些金黃色小顆粒，但很快就變成泥土的顏色。考古人員幾乎無法相信自己

的眼睛：這些東西居然是炭化了的稻谷！這些稻谷在與空氣接觸之前，還保

程持著原來黃燦燦的顏色。難道新石器時代的河姆渡人就開始種植水稻了嗎？

工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起

進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的

顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。

學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的？

設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考

古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古推論與考古證

據的關系，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。

教師活動：展示圖片《河姆渡骨耙》，請學生觀察圖片中的生產工

具是什么？它有什么特點，是用來干什么的？這件文物能否說明河姆渡已經

有了原始農業了呢？

學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵鍬等，

想象骨相的完整狀態及其使用方法。

教師活動：展示《河姆渡文化的骨相》，說明這是根據考古文物復

原的骨耙。

展示閱讀材料：

河姆渡的耕作工具

……那么他們是如何種植水稻的呢？考古人員在泥土中發現了

許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具一一骨相。骨相的

出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨

制成骨相，在松軟的濕地上耕作。

河姆渡出土的骨相，是中國目前發現的最古老的骨制農具。

學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文,

了解骨相的加工原料、使用方法及其歷史意義。

設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨相的圖片，閱讀簡短的考古

紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考

古證據的不同種類，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。

環節二：歷史想象

教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠

在野外“采集”食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，食

物來源不充足，需要不斷遷徙，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么

辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。

探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注

意到野生的植物可以人工種植？引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上

的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始

人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工

種植的嘗試，原始農業于是便開始出現了。

學生活動：發揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡

到原始農業的過程。

設計意圖：通過啟發學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難

的生產活動，了解他們逐步認識自然規律，提高生產能力的過程，初步形成

崇尚科學、探索自然奧秘的精神。

(2)河姆渡人的生活

環節一：觀察與思考

教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭禪》，

請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋？觀

察樟頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面

體現了河姆渡人怎樣的智慧？(樺：樺頭，竹、木、石制器物或構件上利用

凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相

接處凹陷的部分。)

學生活動：觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋

的科學依據；觀察梯頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方

法，結合河姆渡人的生產水平和生活條件思考這種建筑方式體現了怎樣的智

慧？

設計意圖：通過觀察干欄式房屋和梯頭的特點，思考河姆渡人建筑

干欄式房屋的科學依據；體會柳卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式

是中國建筑的特色之一。

環節二：閱讀與描繪

教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關

于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫

一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。

生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪

生活用具：敞口釜骨針葦席

牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽

果實：南酸棗

交通工具：木槳

娛樂樂器：骨哨

學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的

介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。

設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養初步的理解閱讀的

能力；通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養學生初步的觀察、

想象與表達歷史景象的能力。

（三）合作探究

2、半坡原始居民的生活

環節一：網絡探究

教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找

出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生

活用具、手工生產與藝術創作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋

半坡人的考古資料，完成兩項任務：（1）用語言或繪畫描述半坡人的生活。

（2）對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析

決定這些相同點與不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描

繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不

同點，并思考其原因。

設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能

力和合作學習的能力；通過比較分析，使學生知道地理環境對人類文化有著

相當大的影響，培養學生初步的比較能力和分析能力。

3、大汶口原始居民

教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，

找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創作等方面的成就，

了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考

古資料，完成兩項任務：（1）用語言或繪畫描述大汶口人的生活。（2）對

河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗

試分析形成這些不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集和整理資料，嘗試用語言或者圖畫描繪

大汶口人生產生活的場景；對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找

出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。

設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能

力和合作學習的能力；通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發展演變的

過程，培養學生初步的比較能力和分析能力。

2原始的農耕生活

板一、河姆渡的原始農耕生活二、半坡原始居民的生活

書

設

地點長江流域的浙江地點黃河流域的陜西

計1.1.

2.時間約七千年前2.時間約四五千年前

3.生產工具磨制石器耒3.生產工具磨制石器

4.農作物水稻4.農耕作物粟

5.定居生活干欄式房屋5.原始手工業陶器紡輪

6.原始飼養業豬

7.原始手工業陶器玉器

課

后

反

思

科目歷史課題L3遠古的傳說授課教師

1、識記遠古傳說中的主要人物以及漢族的前身和始祖。

教2、理解炎帝、黃帝與農業起源傳說的實質。

學

3、理解“禪讓”的含義和實質。

目

標4、培養從傳說中提取有用信息的能力，初步掌握用傳說印證史實的方法。

5、回憶已學知識并聯系資料，理解傳說與歷史間的關系。

教學重1、農業起源的傳說和華夏族的形成

點2、禹治理水的方法及其可貴的品行

教學難1、部落、部落聯盟的構成和性質以及他們之間的戰爭與融合

點2、“禪讓”的含義和實質

課前準本課題教學共課時

備本節教學為第課時

1.播放《黃帝頌》

教

2.講述：這是發生在2010年即農歷庚寅年的黃帝陵祭祀活動大典中的一個

場景。片中反復提到“人文始祖，中華炎黃”。為什么他們會被稱為“人文始

祖，中華炎黃”？通過學習本課來解答。

1.講述并設問：聯系上一課內容，說一說我們從什么渠道獲得歷史知識？（考

學

古遺址）還有什么渠道？

2.設問：什么是傳說？提示可參考課文注釋回答。

3.出示地圖，要求學生觀察地圖說出在黃河流域有哪些大的部落？

4.指導學生閱讀教材，說一說炎帝和黃帝都有些什么傳說？

流

5.課件展示炎黃的主要功績：炎帝主要有制作耒相、與民耕種和遍嘗百草。

黃帝的主要有創制歷法、指導播種、收割、制作加工谷物和蒸煮食物工具。

他們的功績集中在哪方面？（農業）炎黃對農業的貢獻特別大。是不是可以

說是炎黃發明了古代農業呢？

程

6.質疑：它只是傳說，有夸大、虛構的成份，是否可以因此認為傳說沒有什

么歷史價值呢？（PPT展示相關內容）

7.講述并設問：同處黃河流域的炎黃之間還發生了大戰。（要求閱讀教材看

一看炎黃兩大部落之間發生戰爭的名稱、原因、結果。）黃炎結成聯盟之后，

他們又和南方的蚩尤部落間發生戰爭。戰爭的名稱又叫什么，結果怎樣？（出

示地圖）

8.圖示展示華夏族的形成過程

9.播放“祭黃帝陵”視頻（片斷），要求邊看邊觀察：都有哪些人在祭拜黃

帝陵？

總結：有大陸的中國人、港澳臺中國人、海外華人華僑。他們都城有或

曾經有一個共同的名字：中國人。設問：為什么海內外同胞都要來祭拜黃帝

陵？這一活動有什么意義？

1.回顧前一課內容回答問題。

2.看書解決“什么是傳說？”問題

3.觀察地圖，找到炎、黃部落的位置。

4.閱讀教科書歸納炎帝和黃帝的傳說故事。

5.重點思考”是不是可以說是炎黃發明了古代農業呢？”的問題。聯系前一

課認為河姆渡人已經很早就開始了農耕生活。炎黃只是傳說。

6.思考傳說的歷史價值。

7.閱讀教科書及觀察地圖解決基本知識。

8.隨著示意圖理解華夏族的形成過程。

9.觀看圖片，思考并開展討論。

10.活動：有四位勇士將帶領我們回到遠古時代，去看看那個時候部落聯盟

的首領是通過什么方式產生的？

觀看完畢思考：（1）堯為什么把部落聯盟首領的位置傳給了舜，而不是他的

兒子丹朱？（2）舜能當上部落聯盟首領主要經歷（出示堯舜禹圖片）

11.講解禪讓的實質。

12.過渡：舜老了以后，將部落聯盟首領的位置傳給了禹。那么，禹有什么

才德能讓舜傳給他呢？

13.大禹治水的故事大家都很熟悉。請同學講大禹治水的故事。

設問：

（1）大禹治水成功的原因有哪些？由此，你獲得哪些啟示

（2）從故事中，你看到了大禹有哪些優秀的品質？

（3）大禹治水的傳說中為研究歷史提供了哪些信息？

分別總結學生發言，并課件展示教師觀點，啟發學生進一步思考

讓學生講大禹治水故事。

讓學生自由發言，各抒己見。

小結

設問：本課我們一共學了幾個傳說故事？分別是什么？（歸納三大傳說

故事：炎帝與黃帝的傳說、禪讓傳說和治水傳說。）從傳說中我們得到了關于

那個時代的許多歷史信息。不過，有些信息還需要有進一步的考古發現來證

實它，一旦證實，它們就成了真實的歷史而不是傳說。

學了本課，你有哪些心得與體會？

第3課遠古的傳說

一、炎帝和的傳說

1.炎帝的傳說

板

2.黃帝的傳說

書

設3.華夏族形成的傳說

計

二、禪讓的傳說

1.堯舜禪讓

2.禪讓的實質

三、治水的傳說

1.“大禹治水”的故事

2.大禹治水成功的啟示

課

后

反

思

發

生和

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期叱

L4早

課題

歷史

廉毅濤

師

授課教

科目

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程；

亡過

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都城

時間、

建立的

周朝代

夏商西

生知道

1學

內容；

封制的

念和分

史概

的歷

世襲制

生理解

2學

解。

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背景

歷史

深對

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觀念

空間

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圖，

史地

察歷

過觀

生通

3學

教

學

能力。

人物的

價歷史

客觀評

辯證

培養

評判，

物做出

歷史人

過對

生通

4學

目

標

治激起

殘暴統

治者的

國家統

識到到

習，意

的學

歷史

、西周

、商

過夏

生通

5學

及人心

關鍵以

滅亡的

是國家

暴統治

識到殘

治，認

其統

推翻

最終

抗，

的反

人民