部編版六年級上冊語文精讀課文全冊教學設計

《草原》教學設計及反思

第一課時

教材分析：

《草原》是一篇情景交融的散文，主要講述了作者老舍先生第一

次進入內蒙古大草原時所看到的美麗景色，以及受到內蒙同胞熱情款

待的情景。課文語言清新優美，線索清晰分明，贊美了草原的美麗

風光，表達了蒙漢兩族人民的深厚情誼，體現了各族人民團結友愛的

大家庭。

教學目標：

1、學會本課9個生字，理解由生字子組成的詞語。正確、流利、

有感情地朗讀課文。背誦課文第一自然段。

2、通過抓住重點詞句，品讀、積累優美的語言，體會如詩如畫

的草原風光。

3、在草原自然美的熏陶下，培養學生愛美的情趣和對祖國風光

的熱愛。

教學重點：

整體感知課文，通過抓住重點詞句，品讀、積累優美的語言，體

會如詩如畫的草原風光。

教學難點：

感情朗讀課文，通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描

述的生動情景。

教學過程：

一、談話激趣，導入課題。

1、同學們，老師一直向往這樣一個地方：藍藍的天上白云飄，

白云下面馬兒跑。你們知道那是什么地方嗎？（點擊課件）

2、你眼中的草原是什么樣的？

3、導入：去過草原的人曾這樣說：（課件出示：草原，那是一個

童話的世界。一眼望去，羊群，像天空的白云掉在嶙峋的山巖旁；馬

群，像天使的指尖飄在參差的草叢間；牛群，像仙子的彩娟鑲在晶亮

的溪水邊。）學生齊讀。

4、是不是有一種迫不及待想去看看的沖動？那就讓我們一起走

進“草原”。板書課題。

【設計意圖：通過學生交流眼中的草原，觀看草原美景圖及誦讀

描繪草原的優美語句，初步感受草原的美，激發學生學習的興趣?！?/p>

二、交流預習，檢查字詞。

1、通過昨天的預習，你們都有哪些收獲？相機簡介作者老舍。

2、出示詞語，學生認讀。

（1）渲染勾勒迂回拘束玻璃馬蹄

摔跤偏西鄂溫克羞澀低吟襟飄帶舞

（2）蒙古包蒙蔽瞎蒙內蒙

3、指導書寫生字。（如：澀）

［設計意圖：培養學生良好的預習習慣和預習方法?！?/p>

三、小組合作，理清文章脈絡。

1、詞語我們已經掌握了，接下來請同學們先快速瀏覽課文，然

后小組合作探究：課文寫了哪兩個方面的內容？給課文劃分段落。

2、組織交流、教師點撥。

四、品讀感悟，體會草原美。

1、出示自學提示：默讀課文第一自然段，邊讀邊想：老舍先生

筆下的草原美在哪里？畫出相關的句子，寫一寫自己的感受。

【設計意圖：出示自學提示，讓學生自主學習探究，讓學生成為

課堂正真的主人?！?/p>

2、交流、點撥，相機指導朗讀。

句子一：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那

么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

(1)引導學生體會草原的空氣新鮮，作者高興。

(2)指導讀出愉悅的心情來。

句子二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

(1)抓住“一碧千里”體會草原的碧綠和遼闊。

(2)聯系上文體會“并不茫茫二

(3)你眼前出現了怎樣的畫面？邊讀邊想象畫面。

句子三：羊群一會兒上了小丘……白色的大花。

(1)比喻的修辭、動靜結合。

(2)這么美的語言，這么美的草原，怎么不值得我們一讀再讀。

齊讀。

句子四：那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。

(1)理解兩個關于中國畫的專業術語。(“渲染”就是用顏色來

涂抹畫面，而勾勒就是我們用筆進行描邊，勾畫一層輪廓。)

(2)出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫進行對比，加深理解。

【設計意圖：“渲染”和“勾勒”兩個詞語比較抽象，通過直觀

的圖像學生更易理解?！?/p>

(3)老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原？(“勾勒”指

劃出輪廓，用于描寫草原的話說明草原很局限，而草原是無邊無際的,

遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當。)

【設計意圖：通過進一步比較“渲染”和“勾勒”兩個詞，體會

作者用詞的準確巧妙。】

(4)老舍先生非常善于觀察，他把這美麗的大草原比作一幅只

用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫，真是惟妙惟肖，美極了，也讓

我們來體會著讀一讀吧！

句子五：在這種境界里，連駿馬和大?！瓱o限樂趣。

(1)這句話運用了什么修辭手法？(擬人)

(2)這樣寫，說明了什么？

句子六：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望,

又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

(1)老舍為什么會有這樣的感受？

【設計意圖：學生整體感受美之后，從抓住作者的感受入手，細

細品味作者有這樣的感受正是來源于草原的美麗景色。］

（2）假如你置身于這廣袤的草原上，（播放音樂，出示草原風光

畫面）你最想做什么呢？請把你最想做的事情寫到這個句子中。

這種境界，既，

又O

【設計意圖：在學生理解體會到語言美、景色美的基礎上，在他

們情感為之陶醉之時，讓他們及時表達，一吐為快，同時也發展了學

生的語言表達能力。】

3、剛才，我們一起跟隨作者老舍先生領略了美麗的草原風光，

那么作者是按照什么順序觀察的？在語言表達上又有什么特點？（按

照從上到下的順序，運用比喻等修辭手法。）

【設計意圖：總結寫法，讀寫遷移?！?/p>

4、美好的畫面值得我們用眼睛珍藏，更值得我們用心靈珍藏，

就讓我們把這幅草原風光圖永遠刻在我們的記憶深處。齊讀第一自然

段。

【設計意圖：交流過程中教師引導點撥，讓學生鉆進文字里，去

想象感悟草原的美，交給了學生自主學習的方法。同時相機指導朗讀,

讓學生在一次次的朗讀中積累語言，提升對文本的理解?！?/p>

五、總結課堂，布置作業。

1、去過草原的人還這樣說：（課件出示，學生齊讀：風兒陣陣,

草浪滾滾，像綠色的海洋一望無際；潔白的蒙古包，星星點點，像海

洋中的白帆，它們正乘風破浪，向著更美好的未來！這是誰寫的童話？

這是勤勞的蒙古族牧民在新的社會中用自己的汗水寫下來的草原童

話。）

2、同學們，是誰寫下了這詩意般的草原童話？是勤勞的草原人

民寫下的，下節課，讓我們一起走近草原人民。

3、作業：背誦第一段。

4、下面，讓我們在一首草原的贊歌中結束我們這節課。播放《美

麗的草原我的家》。

板書設計：

草原

景色美麗如畫

人民熱情好客

第二課時

教學目標

1.學會本課生字詞，理解重點詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想

感情，激發學生熱愛草原。熱愛草原人民的思想感情。

3.感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧

草話斜陽”的意思。

重點?難點

重點：引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現一幅幅生動讀畫

面，從而感受草原風光與人情的美好。

難點：聯系課文，說說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這

句話的理解和體會。

教學準備

搜集草原風光和民族風情的圖片，歌曲《美麗的草原我的家》。

教學過程

一、創設情景，導入新課。

1、聽歌曲《美麗的草原我的家》，請學生談談觀后的感受。

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時

你有什么想法？（大屏幕展示草原畫面）

2、板書課題，指名讀課題。（板書課題）

今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

二、初讀課文，了解學情。

過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家

老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

1、讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文中不

明白的問題提出來。

2、教師隨時梳理學生提出的問題。（歸納板書）

三、細讀課文，質疑問難。

1、帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自

己的體會和感受。教師相機指導。

過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住

重點的詞句，聯系上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料,

寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。

2、小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你們自學

的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習

情況，以便于組織教學。

四、賞讀誦詠，潛心涵泳。

過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的

積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同

學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會

和理解認識。

（一）指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

1、結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什么

樣子的？并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語

加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。（你體會的很好，能否用

書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文

中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字。）

2、隨機指導學生有感情地朗讀課文，加深學生感悟，充分地表

達自己對草原喜愛的思想感情。（聽了同學們談的對草原的感受，一

定想走入草原了，來吧?。?/p>

3、鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

過渡:這么迷人的景色,這么優美的語句，我們真的應該多讀讀。

選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。

（板書：風景美）

4、學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。

（二）研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美,

讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什么的感受呢？

1、學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2、指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好

客。

（1）、迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，再練習有感情

地朗讀課文。

教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們

來到了蒙古包外。

（2）、學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

（3）、熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生

什么樣的事，再指名學生朗讀課文，談談為什么這樣讀課文。（學生

概括板書詞語）

五、拓展延伸，感情升華。

1、如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受

到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說？結合自己家鄉的情

況，能不能對熱情的蒙古人民發出訪問我們家鄉的邀請？（教師板書:

人情美）

2、時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束

了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別？

作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！崩斫饩渥拥囊馑?

齊讀。

六.聯系生活，課內外結合。

我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集

今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，在班上交流展評，并就保

護環境方面談談感受。

七、板書設計

草原

風景美人情美

相見熱情

款待-----------------盛情

教學反思

《草原》是著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見到草原

的真情實感告訴讀者。向我們展示了草原的風景美，人情美，歌頌了

民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，并從中受到美的

教育。因此，我教學本文，以讀代講，讀中感悟，讀中理解。

1、賞讀誦詠，理解美。

老舍先生筆下的草原是一幅高遠遼闊的美麗圖畫。精讀時，透過

課文優美的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品味語言美，從而讓學

生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。

先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢？作者

抓住''空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來寫的。引導學生仔細品

讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學生的感受與作

者有相同的美感。讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌

一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”作者

受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。

天很美，抓住“藍”得很美，抓住一碧千里的“碧”字。老師引

導學生找出描寫“碧”的語句，仔細品味。“平地是綠的，小丘是綠

的”，“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，加上那些

“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中

國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚嘆”“舒

服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打

動，腦海里就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到

與作者感受同步,產生共鳴。也不知是誰帶的頭，師生們一齊唱起了：

藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……

2、選讀想象，感悟美。

熱情待客那一段，當他繪聲繪色地讀道：“進了蒙古包，奶茶倒

上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親

切，一點也不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊

肉?！刹烤淳?，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”

同學們爭先恐后地發言：“啼！蒙古包里待客真熱鬧！”“多新鮮啊，

吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西?！闭f完，還響響地咂咂

嘴?！斑€有手抓羊肉，我從沒見過更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖

尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好。同學

們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那

些我沒見過的食品?！薄拔已?，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影?！?/p>

“我要去學摔跤，藍天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，

肯定不會疼?！薄瑢W們在追求美的向往中陶醉了。

3、活讀仿寫，再現美。

老舍先生用他匠心獨運的語言，描繪了一幅草原美景圖。為了將

“讀與寫結合，說與寫有機結合，相互促進”，讓學生在語文學習中

展現生活，在生活中學習語文，我讓學生向老舍先生學習，仿寫一個

美景片斷，介紹一下我們家鄉的美景，向熱情好客的蒙古人民發出邀

請，題目自己擬定。學生們熱情很高，拿出紙筆盡情揮灑，再一次展

現了我們身邊的美景，深化了閱讀成果，調動了學生想象創造的積極

性，豐富了文本的內容。

《丁香結》教學設計與反思

教材分析

《丁香結》是部編版教材小學語文六年級上冊第一單元第二課。

丁香結象征生活中解不開的愁怨。我們面對生活中不順心的事，要像

它一樣，樂觀、坦然、瀟灑地面對。教育學生既有賞花的情調，又有

解結的心志。生命給予丁香芬芳的同時，也賦予幽怨的“丁香結”,

這就是生活的常態，更是給我們的深刻啟示。

設計理念

以素質教育精神和新課程理念為指導，緊扣“觸摸自然”為主題

描寫北京城內外丁香花的美麗姿態，由“丁香結”生發的豐富聯想,

最終由花的“結”想到心的“結”，以此引發人生的思考。采用以讀

代講的教學方法，重點培養學生的朗讀能力。

學情分析

六年級學生的學習生活，各方面表現為積極向上，在語文課堂教

學中，我最大程度上發展學生的個體特長，學生發言非常主動，語言

表達特別清晰，課文朗讀積極性很高。大部分學生都能大聲有感情地

朗讀，學生有較強的交流合作的學習意識，但在獨立思考解決問題方

面還需加強。

教學目標

1.會寫“幽、薄”等個11個字。

2.抓住描寫丁香的語句展開想象，深入理解內容，從色彩、形狀、香

味等方面加以感悟與體會。

3.感悟丁香的美，并由“丁香結”啟發人生思考，并結合實際，談談

蘊含的道理。

教學重點

1.品讀優美句子,學會多角度描寫景物的方法。

2.理解丁香結的象征意義,體會作者寄寓在丁香結中的情感。

教學難點

理解作者對人生的獨特感悟，培養自己以豁達胸懷對待人生中的“結”

的能力。

教學準備

學生準備：搜集有關丁香花的詩句，觀察自己喜歡的花。

教師準備：制作多媒體課件。

教學方法

1.圖文對照

2.以讀代講

教學過程

一、課件導入，創設情境

師：播放課件丁香花。此刻的同學們有什么感受，快來分享一下吧！

生：A丁香花好美呀！

B幽雅甜香美麗的丁香花向我們撲面而來，好仙呀！

C丁香花已經飄進我的心里啦！

師：同學們個個都是小詩人，今天讓我們再一次去欣賞宗璞筆下的丁

香花，了解丁香花給我們帶來的獨特感受。（板書課題：丁香結）

二、整體感知，讀中領悟

師：同學們迅速默讀課文，思考課文兩大部分都分別寫了什么？

生：（1-3自然段）賞花

（4-6自然段）悟花

1.讓我們走進“賞花”，指名讀第一部分，感受丁香花的美，體會它

獨特魅力。

生思考：這三個自然段分別描繪了哪些地方的丁香花？丁香花帶給

你怎樣的感受呢？畫一畫、讀一讀你最喜歡的描寫丁香花的句子，抓

住關鍵詞，談一談讀后的體會:寫出了丁香花哪些特點？

A課件出示：

有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人,

惹得人走過了，還要回頭望。

師：這句運用什么修辭手法？好在哪里？

生：擬人的手法，寫丁香花呈現的樣貌，

指導學生品讀（多個學生朗讀，教師指導“探”“窺”要讀出丁香花

的體態嬌小，姿態動人的樣子。）

B課件出示：

月光下，白得瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭,

在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

師：這句話從哪些方面寫丁香花的？

生：丁香花的顏色、氣味。

師：在晚間能辨出是丁香花的原因是什么？

生：丁香花獨特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨別出來。

指導學生品讀（學生分組朗讀，教師指導描寫丁香花顏色、氣味的句

子，從字里行間中體會丁香花的美）

C課件出示：

每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫

端。人也似乎輕靈的多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來時，最先映

入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇

紅窗。我經歷過的春光，幾乎都是和這兒樹丁香聯系在一起的。那十

字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開

滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想。

師：“檐前積雪”指的是什么？“香氣直透毫端”說明了什么？

生：丁香花。說明香氣非常濃郁。

師：為什么說“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”？

生：丁香花雖然微小卻繁多，單個的固然單薄，可是眾多的花聚在一

起，就形成許多簇，使整棵樹耀眼奪目。

師：“照耀著我的文思和夢想”，你是如何理解的？

生：作者發自內心的喜歡丁香花，因為花兒給了她靈感，給了她創作

的激情和希望，所以作者在丁香花中構思自己的文學夢。

教師指導學生品讀：重點讀出“香氣直透毫端”的“香工男女生朗

讀課文，學生評價（讀的激情不夠；聲音太?。處熢u價（“直透”

語氣再直爽些，）

教師小結：丁香花的形態、香味以及顏色都給作者帶來了美好的回憶，

也讓我們感受到了那么靈動優雅、潔白無瑕、可愛芬芳的丁香。讓我

們把這份喜愛讀進文章中，有感情地集體再次朗讀第一部分。

2.誰愿意讀第二部分，學生思考：丁香花作者充滿著感情，雨中的丁

香又帶給作者怎樣的感受呢？

D課件出示：

古人詩云：“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”。在細雨迷蒙中，

著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙娜缤∠笈傻漠?，線條

模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在

一起。

師：古人的詩句讓作者產生了疑惑：古人一直有丁香結的說法，為什

么把丁香花比作丁香結？丁香結有怎樣的象征意義呢？丁香結寄寓

著古人怎樣的情感呢？此刻讓我們到文中尋找答案。

(1)自由朗讀，小組討論以上問題。

(2)學生分小組匯報。學生評價，教師評價。

(3)教師小結：

丁香在古人的眼中，就是惆悵的代表，愁思的象征，所以詩句中的丁

香結意味著愁思，古人也常用丁香結來形容愁怨的情緒。

師：作者雨后賞花的觸動。教師補充介紹：作者自身經歷的感悟。(經

受病痛折磨)

學生齊讀第6自然段，學生提出思考：作者對丁香結什么態度？你從

哪里能看出來的？

E課件出示：

每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結

年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈

不是太平淡無味了么？

師：最后一個反問句作為總結，意義深遠，告訴我們什么？

生：要以樂觀豁達的胸懷對待他人，這是作者對丁香結的感悟。

師：作者對丁香結的態度是從容、豁達、積極的。

三、寫字指導，巡視鞏固

幽：幽為半包圍機構，筆順易寫錯，先內后外，先寫中間一豎，再寫

倆個“幺”，最后寫外面豎折和豎，外框不宜高，中間豎位于中線寫

緊湊，左右疏密均勻，間隔得當。

學生書空后再書寫，個別學生教師指導。

四、拓展練習，總結全文

1.拓展

師：今天（今年、去年）有什么不順心的事？從中獲得哪些生活感悟

呢？

生：電動車沒有電，自己走到學校。

生：電梯停電了，上學走下29層……

生：人生就在愁怨中，不要因為愁，忘卻生活的味道，理解為沒有了

愁怨，生活本身就不完美！

生：人生中離不開怨愁，但不能一味地怨愁，只要我們找到生活的快

樂，就會打開心結，讓自己快樂起來。怎樣才能打開人生中的心結呢？

就是要有豁達胸懷！

生：我覺得人生中的愁怨固然有，但這只是生活里的一個小插曲！只

要我們有夢想，一切小小的結終將會打開的，因此不要憂愁！

2.全體學生有感情地朗誦全文。

3.教師小結：應該把人生中的不順當成調味品。生活不可能總是一帆

風順的，人生的問題也是永遠也解不完的，我們應該正視這些問題,

正是因為有了這些永遠也解不完的結，我們的人生才充滿樂趣。

五、拓展練筆，能力提升

小練筆：作者選取自己喜愛的丁香花，引發聯想，寫出自己的獨特感

受。學習本文的寫作方法，選擇一種植物進行小練筆。

板書設計：

城里：探窺

城外：幽雅甜香

丁香結斗室：瑩白照耀

聯想：丁香結

感悟：樂觀豁達人生態度

教學反思：

《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇記敘文，作者宗璞。課文

寫的是作者多少年來心里一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句,

在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的“結”，于是聯想

到“丁香空結雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁

香結”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的

事，得到了生命需要“結。否則就平淡無味的人生認識，顯露了作

者對世事的洞明和對人生的灑脫。

在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：

一、重視導入部分的設計。

好的開端是成功的一半。小學語文課堂教學的倒入至關重要，而

且在設計導入環節的時候我始終遵循了“切口愈小，效果愈好?！钡?/p>

原則。我在設計本課的導入環節的時候，從植物的象征意義入手，來

設計。導入語這樣來說：許多花草樹木在文學作品中都被賦予了某種

品格，比如“梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發的激勵；

菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象征著榮華富貴；松柏象征著

堅貞不屈。那么丁香結又象征著什么呢？今天就讓我們到課文中去找

一找吧。這段話把學生們的注意力全部集中起來，而且提出的問題又

是學生們認真讀課文就能夠感悟的到的，所以就激發了他們學習的興

趣。這樣，學生們會極力高度集中的，興趣盎然地投入到本課的學習

中去。

二、以讀帶講，邊讀邊悟。

語文，本身姓“語:因此讀是必不可少的。古語說：書讀百遍，

其義自見。所以學生們讀課文的環節是必備的，也是必須的。這有利

于提高學生們的語感，感悟學習的方法，有利于自身的可持續發展。

但是我在要求學生讀課文的時候，從來都是讓學生們帶著問題去讀,

廠不是漫無目的的，放羊式的讓學生去為讀課文而讀課文。比如：借

助漢語拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。課文的前三個自然段

寫的是什么？后三個自然的寫的是什么？這樣就暗示孩子們給課文

分段。課文分別寫了哪里的丁香花？突出的是作者（賞）花。后三個

自然的突出的是作者（悟）花。這樣的設計是幫助學生理解課文內容。

品讀課文的后三個自然段，你從中體會到了什么？這是在幫助學生體

會作者所要表達的思想情感。在問題的引領下，學生們邊讀邊悟，取

得了良好的教學效果。

三、重視朗讀指導。

有感情地朗讀課文是小學語文教學中的一個很重要的要求，也是

學生必須具備的能力。只有理解了課文內容才能夠達到有感情朗讀課

文的要求。但是在這一過程中老師的指導是必不可少的。所以我在重

點句短的朗讀時從來不會忽視朗讀指導這一環節。

完成了本課的教學之后，我發現本節課還有以下不足之處：我在處理

一些教學環節的時候，有些地方處理的不細致。課堂上的教學語言沒

有抑揚頓挫的變化。

在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。

《七律長征》教學設計

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全詩。

2、理解詩句，體會中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬

五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

3、認識本課的生字理解由生字組成的詞語。

二、教學重難點：

重點：理解長征中紅軍遇到的艱難險阻和戰士們對待困難的態度,

領會全詩的思想感情。

難點：體會紅軍的革命英雄主義和樂觀精神。

三、教學用具：課件，巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的情景錄像

四、教學過程:

（一）、談話激趣，導入新課

1、出示主席的相關圖片。導語：你認識畫面上的這個人嗎？你

都知道哪些有關他的事跡？

2、學生結合“資料袋”和課外收集的相關資料簡單匯報已有知

識。

就讓我們通過對這組課文，學習，來走近他、了解他、感受他那偉人

的風采和凡人的情懷吧！

（二）、放手閱讀，整體感知

1、自學生字詞。

（1）、請學生各自輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。在不理解

的地方做上記號。

（2）、請同桌互相讀讀、聽聽，糾正讀錯的字音。試著解答一下

對方不懂的問題。

（3）、全班匯報交流，讀準詞語，理解不懂的詞語。

讀準下列詞語：逶迤、磅礴、岷山

解釋詞語：逶迤：彎曲綿延的樣子。磅礴：氣勢雄偉的樣子。

學生可能質疑的詞語：

五嶺：大庾嶺，騎田嶺，都龐嶺，萌渚嶺，越城嶺，或稱南嶺,

橫亙在江西、湖南、兩廣之間。

長征：一九三四年十月中央紅軍從江西、福建出發，于一九三五

年十月到達陜北，行程二萬五千余里。

2、了解相關背景。

過渡：你都知道哪些有關長征的事？（學生介紹有關長征的歷史

事實。出示紅軍長征路線圖。）

3、感知詩歌內容。

過渡：1934年10月，中國工農紅軍為了北上抗日，保存自己的

實力，從江西瑞金出發，一路跋山涉水：翻過五嶺，突破烏江，四渡

赤水，越過烏蒙山，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，終

于在1935年10月到達陜北。在這短短的一年時間里，紅軍戰士靠著

自己的雙腳，走過了十一個省，行程2500余里，完成了舉世無雙、

驚天動地的萬里長征。

1935年10月，率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束?；仡欓L

征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，他滿懷喜悅的戰斗豪情，以極

其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

（三）、細讀鑒賞，領略詩境

1、指名讀開頭兩句詩：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！?/p>

師：這兩句是全詩的總起，從1934年10月到1935年10月，紅

軍徒步長征二萬余里，縱橫十一個省，每天跟敵人，跟饑餓、疲勞、

傷病，跟自然界的困難作生死的搏斗。這中間的艱難險阻是可想而知

的，但紅軍戰士對這一切的回答是什么？你從這里感受到什么？

指導朗讀這兩句詩，進一步體會詩句所表達的思想感情。

2、自由朗讀全詩，思考：從哪些詩句中可以看出“紅軍不怕遠

征難"？你是怎么想的？讓學生根據下面的提示，在四人小組里練說:

第一步先找出是哪一句詩。

第二步說說從這句詩中看出紅軍遇到了什么困難。

第三步說說紅軍是如何對待困難的。

3、學生交流后，匯報。

4、你能有感情地朗讀詩句嗎？

5、想象詩句所展示的畫面，體會“騰細浪、”“走泥丸”“云崖暖”

“鐵索寒”等詞語中所包含的思想感情。

(1)輕聲讀中間四句詩，想象一下紅軍過五嶺、烏蒙，巧渡金

沙江，飛奪瀘定橋的情景。(觀看錄像)

(2)交流。

(3)討論“騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”這四個詞語中

包含著作者怎樣的思想感情。

(4)指導學生有感情地朗讀。

6、紅軍長征途中征服了萬水千山，作者為何只選擇五嶺、烏蒙、

金沙江和大渡河來寫？

7、齊讀最后兩句。

師：用“更喜”來形容什么？這突出了紅軍的什么精神？5、播

放歌曲，烘托氣氛，提升情感。

師：讓我們帶著對紅軍英勇無畏、不怕艱險、樂觀向上的贊嘆之情,

再來朗讀全詩吧！

(四)、朗讀背誦，布置作業

1、熟讀成誦。

2、課后收集主席的詩詞，感受其詩詞的風格。

《竹節人》教學設計

課文內容分析

第三單元是一個閱讀策略單元，學生通過本單元學習“帶著目的

閱讀，選用恰當的閱讀方法”。本文處于本單元第一課。通過本文的

閱讀，學生要學習：1.跟據目的對閱讀材料進行取舍，選擇恰當的閱

讀材料，減少無關材料和不重要的材料的干擾。2.確定內容后，還要

運用以前掌握的閱讀策略，選用恰當的閱讀方法，達到閱讀目的。

本文以回憶性的文筆描寫了作者重生時代做竹節人，斗竹節人以及老

師沒收竹節人卻也自己偷偷玩的情景，表現了童年游戲的樂趣，表達

了兒童的喜悅與滿足,也表達了對童年生活的回憶與眷戀。特別是通

過孩童眼睛描述了老師也加入斗竹節人這一童年趣事，將斗竹節人的

樂與趣推向了高潮，抒發了對老師的親近與理解，字里行間流露出簡

易的兒時玩具帶來的心靈快樂。

《竹節人》閱讀要求中安排了三個任務：（1）寫玩具制作指南，

教別人玩這種玩具。（2）體會傳統玩具給人們帶來的快樂。（3）講一個

有關老師的故事。學生在完成這三個任務時，可以主要聚焦于文章的

部分內容進行閱讀，是學習聚焦閱讀重點的良好范本。同時，三個任

務又是相互聯系的。學生要關注文章的整體性，前后關聯，才能更好

地體會作者表達的情感。

學情分析

從生活體驗角度來看，《竹節人》這篇課文是作者對兒時的一個

游戲的回憶，不但有對游戲工具的制作過程，還介紹了游戲的玩法,

同時字里行間飽含著他對這種游戲的喜愛之情，更傳達著他對童年生

活的眷戀。生活在都市的00后的孩壬們閱讀本文會產生耳目一新的

感受，雖然他們的玩具更新穎，更豐富，卻很難產生這種淳樸的感受。

對妙趣縱橫、詼諧幽默的文本語言會產生濃厚的興趣。并且，學生對

傳統玩具有一定認知，對玩具說明書比較了解，這些生活經驗為完成

本節課的學習活動提供了一定的支持。

從閱讀策略角度來看，學生通過前幾冊閱讀策略的學習，已經掌

握了“預測”“提問”“提高閱讀速度”等閱讀策略，并在長期的語文

閱讀實踐中學會了批注、想象等多種閱讀方法，這些都會成為本文閱

讀的基礎，支撐學生選擇運用不同策略進行閱讀。但是，如何選擇閱

讀策略，選擇哪些閱讀策略，還需要老師進一步引導。

教學目標

1.會寫“豁、凜”等14個生字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17

個詞語。

2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細

閱讀，達到閱讀目的。

教學重點和難點

能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱

讀，達到閱讀目的。

教學過程

第一課時

(一)創設情境，導入揭題？

1.談話導入。

(1)從小到大，你都玩過哪些玩具？最喜歡什么玩具？

(2)老師小時候玩過的玩具和你們的不太一樣，我們一般都會

自創玩具，簡單的材料，就可以制作樂趣無窮的玩具。一起來看看吧。

(師出示玩具圖片)最后定格在“竹節人二

(3)有同學玩過嗎？一位叫范錫林的作家

,對這個玩具是情有獨鐘。這里面到底有著怎樣的趣事，我們今天就

一起來閱讀這篇課文。

師板書課題：竹節人

生齊讀課題。

2.介紹作者。

范錫林：筆名雪凌，江蘇靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插

隊務農，后歷任靖江團結中學翔匝，靖江中學教師，靖江市文聯副主

席，專業作家。作者的武俠小說獨樹一幟，獨創一格，十分有新意。

近年來主要致力于少年傳奇小說和童話作品的創作，并有“范錫林少

年大傳奇系列”出版。

【設計意圖】用學生喜愛的玩具打開話匣子，用教師童年的玩具

拉近與學生的距離，滲透文化傳承的同時，激發學生對傳統玩具的興

趣，以及學生閱讀文本的欲望。

(二)初讀課文，學習生字新詞

1.自由讀文，注意讀準字音，讀通課文。

2.交流字詞的預學情況，教師相機指導。

(1)讀準字音，注意加點字的讀音。

風靡儼然一給悻悻然竇爾敦偃月刀

叱咤風云弄巧成拙虎視眈眈廛戰猶酣赫赫偉績

(2)強調字形，聽寫重點詞語后對照修改。

豁凜疙瘩磕頹

(3)理解詞語，放入語境朗讀。

悻悻然：形容怨恨失意的樣子。

蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌

趴在窗玻璃旁看得津津有味。

廛戰猶酣：戰斗正在進行，場面十分激烈。

一有機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看

不中用，沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕

飛了，于是對方大呼勝利?！诨⑻托?！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚

鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺

腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。

(三)初讀課文，整體把握

1.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內容？嘗試概括各

部分內容。

2.學生默讀，小組交流，教師引導梳理。

第一部分(1-2)：寫小時候，“我”和小伙伴們都是自己做玩具,

有一段時間，我們迷上了斗竹節人。

第二部分(3-17)：介紹竹節人的制作方法以及玩法突出了斗竹

節人給“我”的童年帶來的快樂。

第三部分(18—29)：寫“我”上課時偷玩竹節人，被老師發現

后沒收了竹節人，下課后，“我”和同桌在辦公室外竟看到老師也在

玩竹節人。

3.運用串聯段意的方法，概括地說一說課文的主要內容。

《竹節人》這篇課文講的是作者小時候和小伙伴迷上了斗竹節人

的游戲，作者既寫了做竹節人的方法，又介紹了斗竹節人的玩法，尤

其回憶了上課時偷玩竹節人，被老師發現后沒收了竹節人，我和同桌

想從老師那里拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人。

【設計意圖】初讀課文，對文本建立整體感知。在學生預習的基

礎上，教師適時檢查學生生字詞的掌握情況，適時點撥與練習，夯實

基礎。止匕外，引導學生在讀后梳理內容，關注篇章，學習概括。

(四)聚焦任務，引發質疑

1.聚焦課文前的三項任務，你在閱讀時分別需要關注哪些內容?

默讀課文，填寫下面的表格。

我要完成的閱讀任務我要關注的內容

1.寫玩具制作指南，教別人玩這種

3—7自然段

玩具

2.體會傳統玩具給人們帶來的快

8—19段；20—23自然段

樂

3.講一個有關老師的故事20—29自然段

3.針對這些內容，你有什么疑問嗎？

學生質疑，教師引導梳理。

預設：（1）為什么要寫教師玩竹節人的故事？

（2）關注了這些內容后，怎么完成這幾項任務？

（五）布置作業

1.抄寫字詞。

2.朗讀課文，結合三項任務進行簡單批注。

第二課時

（一）回顧任務，明確分工

1.上節課，我們結合課文前的三項任務，分別關注了不同的課文

內容。（出示任務表格，請同學回顧）

2.出示上節課梳理的質疑，這節課，我們結合這些疑問，繼續聚

焦這三項任務展開閱讀。

3.梳理方法，明確分工

（1）之前同學們都學會了哪些閱讀方法？（瀏覽全文，篩選提

取，展開想象，復述……）

（2）在完成每一項任務的時候，可以運用哪些方法呢？這就需

要我們在完成任務時進行實踐檢驗。

（3）小組成員可以怎么分工？

小組長：組織討論

記錄員：結合記錄單，記錄組內實施過程中的方法。

觀察及匯報員：觀察組內是怎么完成任務的？哪些方法有效，

還有其他方法嗎？匯總組員的信息，進行匯報。

【設計意圖】幫助學生理清有目的閱讀、解決閱讀任務的基本方

法，明確小組成員的分工，激發學生思考并獨立完成任務的積極性,

為有效合作提供支持，促進學生自主學習能力的提升。

（二）聚焦任務，展開閱讀

1.小組合作，完成任務一。

2.小組匯報交流，教師適時引導點撥。

（1）小組匯報時說清楚關注的內容，以及過程中的步驟和方法。

竹節人制作指南

材料：毛筆桿上2支

準備工作

工具：

第一步：把毛筆桿鋸成寸把長的一截

,做竹節人的腦袋和身軀

制作過程

第二步：

第三步：

基本玩法

預設：重點關注以下問題的及時點撥

（1）篩選了哪些信息，提取了哪些信息？

（2）文本的語言怎樣轉化成制作指南的語言？

(3)準備哪些材料，分為幾個步驟，每個步驟需要做什么？

(4)還有哪些細節沒有介紹清楚？如：線頭打結等。

(5)聯系下文，怎樣說清楚玩法？

(2)思考：哪些閱讀方法用在這一任務中特別有效？

教師結合任務一進行小結：板書有效的閱讀方法。

【設計意圖】真實情境，真實閱讀任務，激發了學生的閱讀期待。

此環節以指南為例，重點引導學生關注文本的轉化，培養學生自主閱

讀、篩選有效信息，提煉統整信息，轉化加工信息等語文綜合能力。

3.小組從任務二和任務三里面任選一項任務，運用剛才的方法合

作完成。

4.小組匯報任務二，教師適時引導體會。

(1)斗竹節人的“古戰場”有趣。

斗竹節人的“古戰場”就是這些破舊的課桌

,課文是怎樣描述的呢？

出示：教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的

裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

(這句帶有夸張色彩的句子寫出了課桌的破舊，正是這樣的課桌

反而成了我們玩竹節人的好場所。)

(2)竹節人的樣子有趣。

玩游戲時的竹節人是怎樣的呢？

出示：把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊,

那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜,

跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。

將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之，身擺之地動起來。兩個竹

節人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永

不會倒下。

有時其中一個的線被卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的

傻樣子

,挺著肚子凈挨揍。

圈畫出描寫竹節人樣子的詞句，指導朗讀。

（靜立不動的樣子：叉腿張胳膊、威風凜凜、呆頭呆腦的傻樣子；

動起來的樣子：手舞之、身擺之、沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也

永不會倒下。）

從作者對竹節人的描述中可見竹節人的有趣。

（3）竹節人的裝飾有趣。

竹節人有哪些裝飾特別有趣？

（4）思考：斗竹節人真是趣味盎然！你們在完成任務的時候運

用了哪些有效的閱讀方法？（小結并板書）

這樣的樂趣，我們可以采用什么樣的方式讓別人體會到呢？（指

導朗讀）

【設計意圖】由扶到放，學生結合任務一的完成進行自主地選擇

任務，運用有效閱讀方法完成任務，并用不同方式來進行呈現，進一

步培養了自主閱讀的能力。

5.學生匯報任務三，教師適時引導。

（1）學生匯報，引導學生互相評價。

（2）追問：你們能夠把故事講生動有趣的秘訣是什么？

預設：梳理了故事的起因，經過，結果。然后關聯前文，進行合

理的想象。

（3）引導關注老師和“我”的變化，融入講解之中。

老師對竹節人的態度又有著怎樣的變化呢？（“虎視眈眈、大步

流星、怒氣沖沖”一一“念念有詞，全神貫注，忘乎所以”）？

看到這一幕，“我”的心情變得怎樣？（小怨恨和沮喪化為烏有）？

【設計意圖】后兩個任務的完成，方式不同，但與第一個任務彼

此關聯，相互促進，形成了有一定邏輯關系的活動鏈，在言語轉換與

實踐中不斷提升閱讀能力。

（三）歸納總結，遷移運用

1.回顧板書：有什么發現？

預設：（1）閱讀時明確閱讀目的。

（2）根據不同的閱讀日的要選擇不同的閱讀方法。

2.出示單元學習要素和文章前的一段導讀，現在你又有了哪些

理解？

3.遷移運用，課后實踐。

結合今天的閱讀收獲，閱讀馮驥才的《花臉》，結合以下任務，

聚焦閱讀內容，選擇閱讀方法。

（1）向別人介紹花臉的樣子。

（2）講述“我”闖禍受罰的故事。

六、板書設計

竹節人

不同的閱讀目的選用不同的閱讀方法

%|寫制作指匍（學生板書閱讀方法）

春運：—

喜愛分享樂趣（學生板書閱讀方法）

講述故事（學生板書閱讀方法）

《宇宙生命之謎》教學設計及反思

文本分析：

本文是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在

的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然

是一個未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行

文的過程中緊緊扣住“謎”來組織文章。作者先提出疑問，“地球之

外的太空中是否有生命存在”是一個謎，接著作者分析了生命存在的

四個條件，對太陽系除地球外的行星進行一一分析，得出的結論是:

這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續探索宇宙

生命之”謎二由“謎”導入，接著開始解謎，最后又由“謎”結束，

文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得余味無窮,

增添了進一步探索的愿望，體現了作者在行文中的匠心。六年級的學

生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教

學過程中，教師需要調動學生的積極性，讓學生通過閱讀、理解這篇

文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發熱愛科

學、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學生了解說明文的結構特點、

語言特點，豐富閱讀的廣度，為以后學習說明文打下好的基礎。

教學目標：

1.會寫13個生字，重點理解“猜測、揭開、抵御、嫦娥”等詞語。

2.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講

了些什么，培養熱愛科學、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列數字、作比較、舉例子等說明方法并學會運用。

教學重點：掌握科普文的閱讀方法；了解科學家根據生命存在的條件

探索宇宙生命之謎的情況及成果。

教學難點：感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。

課時安排：2課時

第一課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。

過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去

太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也

越來越多，浩瀚的宇宙激發了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太

大太大了，有關它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連

科學家也解不開的謎，看我們是否能產生一些新奇的想法呢？

2.出示課題，理解課題。

(1)提出問題：地球之外是否存在生命？學生依據自己已有的知識

進行討論。

(2)自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。

二、初讀課文，檢測預習

1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。

(1)讀準字音、寫對字形。

?需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”

是后鼻音。

?需注意的字形：辨字(娥一蛾一峨燥一躁一澡一操)

(2)理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解

決的，提出來全班討論。

預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和

小組討論結合起來。首先要做到讀準字音，然后讓學生通過討論解決

詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關

資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機分子”等，課堂上簡單交流一

下，讀通即可，不需深入講解。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側欄點評，確定閱讀

重點，思考問題。

(1)請學生在圖中的圈內填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。

（出示課件）

預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內容進行消化、整理，通

過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發學生

的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球？

（2）自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內容，舉手發言。

預設：引導學生讀側欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句

話，閱讀時我要注意找出來”，試著運用找中心句的方法概括每個自

然段的內容。說明文的語言往往比較精練，內容也比較具體，對于訓

練概括段意是很好的嘗試。

示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。

②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到

另外一顆具有生命的星球。

③有生命存在的天體必須具備的條件。

④經分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生

命存在。

⑤猜測火星可能有生命存在。科學家發現火星和地球有很多相似之處,

同時發現火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節變化。

⑥發現火星表面的黑色條紋是暗環形山和暗的斑點，火星表面的顏色

變化是風把火星表面的塵土吹來吹去。

⑦發現火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，

說明生命在火星上難以存在。

⑧進一步考察發現在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取

樣的培養中未發現微生物的存在。

⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在

生命o

⑩總結地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。

2.在了解各個自然段主要內容的基礎上，理清課文的寫作順序。

（1）教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題（質疑）一一分析

問題（研究）——解決問題（結論）。

（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫

了什么。

?結構梳理：

第一部分（第1自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生

命一直是一個吸引人的問題。

第二部分（第2—8自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，

通過研究后發現一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索

火星上是否存在生命的過程。

第三部分（第9—10自然段）：得出結論。人類尚未在地球以外的太

空中找到生命，但會繼續探索宇宙的生命之謎。

3.提出質疑，師生交流。

質疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有

生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？

預設：教師可從以下角度引發學生思考：增加文章的趣味性，引起讀

者的閱讀興趣；從古至今，強調時間之久遠，人們一直對地球之外的

太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題;

用了對比的手法，古代科學不發達，只能用神話來解釋，而如今科學

發達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個“謎”，自

然過渡到后文的探究。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容。

小結：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業術語，初讀下

來，同學們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內容，了解

了全文按“提出問題一一分析問題一一得出結論”的順序來說明，我

們就能很清楚地把握這篇課文的主要內容了。我從這篇文章中學到了

不少關于宇宙的知識，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章

打開眼界，跳出我們的常識圈一一認為地球非常非常大，而忘了宇宙

的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節課我們就

一起去其他星球看一看。

2.引導學生交流收獲。

(1)自由交流并積累學習方法(結合課前導語、課后習題和旁批閱

讀)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學過程:

一、溫故知新，導入新課

1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學

生交流。

預設：通過上一課時的學習，學生已經大致了解了科學上的結論，對

在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。

2.教師過渡，導入新課。

過渡：上次討論時一，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，

認為地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認為我們還是應該對這個問

題存疑，因為宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以

置信。而且這依然是個“謎。等待著大家去不斷地探尋。讓我們先

開始本課的學習吧！

二、研讀課文，重點探究

1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存

在？

(1)學生自主閱讀，標示相關語句。

(2)教師引導學生留意課后習題第1題，歸納閱讀方法。

①與問題相關的內容仔細讀，必要時多讀兒遍。與想要了解的問題關

系不大的段落不需要細讀。

②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關

資料加以判斷。

2.理解課文，尋找答案。

(1)學生討論：生命存在的前提條件是什么？

過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討

論“宇宙生命之謎”這個問題的。

明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢？這

個天體又必須具備什么樣的條件呢？”所以應重點研讀第3自然段。

學生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，

必要的水分；第三，適當成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。

(2)借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行

星有無生命存在？是如何得出這一結論的？

①教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、

金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示圖片也可)

②學生閱讀第4自然段，根據生命存在的條件分析哪些行星不可能有

生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面單獨說)

教師提示：指導學生用“因為……所以……”的句式來表達。

交流示例：

?水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，

所以不可能有生命存在。

?金星：因為它缺氧、缺水，有著濃厚的云層，陽光輻射和云層造成

的“溫室效應”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠，表面溫度一

般都低于零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。

(3)重點探究火星。學生閱讀第5—8自然段，分析火星上是否有生

命存在。

預設：全文關于火星的內容相當多，信息量也大，而且關于火星是否

有生命的探討相對于其他行星要復雜得多?？蓪W生分成兩組，分組

思考下面的問題：

A.為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）

B.為什么火星上生命難以生存？（從科學事實角度思考）

①小組一匯報交流。

兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條一可能是火星人開挖的運

河；火星表面的顏色隨著季節而變化一火星表面的植物隨著季節的變

化而改變顏色。

因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉一圈的時間接近；自轉

軸與公轉軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星

上可能會有生命存在。

②小組二匯報交流。

兩次科學探索：1971年，宇宙飛船進入環繞火星飛行的軌道，通過

近距離觀測，證實人們關于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯

誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進行分析和測試，證明火星的

土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養中未發現微生物的

存在。

因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、

沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。

③教師出示關于火星的最新研究成果，學生快速閱讀，了解相關知識。

資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數量不少的探測器，而且

在火星表面也有陸地車在進行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測

器，其中“好奇號”