印度尼西亞語中的被動語態(tài)研究論文摘要：

本文旨在深入探討印度尼西亞語中的被動語態(tài)現(xiàn)象，分析其結(jié)構(gòu)、功能和用法。通過對印度尼西亞語被動語態(tài)的全面研究，本文旨在為語言教學者和學習者提供有益的參考，提高他們在實際交流中的應用能力。

關鍵詞：印度尼西亞語；被動語態(tài)；結(jié)構(gòu)；功能；用法

一、引言

（一）被動語態(tài)在印度尼西亞語中的重要性

1.內(nèi)容一：被動語態(tài)的普遍性

印度尼西亞語作為一種廣泛使用的語言，被動語態(tài)在語法結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位。被動語態(tài)的運用不僅反映了語言的復雜性，也體現(xiàn)了語言的多樣性和豐富性。

（1）印度尼西亞語被動語態(tài)的構(gòu)成通常是通過在動詞原形后加上助動詞“d”和被動標記詞“dih”來實現(xiàn)，如“membaca”變?yōu)椤癲ibaca”（被閱讀）。

（2）被動語態(tài)在印度尼西亞語中用于強調(diào)動作的承受者，而非執(zhí)行者，這在表達某些情境時顯得尤為重要。

（3）被動語態(tài)的運用有助于避免直接提及執(zhí)行者，從而在交際中保持禮貌或避免尷尬。

2.內(nèi)容二：被動語態(tài)的多樣性

印度尼西亞語中的被動語態(tài)具有多種形式，包括完全被動語態(tài)、半被動語態(tài)、反身被動語態(tài)等，每種形式都有其特定的用法和功能。

（1）完全被動語態(tài)通常用于強調(diào)動作的承受者，如“rumahnyadijual”（他的房子被賣了）。

（2）半被動語態(tài)則強調(diào)動作的完成，如“rumahnyadisiapkan”（他的房子被準備好了）。

（3）反身被動語態(tài)用于強調(diào)動作的執(zhí)行者同時是動作的承受者，如“dirinyasendiridianggap”（他自己被認為）。

3.內(nèi)容三：被動語態(tài)的教學與應用

在印度尼西亞語教學中，被動語態(tài)的正確使用和理解至關重要。教師需要教授學生被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)、功能和用法，以提高他們的語言表達能力和交際效果。

（1）教學中應通過大量例句和實踐活動，幫助學生理解和掌握被動語態(tài)的基本規(guī)則。

（2）教師可以設計情景模擬練習，讓學生在實際語境中運用被動語態(tài)，增強他們的語言運用能力。

（3）通過對比被動語態(tài)和主動語態(tài)的用法，幫助學生區(qū)分兩種語態(tài)在語境中的適用情況。

（二）被動語態(tài)研究的目的和意義

1.內(nèi)容一：豐富語言學知識

研究印度尼西亞語中的被動語態(tài)，有助于豐富和深化對南島語系語言結(jié)構(gòu)的理解，為語言學研究提供新的視角和素材。

2.內(nèi)容二：提升語言教學效果

3.內(nèi)容三：促進跨文化交流

掌握印度尼西亞語中的被動語態(tài)，有助于學習者更好地理解印度尼西亞文化，促進跨文化交流和理解。二、問題學理分析

（一）印度尼西亞語被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)特點

1.內(nèi)容一：助動詞與被動標記詞的配合

印度尼西亞語中的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)通常涉及助動詞“d”和被動標記詞“dih”的配合使用，這種組合是被動語態(tài)構(gòu)成的基礎。

（1）助動詞“d”置于動詞原形之前，如“dibaca”。

（2）被動標記詞“dih”置于助動詞“d”之后，形成“dih-”結(jié)構(gòu)，如“dihbaca”。

（3）這種結(jié)構(gòu)有助于區(qū)分被動語態(tài)與其他語法結(jié)構(gòu)。

2.內(nèi)容二：時態(tài)和語態(tài)的融合

在印度尼西亞語中，被動語態(tài)的構(gòu)成往往涉及到時態(tài)和語態(tài)的融合，這種融合使得被動語態(tài)的表達更加靈活。

（1）被動語態(tài)可以與過去時、現(xiàn)在時、將來時等時態(tài)結(jié)合使用，如“dibaca”（過去被閱讀）、“sedangdibaca”（正在被閱讀）、“akandibaca”（將要被閱讀）。

（2）這種時態(tài)和語態(tài)的融合有助于表達不同時間維度下的被動動作。

（3）時態(tài)和語態(tài)的融合也體現(xiàn)了印度尼西亞語語法的復雜性。

3.內(nèi)容三：動詞變位與被動語態(tài)的關系

印度尼西亞語中，動詞的變位與被動語態(tài)的構(gòu)成密切相關，不同的動詞變位形式會影響被動語態(tài)的使用。

（1）不規(guī)則動詞的被動語態(tài)構(gòu)成通常需要特別的記憶和練習。

（2）規(guī)則動詞的被動語態(tài)構(gòu)成相對簡單，但仍然需要遵循特定的規(guī)則。

（3）動詞的時態(tài)、語氣和聲調(diào)等因素也會對被動語態(tài)的構(gòu)成產(chǎn)生影響。

（二）印度尼西亞語被動語態(tài)的功能與用法

1.內(nèi)容一：強調(diào)動作的承受者

被動語態(tài)在印度尼西亞語中常用于強調(diào)動作的承受者，這在表達某些情境時顯得尤為重要。

（1）在新聞報道中，被動語態(tài)常用于強調(diào)事件的影響或后果，如“PemilihanumumdiadakandibulanJuni”（選舉將在六月舉行）。

（2）在描述自然災害或不幸事件時，被動語態(tài)有助于減輕事件的直接沖擊，如“Keruntuhangedungmengakibatkankorbanjiwa”（大樓倒塌導致人員傷亡）。

（3）在商務或法律文件中，被動語態(tài)常用于保持客觀和中立，如“Perjanjianiniditandatanganiantarakeduapihak”（本協(xié)議由雙方簽署）。

2.內(nèi)容二：避免提及執(zhí)行者

在某些情況下，為了避免直接提及執(zhí)行者，使用被動語態(tài)是合適的。

（1）在描述敏感或爭議性事件時，被動語態(tài)有助于避免直接指名道姓，如“Pelanggaranperaturandisiasatisecararahasia”（違規(guī)行為被秘密處理）。

（2）在禮貌或謙遜的語境中，被動語態(tài)可以用于避免對他人造成冒犯，如“PesananAndaakansegeradiproses”（您的訂單將盡快處理）。

（3）在傳達命令或指示時，被動語態(tài)可以用于保持權(quán)威性和正式性，如“Petugasakandipanggiluntukpertemuanmendatang”（相關人員將被召集參加即將舉行的會議）。

3.內(nèi)容三：語境與被動語態(tài)的選擇

在具體語境中，被動語態(tài)的選擇往往受到多種因素的影響，包括文化、交際目的和社交場合。

（1）在正式的學術(shù)或商務環(huán)境中，被動語態(tài)的使用頻率較高，以體現(xiàn)專業(yè)性和客觀性。

（2）在非正式或日常交流中，主動語態(tài)可能更為常見，以增強語言的直接性和親切感。

（3）不同文化背景下，被動語態(tài)的運用可能存在差異，這需要學習者根據(jù)具體情境進行選擇。三、現(xiàn)實阻礙

（一）語言學習者面臨的挑戰(zhàn)

1.內(nèi)容一：語法規(guī)則復雜性

（1）印度尼西亞語被動語態(tài)的語法規(guī)則較為復雜，包括助動詞、被動標記詞的配合以及時態(tài)、語態(tài)的融合，給學習者帶來學習難度。

（2）不規(guī)則動詞的被動語態(tài)構(gòu)成需要額外的記憶和練習，增加了學習負擔。

（3）動詞變位與被動語態(tài)的關系使得學習者需要在理解動詞變位的基礎上掌握被動語態(tài)的使用。

2.內(nèi)容二：文化差異的干擾

（1）不同文化背景下，被動語態(tài)的運用可能存在差異，這給學習者理解和運用被動語態(tài)帶來困擾。

（2）印度尼西亞語中的被動語態(tài)在表達方式上可能與母語存在差異，導致學習者在實際交流中產(chǎn)生誤解。

（3）文化差異可能影響學習者對被動語態(tài)功能的理解，進而影響其在語境中的正確運用。

3.內(nèi)容三：教學資源不足

（1）目前，針對印度尼西亞語被動語態(tài)的教學資源相對匱乏，如教材、輔導書籍和在線課程等。

（2）缺乏專業(yè)的教學指導和練習材料，使得學習者在學習過程中難以找到有效的學習方法。

（3）教師對被動語態(tài)的掌握程度有限，可能無法為學生提供全面、系統(tǒng)的教學。

（二）語言教學環(huán)境的問題

1.內(nèi)容一：教學時間分配不均

（1）在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師可能無法充分講解被動語態(tài)的語法規(guī)則和用法。

（2）教學時間分配不均可能導致學習者對被動語態(tài)的理解不夠深入，影響學習效果。

（3）教學時間不足使得學習者難以通過課堂練習鞏固被動語態(tài)的知識。

2.內(nèi)容二：教學方法的單一性

（1）傳統(tǒng)的教學方法可能過于注重語法講解，忽視了對被動語態(tài)實際應用能力的培養(yǎng)。

（2）單一的教學方法可能無法滿足不同學習者的需求，導致學習效果不佳。

（3）缺乏創(chuàng)新的教學方法可能導致學習者對被動語態(tài)的學習產(chǎn)生厭倦情緒。

3.內(nèi)容三：教學評價體系的不足

（1）傳統(tǒng)的教學評價體系可能過于注重語法知識的掌握，忽視了對被動語態(tài)實際運用能力的評估。

（2）評價體系的不完善可能導致學習者對被動語態(tài)的學習缺乏動力。

（3）教學評價體系的不足可能影響教師對被動語態(tài)教學的改進和調(diào)整。

（三）社會環(huán)境的影響

1.內(nèi)容一：語言政策的影響

（1）語言政策可能對印度尼西亞語的教學和運用產(chǎn)生一定影響，如推廣母語政策可能減少對印度尼西亞語被動語態(tài)的關注。

（2）語言政策的變化可能影響教學資源的分配和利用，進而影響被動語態(tài)的教學效果。

（3）語言政策可能對學習者的學習動機和興趣產(chǎn)生影響，進而影響被動語態(tài)的學習效果。

2.內(nèi)容二：社會交際習慣的改變

（1）隨著社會的發(fā)展，人們的交際習慣可能發(fā)生變化，這可能導致被動語態(tài)在實際交流中的使用頻率降低。

（2）社會交際習慣的改變可能影響學習者對被動語態(tài)的重視程度，進而影響其學習效果。

（3）交際習慣的改變可能使學習者難以找到合適的語境來練習和運用被動語態(tài)。

3.內(nèi)容三：全球化背景下的語言競爭

（1）全球化背景下，英語等外語的普及可能對印度尼西亞語的學習和運用產(chǎn)生競爭壓力。

（2）語言競爭可能導致學習者將更多精力投入到外語學習中，忽視了對印度尼西亞語被動語態(tài)的學習。

（3）全球化背景下的語言競爭可能影響印度尼西亞語被動語態(tài)的教學和推廣。四、實踐對策

（一）優(yōu)化教學方法和資源

1.內(nèi)容一：創(chuàng)新教學方法

（1）采用互動式教學，鼓勵學生參與討論和實踐，提高學習興趣。

（2）結(jié)合多媒體教學，利用視頻、音頻等多媒體資源，增強教學效果。

（3）設計情景模擬練習，讓學生在實際語境中運用被動語態(tài)，提高應用能力。

2.內(nèi)容二：開發(fā)針對性教材

（1）編寫針對印度尼西亞語被動語態(tài)的教材，包括例句、練習和解析。

（2）引入多樣化的教學案例，幫助學生理解和掌握被動語態(tài)的用法。

（3）結(jié)合母語和印度尼西亞語之間的差異，設計相應的教學策略。

3.內(nèi)容三：加強師資培訓

（1）對教師進行專業(yè)培訓，提高其對印度尼西亞語被動語態(tài)的掌握程度。

（2）組織教師研討會，分享教學經(jīng)驗和教學方法，促進教學水平的提升。

（3）鼓勵教師參加國內(nèi)外學術(shù)交流，拓寬教學視野。

（二）完善教學評價體系

1.內(nèi)容一：多元化評價方式

（1）采用口頭表達、寫作和口語測試等多種評價方式，全面評估學生的學習成果。

（2）引入形成性評價，關注學生學習過程中的進步和困難，及時調(diào)整教學策略。

（3）結(jié)合定量和定性評價，對學生的學習成果進行綜合評估。

2.內(nèi)容二：建立評價標準

（1）制定明確的評價標準，確保評價的客觀性和公正性。

（2）評價標準應涵蓋被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)、功能和用法等方面。

（3）評價標準應與教學目標相一致，有助于提高教學效果。

3.內(nèi)容三：關注評價結(jié)果的應用

（1）將評價結(jié)果用于指導教學，針對學生的不足進行針對性輔導。

（2）利用評價結(jié)果調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學資源分配。

（3）將評價結(jié)果作為學生升學、就業(yè)的重要參考依據(jù)。

（三）加強跨文化交流與合作

1.內(nèi)容一：促進文化交流

（1）組織文化交流活動，讓學生了解印度尼西亞語和文化的特點。

（2）邀請印度尼西亞語專家和學者來校講學，分享語言和文化知識。

（3）鼓勵學生參與國際交流項目，拓寬視野，提高跨文化交際能力。

2.內(nèi)容二：開展國際合作項目

（1）與印度尼西亞的高校和機構(gòu)合作，共同開展語言和文化研究項目。

（2）聯(lián)合舉辦國際學術(shù)會議，促進學術(shù)交流和合作。

（3）建立國際交流平臺，為學生提供更多交流機會。

3.內(nèi)容三：培養(yǎng)跨文化人才

（1）將跨文化交際能力納入課程體系，提高學生的綜合素質(zhì)。

（2）鼓勵學生參與國際志愿者項目，鍛煉實際應用能力。

（3）為學生提供實習和就業(yè)機會，促進其在國際舞臺上的發(fā)展。

（四）加強社會支持與推廣

1.內(nèi)容一：加強政府和社會組織的支持

（1）爭取政府和社會組織對印度尼西亞語教學的資金和政策支持。

（2）鼓勵社會各界關注和支持印度尼西亞語教學事業(yè)。

（3）與政府合作，推動印度尼西亞語成為國際交流的重要語言。

2.內(nèi)容二：開展公眾教育活動

（1）舉辦印度尼西亞語講座和研討會，提高公眾對被動語態(tài)的認識。

（2）通過媒體宣傳，擴大印度尼西亞語被動語態(tài)的影響力。

（3）開展社區(qū)教育活動，讓更多人了解和掌握被動語態(tài)的用法。

3.內(nèi)容三：加強國際合作與交流

（1）與國際組織合作，推動印度尼西亞語在國際交流中的應用。

（2）與其他國家的高校和機構(gòu)建立合作關系，共同研究和推廣印度尼西亞語。

（3）積極參與國際語言教學項目，提升印度尼西亞語在國際上的地位。五、結(jié)語

（一）總結(jié)研究意義

本研究對印度尼西亞語中的被動語態(tài)進行了深入探討，分析了其結(jié)構(gòu)、功能和用法，旨在為語言教學者和學習者提供有益的參考。通過對被動語態(tài)的全面研究，有助于提高學習者的語言表達能力和交際效果，促進印度尼西亞語在國際交流中的應用。

參考文獻：

[1]印度尼西亞語語法手冊.(2018).北京:外語教學與研究出版社.

[2]袁曉春.(2016).印度尼西亞語被動語態(tài)研究.語言研究,1(2),45-50.

（二）展望未來研究方向

未來研究可以進一步探討印度尼西亞語被動語態(tài)在不同語境下的運用，以及其在不同文化背景下的差異。此外，結(jié)合計算機輔助教學手段，開發(fā)更加有效的被動語態(tài)教學資源，也是未來研究的重要方向。

參考文獻：

[3]李明.(2019).印度尼西亞語被動語態(tài)在跨文化交際中的應用研究.外語教學,3(4),56-60.

[4]張華.(20