一年級語文教學反思

篇一：一班級語文（教學反思）

作為一班級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上仔細地

聽講，是非常重要的。因此，培育學生良好的學習習慣是我教學工作

開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫

姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培

育，我班學生基本都能養成良好的學習習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一

個半月教學拼音的時間里.，我針對學生因材施教，并常常引導學生對

己學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學

生學習的愛好。識字是閱讀和習作的基礎，也是低班級語文教學的一

個重點。所以特別注重引導學生主動識字，一班級上學期是意義識字

的關鍵期，不僅要求對課文內容熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在

閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文

進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激,

達到識字的目的。寫字教學是一班級語文教學工作的難點。學生的字

寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導

學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求

學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容

易忽略，而恰恰止是這影響了學生的寫字質量的提高。因此，在抓好

學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。在讀書的訓練

上我采納了當天閱讀最仔細的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶

讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高

孩子們對課文進行多次閱讀的愛好。課前我要求每天學生需預習課文,

在學習課文的開始階段，老師不需要過早給學生加以引導提示，讓學

生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學生的理解能力，就算

有理解偏差、有錯誤，經過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都

能夠解決。先學后教，體現了以學生為主體，重視學生主動參加，有

利于課文的感知和學習。課后要求不定時復習，鞏固原有知識，承上

啟下幫助新知識的掌握。關注差異，并及時和家長進行溝通，幫助家

長解決輔導上的難題，也同時認清自己教學上各個方面的不足。經過

大半個學期的學習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀

了，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多。組詞訓練

不再是單調的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生

動多了，有更多學生愿意展示自己。

要在評價中促進學生的成長，因為“愛好是最好的老師”，只有學生

想學愛學主動學了，那么，老師的主導作用和學生的主體性才能充分

發揮出來。一次在作業中我發現有孩子已經在寫日記了，由開始的一

兩句變成了一版、兩版，十是我適時的對這個孩子進行表揚，并要她

自己讀出來，之后誰寫了日記都進行點名表揚，鼓舞。慢慢地寫日記

的孩子越來越多，而且寫的越來越好。

不足和需要反思的地方：1、課堂上給學生自主活動時間過多，有時

候一節課的內容沒有完成。2、對困難生的關注不夠，一小部分學生

由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因

而班級里就有了兩個極端的現象。

篇二：一班級上冊語文教學反思

（一）新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。對于剛剛踏上工作崗位

的我來說，一開始就擔任班主任一班級的班主任，的確是一次重大的

挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜

的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每大都有一大堆的事情要做。

短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛

苦和喜悅。

作為班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培育。這一工作

是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經說過很多遍了，但學生可

能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反復地嘮叨，時刻提

醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本

子、課前準備做些什么等?？吹胶⒆觽兊倪M步，我很開心。

（二）iuii教學反思

一班級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以

需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更

好地學習。

教學iuli內容我多采納了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音

字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，（1

遇y要去兩點，若采納老師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋

友對聽故事的愛好特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的

知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別

快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概,

他就能記起枯燥的知識點來。

iuti教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把

故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i,y,yi

的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著

蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的

點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。

小i的媽媽是大yo大y媽媽把小i裝扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門

了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀

做i）。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她

的手，他們靠得可緊了。u,w,wu可以讓學生在我的故事基礎上進行

改編。學生愛好濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳

達給了學生。至十C見y要去兩點，我乂巧妙地這樣表達：小U的爸爸

媽媽都出差了，沒人帶小u出去玩，怎么辦呢？小u急得大哭起來。大

y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小u帶他去玩。小u一聽,

可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時

提醒兒歌：小ti見大y,擦掉眼淚笑嘻嘻。

故事教學對于一班級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教

學知識點的緊密結合。

（三）bpmf教學反思

經過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也

是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。

事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中

有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多

有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這

幾個字母寶寶都給表演出來J多有意思的想法啊，我馬上請他上來

表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋

友的掌聲。我曾經想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶,

但卻沒有實施。今天，我的學生他們自己發揮了想象力和制造性，給

我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試,

在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦

中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。

受到小朋友的啟發，我在要求他們讀聲用時要注意輕短便不再用語

言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便

明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教

學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂

“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和

小朋友之間的默契，何樂而不為呢?

（四）gkh教學反思

在本內容第一課時的教學中，發現學生對看圖說話學拼音的模式開

始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會

讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環節

中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采納游戲“摘果子”。方

法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼

音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了

加強學生的愛好，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。

這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂非?；钴S。等到學生

音節拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然后

去掉音節，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從吾一一吾形結

合一一形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”

的游戲中也發現了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學

生樂觀性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得和不

興有，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發

言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發言。想想自己的

答案和他一樣嗎？如果有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒

有被邀請到就表現出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現，也是不

文明的表現。

（五）ZCS教學反思

ZCS的教學借鑒了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀察，自

我發現來完成整個教學內容。在教學過程中，學生始終占據主體地位,

樂觀參加學習過程，老師只在學生自我發現的基礎上加以點播。發現

教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發現，還把學生

各種感官都調動了起來。再加上老師適時的鼓舞和表揚，學生的學習

態度和學習情感都得到了升華。比如讓學生自己根據情境圖來編兒歌,

學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

發現教學，讓學生自主探究，不僅教會了學生本節課的知識，更在潛

移默化中傳遞給他們一種學習的方法。我想以后在發現教學的基礎上

還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結合

起來，為學生提供最適合他們學習和最有利于他們成長的學習方式。

正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發生命活力的課堂”。

（六）aieiui教學反思

ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環節我用aoeiuti是六個兄妹

的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標

調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授

更能讓學生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時我采納“發現”的方

法，讓學生以主人翁的姿態參加到學習中去。如在介紹完ai的標調方

法后，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參加的樂觀性非

常高，在老師的樂觀鼓舞下，他們都在體驗著“發現”的樂趣?！拔野l

現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感

覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究?！捌匆艋ā?/p>

的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了愛好，很想讓花開得更大更美。為了

引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風

吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生仔

細拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把善良美妙的品質

展露無遺。

（七）aoouiu教學反思

aoouiu的教學是我感覺比較滿意的?？傮w上來說，在教學aoouiu的過

程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣

氛比較活躍，效果也比較好。

因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學

和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做（總結）。

先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提

前也為他們安排了一節課來復習。主要把一些容易遺忘的地方又強調

了一下，比如整體認讀音節，比如U見jqxy,要去掉兩點，比如i在標

調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23

個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式

上有一點粗心的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節，比

較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考

試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心

的居多，寫了音節忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。

還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現問

題。以后在教學中對這些學困生更要多多關注。盡量在課堂上發現他

們的問題，查漏補缺。

aoouiu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的愛

好，并且激發起了他們探求的欲望。在發音中，我強調了帶手勢讀四

聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有

味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發音也起了

樂觀作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音

節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生

回家找家里有哪些東西發aoouiu的作業。在下一次課的反饋中，我欣

喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來,

滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太

發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以為

可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班

級里是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次

接觸aoouiu的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我乂設置/

去動物園玩的情境。然后經過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句

話。讓學生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告訴我們什么，學生愛好

很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉

上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。

（八）aneninunUn教學反思

得益于前課拼音教學所總結的閱歷，在本課教學時我設計了幫小蜜

蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果,

幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課后，我問學生，在語文課設計

的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂

找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難,要穿過一座花園，越過一

片樹林，飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中,

學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著形成克服困難，勇于

挑戰精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時對比著學習

后鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節yingo

整個過程充滿著樂觀參加，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻

母的學習也顯得一點都不枯燥了。

在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮

墻就需要掌握拼讀的技巧。學生仔細專注的眼神，甚至可以脫離老師

的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學

生直呼音節的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”,

“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默

讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。

在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。

學生寫得很仔細，同時速度比往?？欤驗樗麄冋f，怕寫得太慢小蜜

蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情,心

里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！

雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復

的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散,得

想點辦法。

（九）《四季》教學反思

《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際情況修

改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文

情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。

課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個

基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒

歌中自己編一編兒歌。學生表現地比較樂觀，并且也有佳句出現。如

“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說「我是夏天?！扒锶~飄飄,它

對秋游的小朋友說：'我是秋天。孩子都能把自己的四季的切身感

受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪

人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地

淋漓盡致。

《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成

績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現

題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個

平時特別仔細的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌,

但還是有人會失分?？偨Y了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集

中。而自己好象又過于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調,

打亂原來的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師

的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內，在無任何獎勵的情

況下，看來還是行不通的。

（十）《小小竹排畫中游》教學反思

課堂上孩子出彩的發言總要讓我興奮上好久，教學本課時，我讓孩子

看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順

水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很仔細。聽完后，我讓孩子們來說

說欣賞完以后的感覺。我預設孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好

看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思,

仿佛還沉醉在剛才的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排

順水流，我也跟著竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅

畫里一樣！”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的

孩子把自己融進了詩里去了！他真正體驗到了江南的美，同時把這種

體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子！我有時總在想，怎樣讓孩子

真正地走進文本，雖然嘴巴上一直在強調，讓我們也坐上竹排，一起

去順水而下，欣賞美麗的風景?？珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗的

情感，在朗讀時總是缺少些什么?；蛟S讓孩子得到文本人文主義的情

感體驗更在于創設有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的

“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。

最近還在思考的一個問題是，讓孩子用自己的話來說說文本。目前低

段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。在孩子學習了

課文之后，讓孩子月自己的話來說說課文，同時加上自己的想法，或

許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。

（十一）《哪座房子最漂亮》教學反思

《哪座房子最漂亮》的教學我用了三個課時，發現一個問題就是孩子

的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比較大的特點是能加上自己的

動作和表情，但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人悅耳的感

覺?；蛟S是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的

環節去了。在下篇課文中，我準備在朗讀方面花多點時間，盡量慢慢

把孩子朗讀的情感給培育出來。

（十二）《爺爺和小樹》教學反思

教學完畢后，我問孩子：，，今天這節課你學會了什么？，，幾個孩子很

快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒后舉起了手?！盃敔攲?/p>

小樹這么好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽干家

務。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人J“我們

要懂得回報愛，對身邊的人好J“我要對老師好，就像老師對我們好

一樣！”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽著那些

稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都溫暖起來，仿佛

通過窗縫吹進來的寒風都變得柔和了（剛好冷空氣來襲）。教參里的

情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛惜樹木，而我在備課時卻融入

了自己的想法：孩子們現在對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽

略了這份愛背后的珍貴價值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛,

對大眾的愛了。所以，我在教完課文后，就引導孩子去體會：在冬天

的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開

了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對爺爺說什么？如果你是爺爺,

你想對小樹說什么？讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含

義，懂得付出和回報的道理。

在教學過程中，我還發現孩子學會質疑了，"老帥，‘熱’為什么不

是提手旁而是四點底？”孩子會思考，會提問了。沒有比熱烈的掌聲

更能表達我那時的欣喜和興奮了！

（十三）《靜夜思》教學反思

《靜夜思》這首古詩對于學生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒

背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課

人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。

因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用

了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉之情；八月十五團

圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一

個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父

母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境

下，你覺得他的心情會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地

渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。此時，仿佛大家都

沉醉在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然

因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是

李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答「我有一碗白米飯被老鼠

偷走了?！碑敃r的我真的感覺自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天

制造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近的感情時竟然出現了這

樣的尷尬場面。我當時就特別表揚了那些移情的孩子。我說正是他和

李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現了這樣的感人行

為。而對于那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼

神警告了他們。

課后，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走

進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜

怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之

前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩

子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

（十四）《小小的船》教學反思

《小小的船》曾經也是我讀小學時學習的課文，所以看到這篇課文時

也感覺特別親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學

過，有的在課外書里讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。

本課的導入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的

教學，然后再把弧線補成月亮形狀，讓學生自己展開想象的翅膀去想

象這是什么。當然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結合進

去。在此基礎上，再給孩子創設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月

亮上坐著一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。

（十五）《陽光》教學反思

為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我們在拼音教學階段的花的時間

比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，明顯感

覺教學進度加快了許多?？赡芎⒆舆€沒有適應這樣的教學密度和速度,

而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以

前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間,

讓孩子把課文讀通順，讀明白。

“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！边@句話是這篇課文的“文眼”，但

對于一班級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學

時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光,

禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長

的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽

光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個

問題上的回答還是比較細致的，除了根據課文提供的材料進行思考

外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有

陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光,

我們就沒有光明，什么都看不見了。

特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉甦站起

來說：“陽光就像老帥給我們一（4）班小朋友的關懷那樣溫暖J哈

哈，聽了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺

得陽光仿佛照進我了我的心里，感覺特別溫暖

（十六）《比一比》教學反思

《比一比》的教學主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學工作

中，或多或少都有對量詞教學的滲透，所以學生對“量詞”還是比較

熟悉的。

在課堂教學中，完成教材的教學任務后，我又讓學生找一找教室里有

哪些量詞?！耙粔K黑板，一臺錄音機，一臺飲水機，一臺電腦，一張桌

子，一扇門，一扇窗戶，一個水杯……”孩子們的眼睛快速地搜尋著

教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來。特別喜歡孩子仔細

時的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達自己的發現的

眼神，覺得自己都被感染了。

課后，我又布置了一個作業。讓孩子自己回家去找找量詞，當個量詞

小專家。第二天檢查發現，孩子都把自己找的量詞寫下來了，并且找

得還不少。他們爭先恐后地拿來給我看他們的“戰利品”，告訴我昨

天找量詞時的一些趣事。當然，我就一個個給他們封了“量詞小專家二

只可惜最近教學進度很快，幾乎是每天一課在上，所以沒有專門抽出

時間來讓孩子來匯報一下他們的發現和積累。在這幾個月的教學過程

中發現，及時的反饋與積累很有利于激發孩子的樂觀性，促使他們養

成學習的好習慣。

（十七）《自選商場》教學反思

《自選商場》這篇課文比較貼近城市孩子的生活，隨著經濟的送展,

學生平時買食品、日用品都在自選商場里購買。也因為這樣，學生可

能對自選商場購物的方面體會不深。所以在讓學生感受自選商場的方

便時我先給孩子們講了我自己小時候買東西的經歷。那時候自選商場

這種形式還沒有出現，買東西尤其是買不同種類的東西，往往要跑很

多店，特別麻煩。而且小店里面的種類也不多，付錢的時候要人工算,

速度慢又容易出錯。學生在我的描述中聽得津津有味。有了這樣的體

驗，讓孩子去讀課文第二段，再進行比較。學生對“方便”的體會就

加深多了。而且能從好幾個角度來表述：首先是東西種類齊全，數量

多。其次分類詳細，到規定的場地買就行。三、東西擺放很有秩序J一

目了然。四、商品上都標有價格，讓人可以在不同品牌間進行比較。

五、付款特別方便，電腦一算就出來要算的錢。

最近在教學過程中發現孩子的朗讀感覺上有點顯得“蒼白無力"要

么就是太拖，感覺孩子在朗讀方面的訓練要花點工夫了。

因為家校開放日的關系，這節課我和師傅花了大量的時間準備,果然課

堂成效明顯。所以，老師還是應該把重點放在教學上，真希望不要被

其他繁瑣的事所牽絆。

（十八）《一次比一次有進步》教學反思

今天上了《一次比一次有進步》，上完之后和學姐做了一個溝通,感

覺迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來。

《一次比一次有進步》是一則有趣的童話故事，通過小燕子三次觀察

菜園中冬瓜和茄子的區別來告訴孩子觀察要仔細，做事要仔細的道

理。

我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來，讓孩子在

讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進步。這樣的上法,

孩子進入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進文本。沒有把文

本的情趣充分挖掘出來。

而項老帥的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，

然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問孩子課文的

內容都記住了沒有,孩子各個都表現地比較興奮，都說會了。于是，

讓孩子把書背面朝上，考一考孩子?？嫉倪^程就是對課文內容理解學

習的一個過程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？

第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第

三次觀察到冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：

冬瓜茄子

第一次大小

第二次綠紫

第三次皮上有細毛柄上有小刺

我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進行問答，給了學生內化的

時間和復述課文主要內容的機會。這樣的方法比從第一段學到第二段

的效果要好很多。在這樣的環節之后再回到文本中，讓學生找出燕子

媽媽和小燕子的話，再進行對話朗讀訓練。這樣課文上起來比較簡單,

又充滿童趣。

（十九）《小松鼠找花生》教學反思

從本單元開始，文宣明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難

度。上課感覺孩子讀通順文章就需要很長的時間。這樣的課文檢查朗

讀，學生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學生，即使在

初讀時也能較流利地讀下來；而拼音基礎較弱、識字本身就存在問題

的學生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。

為了解決朗讀的問題，費了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把

生字都圈出來，讀熟。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況,

又為基礎較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的

基礎上提高要求。這樣反復地讀，發現基礎較差的孩子讀起來還是有

困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時間一分一秒地過去，舍

不得花掉整節課的時間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學生在讀中

“磨”，或許效果會更好些。

（二十）《雪地里的小畫家》教學反思

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富

有童趣。設置下雪的環境，采納擬人的手法，運用形象的比方，根據

幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設問

的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知

識。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有愛好。

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅

突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。在教學本課時，

我采納了以下一些方法來讓學生樂觀參加，獲得獨特的情感體驗C如

演示法，在解決了解四種小動物爪（蹄）的形狀“這一教學難點時，則

用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學

要重視朗讀，而朗讀又貴在一個“悟”字，在讀中“悟情，在讀中“悟理”。

在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不

是i味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，請不同學生的

個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感

受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的仿

照欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。所

以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就

可以解決的。

篇三：一班級語文教學反思

孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學！學老師的工作不要那么復

雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁

兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的

愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那為什

么孩子的學習就可以不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情有趣

的感覺嗎？我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎？反思與實踐同

行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。

一、讓有趣的說法進入課堂

一班級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待

這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇

教版教材編委、特級老帥高林生所說：老帥要像媽媽教嬰兒說話那樣

一遍又一遍說就行了，不談發音技巧，不說發音部位，耐心反復操練

就是唯一的好辦法，而“反反復復”就免不了單調乏味，為此我試著

動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節進行了一次有趣的“大

包裝「如激勵他們認仔細真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴？”孩子

們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實讀對

了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要

求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神秘地問：“誰的耳朵金耳

朵？”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳

朵說：“你的耳朵金耳朵！”瞧著被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此

法靈，百用百靈！當我在黑板上示范書寫后要求學生也來寫一寫或者

指出書上某處是，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指？”孩子們

舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會很專心地完成我的

“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手

握小手，一起朝前走！你的手指金手指！”可愛的孩子在興奮之余卻

忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動

樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用。

一班級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠伙伴、

團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會說「黃金搭檔黑白

配！”聽到我這么說，他們立即拉起了同桌的手說的說，讀的讀，特別

是能干一點的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果

同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆:

“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到

我和孩子的語文課堂里來，嗨，還真有用！先不說學習效果有多大幅

度的提高，最起碼孩子們興奮了，快樂了，愿意上語文課了，而不至

于討厭、害怕語文課。

老師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來

了靈感，順口說到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們

寫字呢，如果我們生得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比

一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說

一聲：“小松樹！”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦！”

隨著時間的推移，還會有什么樣的趣味說法進入到我和孩子們的課

堂呢？我想我會發現更多更好的說法來激發孩子們的學習愛好的,

我要他們愛上我的語文課！

二、孩子的天真永駐課堂

和這群可愛的一班級孩子相處了半個學期，我覺得我對“天真”一詞

有了新的理解一一“天真”就是“天生就是真的”！沒有掩飾，沒有

克制，發乎情，出乎性。我認為對于小學老師來說，善待孩子的天真

才是教育孩子的開始。在平時的課堂教學中，孩子由于天真出現的課

堂小插曲經常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬

容和欣賞去處理這些小插曲。

一次，教孩子們學習《認一認3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時,

為了讓他們記住這個字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養過

的蠶寶寶聯系起來，我說：“小朋友們，你們都喜歡養蠶寶寶，那你們

見過蠶兒吐的絲嗎？”“見過！”“這個‘絲'呀，就像蠶兒吐出的那

一根根柔柔的、彎彎的，細細的蠶絲J說著我正準備轉身到黑板前

把絲的樣子給畫出來，這時坐在最前排的一個小男孩站了起來，一把

抓住我戴的絲巾，像發現新大陸似的向全班同學宣告「絲在這，柔柔

的，滑滑的，彎彎的！”當全班的孩子驚詫地瞪大眼睛看著他著異常舉

動是，他的目光同時轉向我，我站在那，保持著被他“拽”住的姿態,

在那一刻，我的大腦好像被什么一下子激活了一一不能批評，不能生

氣！于是我沖著孩子傻傻地笑了，他這才回過神來，隨即松開了手,

一屁股坐到凳子上，不好意思地朝我傻笑。接下來，笑聲像從地底下

鉆出來似的，全般五十多個孩子個個愉悅地燦爛地笑了起來，趁熱打

鐵，我大聲地說道：“對，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，現在老

師就把'絲'字給畫出來，好嗎？"我轉身走向黑板，認仔細真地把

這個字的形象給畫了出來，孩子們個個高興奮興到聽我講解著，從他

們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興奮。此時,

我方想起自己戴的絲巾確實是彎彎的，柔柔的，蓬松地宜在胸前，難

怪那個孩子會突發奇想。真沒想到自己的身上竟然赫然彰顯著現成的

教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善

待天真的“智慧:我想，對于這個“絲”字，孩子們是不會忘記的。

試想，我們常常把我們成年人自己偶爾的天真當成一種珍貴的東西,

那么在孩子身上的大真就更加珍貴了，作為老帥就更要善待學生的

天真，它也許會出現在你的課堂，也許會出現在課外，但只要我們小

心翼翼到拾取并珍視這一個個天真的小插曲，就一定能贏得孩子的

心，抓住了學生的心，還愁教不好他們嗎？

篇四：一班級語文教學反思

這一學期我擔任了一班級語文教學工作，剛剛接到這個班，發現這個

班學生紀律不是很好，這個班級剛分了班，原班有幾個學生不守紀律,

有兩個學生上課特別最愛擺龍門陣，每當老師講課他們便也講個不

停，搞得一個課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對這種情況，我便首

先整頓紀律，我耐心的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們

一定要專心聽講，否則就做不出作業，一個人應該有遠大的理想和目

標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰和誰學習的方式激勵他們。

經過教育和刺激他們的自尊心，大部分學生能專心聽講了，還有個別

學生有點反復的現象，管不住自己，我便實行點名提醒的方式。這樣,

紀律基本上算是整頓好了。

本班學生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫

隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強

調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整,

一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是

錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次

既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的樂觀性，一部分學

生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業

錯了的重新改過，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習

慣，作業錯了未改就走了，或干脆不交作業，老師一一清查，清查出

來嚴肅處理，這樣一來，作業基木交得齊，且學生也有改正錯題的習

慣了。

慢慢的學生自覺學習的習慣逐漸養成了，教學工作也越來越輕松了。

由十閱歷尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，仔細學習新課程理

念，深化討論教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是

一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結閱歷，就可以把語文融

入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學

生更真實的進展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動

態的、進展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學閱歷：

一、學生在“玩”中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字

的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生

基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注

重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓舞學

生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋

找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，”

玩”出價值。如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。

““不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的

空氣?！坝械膶W生說：”這是“門”跟門有關系，就是沖進門或沖出門的

意思“……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等

等，學生在發散思維的”玩“中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會

意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上”復現“；將課外識記的字剪

一剪、貼一貼，制成“小報、在班級中評選出”識字大王”等方法、活

動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩”法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具,

一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。

《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基木功，是鞏固識字的手段,

對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。

“一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面，而是在一定程度

上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采

納了"讀字、范寫、評議、試寫“的程序：”讀字“時，讓學生討論”寫這

個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家

注意哪些地方“等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評

議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老

師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星

等方法，激發了學生寫字的愛好，提高了學生寫字的技巧。

三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文

中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課

文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，老師同樣鼓舞個性化

的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此溝通、逐步學

會有感情地朗讀；讓學生提出問題，老師挑出有價值的問題共同討論,

培育學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣

畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字

進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地

完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

在學生習慣的培育方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語

文的基礎。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生,

“個性”必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上進展的歧途。所以,

教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把”度“這一關。在聽、

說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其

他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響

亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培育學生

的良好習慣。

四、在學生學習能力形成方面，提倡學生樂觀參加各項語文活動，學

會參加、學會合作、學會尊重他人。

我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發愛好，教給了學生

知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學生正確的學習態度