《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)目標(biāo)］:

1、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

2、理清思路，熟讀成誦。

［教學(xué)重點(diǎn)］:

鑒賞'M，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

［教學(xué)難點(diǎn)］:

品質(zhì)寺詞意象，體會(huì)作者感情。

［教學(xué)課時(shí)］:一課時(shí)

［教學(xué)步驟］：

一、導(dǎo)入新課

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返"，這是燕太子丹在易水河邊送別荊

軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；

“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；

人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉昵”，我們常說(shuō)“人有悲歡離合，月有陰晴

圓缺”，是啊，人生無(wú)常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這

苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這

些詩(shī)詞，我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子

歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

今天我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲

歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)

手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催.....

我們學(xué)習(xí)過(guò)那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派

和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳

永、李清照）

今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨

霖鈴》（板書(shū)）。

二、作者簡(jiǎn)介

柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂(lè)曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不

中。直到中年之后，改名為永，中過(guò)進(jìn)士，只做過(guò)屯田員外郎一類的小官，世稱

“柳屯田”、“柳郎中”。

他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的

遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅

塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。

他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨

霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀

中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，"采其聲為《雨霖鈴》曲“。所以

這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、

篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的

惜別之作。

三、寫(xiě)作背景

作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到

從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就

集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

四、整體感知

1、聽(tīng)范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

問(wèn)：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？

感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書(shū)）

2、指導(dǎo)誦讀。

（讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）

請(qǐng)同學(xué)先自由朗讀，再集體誦讀。

3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。

念去去：想到將來(lái)……應(yīng)是：即便是。

五、文本研習(xí)

1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分？

明確：別前、別后。（板書(shū)）

2、問(wèn)：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書(shū)）鑒賞時(shí)注意詞中哪些

是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)？

上闋

3、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

問(wèn)：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？

（寫(xiě)景）明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情

人離別的典型環(huán)境。

4、問(wèn)：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）；時(shí)間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）

提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：

詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不一一凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)一一長(zhǎng)亭一一晚”一句，句法結(jié)

構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

5、“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

問(wèn)：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能,

依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳

肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所

以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與

典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何

其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出

6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

問(wèn)：這句（寫(xiě)情態(tài)）。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：

兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”

是“別有離愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行”；是“流

淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？

（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離

別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

問(wèn)：詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？是“念去去，千

里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

問(wèn)：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）

這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路

茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波"，又曰“暮

靄"，更曰"沉沉”，著色可謂濃矣；既曰"千里"，又曰“闊”，空間可謂廣

矣。

（提示學(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海

面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一

副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（壓抑、苦悶、茫然）詩(shī)人想到前路

茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。

（全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情）。

8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

問(wèn)：下闋換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。

“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多

么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，

又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

9、問(wèn)：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照

應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

，，今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在

什么地方？-------詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞

人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）

聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，

帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依

然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想

見(jiàn)他的心情。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這

兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人

的立意渲染為一幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象

組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。

問(wèn)：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何？（整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。）

客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾

二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工

筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更

那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，

相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。

10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁叭埽颂巹t改用情語(yǔ)。他

們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有

良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與

思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié),

更留有無(wú)窮意味。傷感如歌曰：“長(zhǎng)離別，離別就會(huì)在眼前；說(shuō)再見(jiàn)，再見(jiàn)可是

太遙遠(yuǎn)……”、"相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之

勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

歸納全詞：

我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。

正所謂一一“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

六、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相

濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情