高中數學課堂教學反思

高中數學課堂教學反思「篇一」

一、課堂教學內涵認識的更新

在高中數學教學優化的要求之下，優化課堂教學的內涵是根本。課堂教學內容

是師生之間接觸的范疇。因此，通過對于課堂教學內涵的重新認識，可以從根本上

優化師生之間的溝通交流。新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色

的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生的組織者、合作者、指導

者。這是對于教師教學方法的全新定位。在數學課堂教學中，更多情況下應該給學

生自己動腦去探索、去思考的時間。

只有這樣，才能夠保證學生在自我實踐和驗證中，了解自己存在的不足，促使

學生積極主動地投入學習活動中。這樣的教學方式，不僅可以培養學生良好的數學

學習興趣，而且能夠提升學生的自學能力。新課標所提倡的數學教學理念是在精辟

的概念、深刻的定理、難題的精妙解法和抽象的證明中促進學生的全面和諧發展，

使不同的學生在數學方面達到不同的發展，而不是人人成為數學家。

這就要求教師在進行數學課堂設計的過程中，傳授知識的重點要放在學生之

上，通過設計有價值的教學內容，來保證教學內涵得到深化。數學教學內容的設

計，應該盡量來源于實際生活，來源于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的

現象和問題。這樣設計數學教學內容，不僅可以培養學生的綜合能力，而且教師也

可以充分發揮自身的指導價值，讓學生在新的數學環境下去實現自我實踐，并體會

到學習帶來的快樂。

二、教師全方位的轉變

數學課程同其他課程相比，最大的特點就是要求學生積極主動地配合，并且做

好基礎內容的學習，才能一步步地解決更多、更難的問題。實際上，數學教學是循

序漸進的過程。首先，教師要對教材、新課標和考試大綱進行深入細致的研讀，要

自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進

行內化，變成對數學教學有用的東西。這樣，教師才能夠從全局把控數學教學內

容，制定正確的教學目標和教學計劃，幫助學生梳理思路，降低學習難度。這些是

一個教師的基本素養。因此，必須要保持和深化。其次，教師要了解學情，建立融

洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

在高中數學教學優化過程中，建立融洽的師生關系，不僅可以降低學生的學習

壓力，而且可以提升學生對于數學課堂的熱情。學生只有在積極的心態之下迎接課

堂，才能夠保證自己的主觀能動性和自學熱情被激發出來。在這個過程中，教師需

要重點注意的是高中生的心理已經逐步成熟，自尊心比較強。在數學課堂教學中，

教師所面對的學生的數學程度參差不齊，要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極

性，尤其是對學困生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力引導。對于

學困生，教師應當積極鼓勵，他們往往更需要得到教師的肯定和認識。這就需要教

師努力尋找學困生的閃光點，并加以鼓勵，幫助他們樹立學習的自信心。

在融洽平等的數學教學環境中，不僅能夠有效地促進學生學習數學知識，而且

能夠幫助學生形成健全的人格。最后，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學

模式。在新課程理念下的高中數學教學中，不僅可以優化教學內容，而且借助創新

的教學辦法也可以提升學生的學習興趣。在數學教學中，教師適時運用多媒體技

術，可以調動學生的學習積極性，而且情境教學的適當引入，也能夠幫助學生正確

理解數學題目的內涵。尤其是三角函數、幾何問題，過分抽象，教師可以利用多媒

體教學設備幫助學生建立空間感，從而幫助學生快速有效地解決數學問題。

三、課堂教學反思的改變

學習不能以時間換數量。以前教師的反思都是：我要求不嚴，作業布置的不夠

多，等等。如今素質教育下提高教學效率和質量，不能寄希望于大量額外增加學生

的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂

時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。這樣的課堂教學，才能綜

合、全面、高效地完成素質教育的任務。

高中數學課堂教學反思「篇二」

我們在教學中始終如一地認真研討課本，公正建立題目景象，增強頭腦訓練，

并積極探索規律，改進教學要領，優化教學歷程。

我以函數教學為例，談談這節教學反思：

函數是高中數學的重要內容，在學生學習用集合與對應的語言刻畫函數之前，

學生已經還把函數堪稱變量之間的依賴關系；同時，雖然函數概念比較抽象，但函

數現象大量存在于學生周圍。

我在進行函數教學之前，首先深入研究初中函數部分教材，從初中學生角度來

理解函數的概念，為了充分運用學生已有的認知基礎，為了給抽象以足夠的實例背

景，以有助于學生理解函數概念的本質，從三個背景實例入手，在體會兩個變量之

間依賴關系的基礎上，引導學生運用集合與對應的語言刻畫函數概念，繼而，通過

例題，“思考”“探究”“練習”中的問題從三個層次理解函數概念：函數定

義、函數符號、函數三要素，并與初中定義作比較。

在教學中，學生不容易認識到函數概念的整體性，而將函數單一地理解成函數

中的對應關系，甚至認為函數就是函數值。為了幫助學生解決這個問題，列舉實

例，讓學生理解函數有三部分組成：定義域、值域、對應法則。

函數的符號是學生難理解的符號，它的內涵是定義域中的任意X,在對應關系

f的作用下即可得到y。通過大量例題和練習題來理解函數符號的內涵，函數符號

在解題過程中好處及作用。

在教學中，突出函數概念及函數三要素這個重點，并突破這個難點，讓學生將

更多的精力集中于理解函數的概念，在個過程中體現了特殊到一般的思維過程。

高中數學課堂教學反思「篇三」

隨著課程的逐步深入，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中

數學課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創設來提高

我們的教學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學

習，在快樂中學習。

一、情境創設的對象和好處

我們針對教學中出現的一系列問題，比如說學生對于比較難的知識點聽不懂；

對長久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進行調整，給

學生創造一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅提高了學生

的用心性，而且對于課堂的效率也有十分顯著的提高。

二、情境創設的原則

情境創設的根本目的是對學生的自身發展具有良好的促進好處，我們不但注重

情景的模擬，還要在情境創設中對學生的未來有影響，教會他們應對問題的分析方

法，其中最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規律，用心思考，情

境創設在無形中對于學生有深遠的影響。在情境創設中，我們最基本的是要保證教

學資料的準確性，保證與教材相一致，假如創設的教學的資料都有問題，那么無論

如何創設情景都是一個失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學生帶來負擔。

其次，教學是合理的教學，是在現有基礎上的教學，是有側重點的教學，情境

創設出一個能被大家所理解的所看到的淺顯的資料才是好的教學案例。我們在情境

創設中忌諱華而不實的教學方法。

最后，我們要根據學生現有的認知水平進行情境創設，過高過低的估計都不利

于教學的進行。情境創設要量身定做，爭取到達最完美的教學效果。另外，情境創

設更要注重創新，與時俱進。作為國家未來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力理

解著新知識的滋養，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復，創新的案例使教學事

半功倍。與此同時，教師與學生的關系也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的

關系變更教學策略，引導學生對數學的正確思考方式，讓學生真正愛上數學。

三、情境創設的方法

(-)拋實際問題，給學生對求解的渴望

在情境創設方法中，最基本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題

提出來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們明白，數學雖然是一

門理學學科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模

型回歸到生活中，就能夠到達意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教

學的首選方法。例1:在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上

節課我們學習了正弦定理，明白了透過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三

角形邊長和角度的所有數據，那我們想想如果只明白兩邊和這兩邊所夾的角，能不

能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個

成功的案例，我們透過對問題的拋出引出了本節課講授的知識點，避免了直接講授

余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對于學生

的記憶也很有幫忙。

（二）實際性的計算，給學生驗證定理

對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十

幾歲的學生了，那么此時，我們如果將這些定理實際地讓學生算一算，最后再告訴

他們規律，那么對于學生的印象就會深刻許多。例2：同樣是學三角函數，教師能

夠在課程導入時從直角三角形出發，分別計算各邊與對角正弦值的比值，之后算銳

角三角形，鈍角三角形，學生驚奇地發現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適

用的規律，我們最后在引入正弦定理，相信透過這種方法，學生會比較容易理解。

我們透過讓學生自己動手計算，不但讓他們自己發現規律，而且驗證了正弦定理的

普適性，所以在教學中，應自己探索有效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。

（三）發散性的思維，讓學生自主探究

我們在情境創設中，發散思維也是很常見的方法，這提高了學生自主探究的潛

力，對創新性有很大的幫忙。例3：我們在學習“數列”的時候，學習