大思政課建設(shè)背景下小學思政課程有效教學的思考與實踐--以“人與自然”為主題的小學道德與法治和“習讀本”教學創(chuàng)新實踐為例一、背景2022年7月，教育部等十部門公布《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡《方案》），《方案》中指出“‘大思政課’是破解當前思政課建設(shè)突出問題的有效路徑。聚焦‘大思政課’的‘課程’屬性，堅持用好思政課課堂教學這一主渠道。推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行，不斷增強鑄魂育人效果。”同時，為落實中央“三進”要求（即習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦），結(jié)合國家教材委員會制定的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，增強青少年學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的系統(tǒng)性、實效性。小學階段為推進習近平新時代中國特色社會主義思想和小學思政課有效、有機、銜接、融合，有《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學低年級/小學高年級）》（以下簡稱《習讀本》）兩冊書，小學階段重在啟蒙引導，在幼小心靈里埋下愛黨愛國愛社會主義的種子。二、現(xiàn)狀及問題目前，《習讀本》按照國家、省市要求在小學課程安排中開設(shè)、實施教育教學活動，并在學校課程表、班級授課表中有具體課時安排。但是，《習讀本》教育教學的實施出現(xiàn)幾個問題：一是《習讀本》教育教學沒有相應(yīng)的教學大綱或者類似于現(xiàn)行的《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》綱領(lǐng)性文獻；二是《習讀本》教育教學教研活動處于淺層次，諸如課程或者教材內(nèi)容的組合或者重組，無法達成“教-學-評”一致性教育教學活動；三是思政課教師對《習讀本》的編排理解良莠不齊，大多雖然經(jīng)過國家、省級有關(guān)《習讀本》的教材培訓，依然憑借一線思政教師仍然還是依靠教師的個人能力，解構(gòu)或者重構(gòu)教材，有關(guān)《習讀本》的校級、區(qū)縣級教研活動數(shù)量少、質(zhì)量良莠不齊；四是《習讀本》沒有與小學道德與法治課程有機銜接，幾乎沒有開展小學道德與法治課程與《習讀本》教育教學深度融合和打通整合的教育教學研討活動，如有也呈現(xiàn)出“少”“慢”“差”“費”“亂”的現(xiàn)象。三、嘗試解決的思路和實踐路徑為了嘗試破解“習讀本”進教材，進課堂，進頭腦的痛點難點、堵點卡點，從教研層面，課程層面，教學層面等三方面著手，以小學道德與法治課程和小學階段“習讀本”（低段、高段）為藍本，采取以“大概念”“大單元”、“有效教學設(shè)計”、“教-學-評”一致性理論為依據(jù)——教學內(nèi)容、課程內(nèi)容統(tǒng)整——梳理大概念——編制課程綱要——初步實現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想的推進”的思路開展實踐。以“理論指導實踐——實踐反哺理論”的形式實現(xiàn)教學實踐的目標，提升小學思政課教學水平，用好“習讀本”，善用“習讀本”。（一）教研層面：聚焦核心問題，創(chuàng)建教研項目組，讓“習讀本”走穩(wěn)1.構(gòu)建項目化教研組，形成小學思政教研共同體。將具體的教研任務(wù)作為主要內(nèi)容，以研究項目為載體，由項目組組長和若干名思政學科教師共同構(gòu)成項目化教研活動形式，實現(xiàn)教研任務(wù)項目的達成。推動項目組專業(yè)化發(fā)展，聚焦小學道德與法治課程和《習讀本》教育教學的實施問題，形成教研共同體，齊心協(xié)力共同研討，努力嘗試發(fā)現(xiàn)解決問題的有效策略和方法。2.立足課程育人功能，構(gòu)建小學思政教研新樣態(tài)。一是構(gòu)筑小學思政項目組核心理念。項目組的理念源于美國教育學家杜威和中國教育學家陶行知先生有關(guān)的理論，以“學中做，做中學”為項目組的核心理念。二是構(gòu)建小學思政教研共同體。在新課程新課標背景下，嘗試構(gòu)建的道德與法治項目以“六二法則”（“六”：備、教、學、評、研、思；“二”階段：第一階段：備-教-學-評-研；第二階段：思-學-教-評-研，形成雙循環(huán)，螺旋式上升）、“四有機制”（有計劃、有組織、有策略、有方法），輔之“以課研教，以課研學，以賽代訓，以賽思問”的教研策略。三是數(shù)字賦能小學思政教研。在數(shù)字教育背景下，積極形成數(shù)字賦能教研模式“1+3+AI+N”（“1”：主講研討主題；“3”：課程教師學生——三個維度；“三個年段”：低段、中段、高段；“AI”：解讀本質(zhì)問題，形成核心觀點；“N”：多人講解，交流討論，達成共識）。按照每周、每月三個小學學段循環(huán)推進，在教研中加入使用“AI”研討問題，提升并拓展教研的廣度、深度。四是形成小學思政教學新樣態(tài)。針對新課程新課標，立足學校思政教育教學實際情況，逐漸形成了小學思政課教學“11336+AI”模式（即“1”：道德與法治課程標準；“1”：道德與法治課程教材；“3”：教師、學生、課程；“3”：三彩導學——預學、共學、研學；“6”：備助、自助、求助、互助、補助、續(xù)助；“AI”：人工智能）。（二）課程層面：融合課程內(nèi)容，發(fā)揮育人功能，讓“習讀本”走實以“人與自然”為主題的以小學道德與法治課程四年級上冊第4單元“讓生活多一點綠色”第10課《我們所了解的環(huán)境污染》和“習讀本”小學高年級第10講《綠水青山就是金山銀山》為例進行以點帶面的課程探索。1.立足思政教學原點，厘清教材主題教學基本內(nèi)容。生態(tài)文明主題，既是小學道德與法治課程當中的主題之一，也是“習讀本”當中體現(xiàn)習近平生態(tài)文明思想的重要載體。小學階段如何引導學生認識理解生態(tài)文明的社會形態(tài)？小學道德與法治課程是以“我與自然”主題呈現(xiàn)，聚焦環(huán)境保護，根據(jù)小學低中高年段以螺旋上升的形式，遵循學生認知規(guī)律，以生動具體的事例，緊密聯(lián)系當下生活實際，促進學生與自然之間關(guān)系，發(fā)展學生思維能力，培育學生親近自然，熱愛自然，保護自然。“人與自然”主題的文本樣態(tài)出現(xiàn)在小學道德與法治一年級下冊的“我和大自然”、二年級下冊的“綠色小衛(wèi)士”、四年級下冊的“讓生活多一些綠色”、五年級上冊的“愛護地球共同責任”四個單元中。“習讀本”（低年級）第3講走進新時代中“新時代新生活”涉及生態(tài)文明思想和“習讀本”（高年級）第10講《綠水青山就是金山銀山》都涉及或者集中呈現(xiàn)生態(tài)文明思想。2.打通課程內(nèi)容銜接，建構(gòu)課程實施橋梁。（1）解析教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材內(nèi)容整合。小學道德與法治課程標準（2022年版）關(guān)于核心素養(yǎng)“責任意識”，具體到年段目標有清楚的描述，呈現(xiàn)出螺旋上升的教與學的表現(xiàn)形式。生態(tài)文明主題，涉及保護環(huán)境，屬于核心素養(yǎng)中的“責任意識”。因此，在小學道德與法治課程主題與“習讀本”的生態(tài)文明教材內(nèi)容具有了對接的可能性。這就成為了在課程內(nèi)容上有效銜接的重要橋梁。（2）遵循兒童心智發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)思政課程有效教學。教師設(shè)計小學道德與法治課程四年級上冊第10課的內(nèi)容符合小學高年段學生心智發(fā)展和思維發(fā)展的特點，可以融入“習讀本”高年段第10講的內(nèi)容。這就是在課程內(nèi)容上面進行了教材整合，為有效教學開展做了內(nèi)容鋪墊。還要結(jié)合現(xiàn)實狀態(tài)，時代變化和學生的實際情況，對教材進行深入的理解。在教學中結(jié)合學生生活的實際情況，緊緊把握并聯(lián)系不同地區(qū)、不同家庭的具體做法，把握好教材內(nèi)容與班級學生生活的切入點和連接點，讓生態(tài)文明、保護環(huán)境的理念真正走進教材，走進課堂，走入學生的心里，實現(xiàn)課程育人的真正價值。（三）教學層面：優(yōu)化教學設(shè)計，整合教學內(nèi)容，讓“習讀本”走心1.緊扣核心素養(yǎng)目標，梳理教材內(nèi)容的縱橫關(guān)系。小學道德與法治教材，應(yīng)樹立“回歸生活”的理念。對教學內(nèi)容的選擇，既要有貼近生活的，又要關(guān)注學生的經(jīng)驗。要正確理解教材的主題設(shè)計意圖，就要放到整個教材體系的縱橫坐標當中。小學道德與法治課堂當中“人與自然”的主題分享在各年段教材當中，這種縱向連接方式利于分析相近內(nèi)容主題以及學生真實生活的差異，能夠較好的把握教材的設(shè)計意圖。橫向方式易于對比教材內(nèi)容之間的異同，尋找不同教材之間同一主題的內(nèi)容關(guān)系，厘清教材內(nèi)容關(guān)系是并列關(guān)系還是遞進關(guān)系，發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)在邏輯進行整合教材內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)，提煉單元大概念，緊扣單元主題教育，組織單元大任務(wù)并分解為小任務(wù)，以任務(wù)學習引導學生實現(xiàn)德育學習要求，在具體的課時教學中以活動為學習載體，最終實現(xiàn)真實情境學習任務(wù)驅(qū)動，達到課時目標、單元目標、核心素養(yǎng)目標。例如，小學道德與法治課程四年級上冊第4單元“讓生活多一點綠色”第10課《我們所了解的環(huán)境污染》的大單元任務(wù)驅(qū)動式學習路徑。2.發(fā)揮課程育人功能，實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”。對教材的解讀可以遵循以下的思路：深入研讀教材——充分尊重教育——靈活處理教材——創(chuàng)新實用教育——合理充實教材。例如，小學道德與法治課程四年級上冊第4單元“讓生活多一點綠色”第10課《我們所了解的環(huán)境污染》第1課時《從“白色污染”說起》教學設(shè)計中，在了解塑料的起源使用短視頻形式呈現(xiàn)塑料的緣起，針對學生對塑料垃圾污染的感性認識，通過動畫短片形式準確生動地介紹白色污染的含義。“習讀本”高年段第10講“綠水青山就是金山銀山”教材中列舉的鮮活的具體事例和名人名言內(nèi)容，可以作為“人與自然”主題的重要補充內(nèi)容，進一步加深學生對綠色環(huán)保的意識，懂得人與自然和諧共生的道理，力爭做環(huán)境保護的好公民。3.統(tǒng)整課內(nèi)外資源，依托教學綱要實現(xiàn)“教學評一致性”。我們要善于用校內(nèi)外各種可用于教育教學活動的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。還要遵循教材內(nèi)容包含個人生活——家庭生活——學校生活——社區(qū)生活——國家的生活——世界生活這樣向外延展的生活世界，整合校內(nèi)外一切有利于學生全面發(fā)展的課程資源，聚焦課程內(nèi)容的整合，錨定思政課程育人的特質(zhì)，依托嘗試編制的學期課程綱要，根據(jù)學生學科學習需求，以新課程新課標倡導“教學評一致性”靈活、務(wù)實地設(shè)計“接地氣”的教學活動，豐厚思政課程的育人價值意義，真正實現(xiàn)“思政小課堂”與“社會大課堂”的融合。例如，小學道德與法治課程四年級上冊第4單元“讓生活多一點綠色”第10課《我們所了解的環(huán)境污染》第1課時《從“白色污染”說起》教學設(shè)計中，圍繞“教什么”“怎么教”“為什么教”“教會了什么”、“學什么”“怎么學”“為什么學”“學會了什么”，解讀小學道德與法治教材和““習讀本”高年段第10講“綠水青山就是金山銀山”教材內(nèi)容，設(shè)計了四項活動“活動一：走進塑料的前世今生”“活動二：感知塑料的豐富特性”“活動三：面對污染，合理節(jié)制”“活動四：應(yīng)對污染，多元舉措”，每項活動從評價主體上由學習者——學生、參與者——同學、組織者——教師，分別依據(jù)活動指向的學習目標要求，運用表現(xiàn)性評價，貫穿過程性評價，關(guān)注增值性評價，讓評價成為教與學的航標，引領(lǐng)教師與學生在教學共同體中“走一個來