新課標下小學音樂教學中核心素養培養分析引言培養學生核心素養，是新課標下義務教育學科教學的核心要求，以新課標為指導組織、執行核心素養培養，是教師的應盡之責。故新課標下小學音樂教學，必須高度重視核心素養，積極開發適合的教學資源，主動探索實用性教學策略。分析新課標下小學音樂教學中的核心素養培養路徑，既能豐富教學理論研究，又能為實踐教學優化提供指導，有利于教學提質增效與學生綜合成長。新課標視域下，以培養核心素養為重點開展音樂教學能夠完成立德樹人根本任務，是響應黨和國家的人才培養號召，擔當學生創造性發展、培養開拓型優質人才的歷史使命的必然選擇。從本質上來看，新課標下小學音樂教育中核心素養培養有利于學生全面發展。這一舉措有利于教師深入挖掘音樂內涵，讓學生準確感知音樂情感、體驗音樂魅力，在提高教學水平、促進學生成長方面有著突出價值。事實上，小學音樂教學中的核心素養培養是完全符合新課標要求，滿足素質教育需要的教學方式，能夠在音樂教學中同步推進智育、美育，可實現多元要素協同育人。新課標下，小學音樂教學專注核心素養培養將會進一步提高課程教學人文性與實踐性特征，可切實踐行“以人為本”“因材施教”教育觀，有效回答音樂教學“為誰教”以及“怎樣教”的問題。總體而言，小學音樂教學中核心素養培養可兼顧知識技能傳授與價值引領，有利于小學生身心健康發育與綜合素質提升。新課標下小學音樂教學越來越注重核心素養培養，音樂教師一直在推動教學實踐朝著這一方向轉型，圍繞核心素養培養開展實踐教學成為工作重點。從當前情況來看，小學音樂教師在培養學生核心素養的過程中嚴格執行新課標，以新課標指導教學實踐使教學工作保持了方向正確性以及流程完整性。現階段，小學音樂教學中核心素養培養普遍存在實效性不高問題，這與教師執教能力、工作態度有直接關系。不過，隨著教研工作力度加大，關于新課標下小學音樂教學核心素養培養的研究也不斷增多，為教師提高個人能力、改進教學方法、提升職業素養提供了有力支持。不僅如此，新課標下小學音樂教學中的核心素養培養還面臨著學生積極性不高、參與度不強以及教學創造性不足的問題。許多小學音樂教師在進行核心素養培養時并未結合現實需要以及學生偏好選用合適的內容，教學方法也較為單一守舊，所以課堂教學缺乏趣味性和吸引力，學生無法深度融入，難以依靠教學相長實現高質量教學。此外，核心素養培養期間部分小學音樂教師忽視了學生的自主成長，沒有給予學生自學機會和時間，也沒有彰顯教學工作的個性化特征，未能做到以人為本。為了有效開展新課標下小學音樂教學中的核心素養培養工作，小學音樂教師應當緊緊圍繞新課標要求革新音樂教學理念與方法。這一期間，教師要從多方面著手重構小學音樂課堂，使音樂教學走出缺少創新力、吸引力與可持續發展能力的誤區，真正成為培養學生核心素養的載體。為達到這一目標，小學音樂教師可立足新課標要求，采取以下措施開展以核心素養培養為重點的音樂教學。（一）找準核心素養培養的前提對于教師而言，想要在新課標下做好小學音樂教學中的核心素養培養工作，就必須找準核心素養培養的前提條件。此環節的重點在于準確把握新課標教學理念與核心素養特點，厘清新課標下音樂核心素養培養思路，確認小學音樂課堂教學實施方向，明確實踐教學的重難點。新課標下的小學音樂教學，要求教師遵循目標、問題以及創新導向原則，開展以提升學生音樂審美為核心的高效教學。此時，應當強調以音樂為本的因材施教，高質量培養學生的音樂理解力和鑒賞力，并且圍繞學生學習態度、審美體驗、道德素養、文化認識等維度實施素質教育。為了有效培養核心素養，走出課堂教學的誤區，小學音樂教師也要結合新課標要求做好學情分析以及教材元素挖掘工作。積極探索學生的興趣點以及音樂偏好，為找準核心素養培養的切入點，刺激學生主動參與音樂學習、積極發展核心素養做好充足準備。基于此，小學音樂教師應當主動構建學生檔案，利用大數據技術繪制學生畫像，借助先進技術獲取可用信息，為實施針對性教學提供輔助。當然，小學音樂教師也應當從培養核心素養的角度出發深入研讀教材，從教材中提取可用元素，并主動探索各種主題的拓展內容，及時補充教學資源、豐富教學內容，夯實核心素養培養基礎。（二）充分激發學生的學習興趣正如前文所言，新課標下小學音樂教學中的核心素養培養需要強調教學相長，應當激發學生主動參與熱情。所以，教師在教學中應結合學生身心發展特點實施針對性教學，以學生喜聞樂見的形式以及趣味性教學方法最大限度激發學生主動學習意愿，引導學生深度參與教學活動，讓課堂教學保持有序高效。為達到這一目標，小學音樂教師英應該踐行趣味性原則，組織實施沉浸式、體驗式教學活動，使學生可以產生興趣、激發熱情。實際作業環節，教師不應該將教學場景局限于教室，需要主動拓展教學空間，積極建設第二課堂。如，在進行《中華人民共和國》教學時，小學音樂教師可利用每周一的升旗儀式開展實踐教學，借助儀式中的國歌大合唱幫助學生掌握正確的國歌唱法，借助升旗這一極具特殊價值的特色化儀式引導學生體驗愛國情感，感悟紅色文化。興趣能為學生指引學習方向，挖掘學生的個性化以及共性化興趣愛好，以此為切入點實施新課標下的音樂核心素養培養同樣激發學生學習興趣，提高教學質效的可靠方式。實踐中，小學音樂教師應該主動設計游戲化教學方案，結合教學內容開發具有發展學生核心素養功能的教學游戲，在提高教學趣味性與吸引力的同時保證教學實效性。落實“玩中學”與“做中學”思想，以特色化實踐教學驅動核心素養培養。比如，運用“以賽促學”的方式，通過競賽激發學生好勝心與求知欲，基于歌唱比賽、猜歌比賽、音樂知識問答競賽、小組合作表演比賽引導學生深度參與音樂教學，發展核心素養。小學音樂教師也可借助信息技術輔助教學，以創設真實情境，增強課堂教學科技感的方式吸引學生注意力。以五年級下冊《渴望春天》演唱教學為例，小學音樂教師可借助多媒體技術創設“春天”這一情境，為了增加真實感可使用虛擬現實技術，讓學生置身春景中歌唱春天，進而激發他們的學習興趣。（三）豐富創新課堂教學的思路現如今，小學音樂教師也應該適當調整教學思路，為進一步落實新課標、培養學生核心素養做好準備。新課標下，跨學科教學成為常態，以學科融合教學為基本思路開展小學音樂教學中的核心素養培養十分可行。實踐中，教師可立足課本推動音樂教學與語文、美術、舞蹈等學科有機結合，依托教學元素的科學運用保證教學質量。以三年級下冊《游子吟》演唱教學為例，這首歌曲的歌詞來自我國唐代詩人孟郊，是一首歌頌母愛的五言律詩。教學中，小學音樂教師應當帶領學生學唱《游子吟》，引導他們理解和感悟母愛，以歌曲為載體讓學生得到愛的教育。《游子吟》教學中，教師可采用“音樂+語文”的思路開展教學。在導入環節，教師應當設置問題鏈引出“母愛”這一話題。比如，全班齊唱《世上只有媽媽好》《親愛的媽媽》等兒歌；播放《媽媽再愛我一次》等影視作品片段，渲染氛圍，引導學生思考“母愛是什么樣的？”鼓勵學生談論自己的感受。這一期間，教師還應鼓勵學生進行知識遷移，提出“有什么表達母愛的古詩？”這一問題，而后引出以古詩《游子吟》為詞的歌曲《游子吟》。完成導入后，教師可按照集體聆聽、教師彈唱示范、學生朗讀歌詞、跟隨伴奏哼唱旋律以及帶詞演唱歌曲的步驟開展課堂教學。為提高教學質量，教師可在新授環節合理運用微課、樂器等教學工具。課堂上，小學音樂教師還可借助“歌曲演繹”的形式鼓勵學生分組創編舞蹈動作，以“舞蹈+音樂”的組合形式更深層次地掌握歌曲演唱技巧、體驗歌曲情感內涵，增強學生的審美感知能力、表現力與創新能力。除此之外，小學音樂教師也應該重視課內外銜接。比如，布置親子互動作業，要求學生給家長表演《游子吟》，基于家校合作幫助學生進一步鞏固課堂所學，提高核心素養培養實效性。（四）保證核心素養的具體落實1.提升審美感知能力審美感知作為小學音樂教學中非常關鍵的內容，是核心素養的中心目標。教師在開展音樂鑒賞課設計的過程中，必須以提升學生審美感知能力為基礎，在強化音樂要素教學的基礎上，使學生在欣賞的過程中強化感知素養。例如，在一年級下冊第三課《打擊樂器》一課講解時，教師便可以通過音樂鑒賞的方式，使學生掌握音樂表現要素、樂理內容，例如速度、節拍、音色、節奏等，使學生可以在欣賞的過程中掌握基礎要素，明確表演方法，增強審美感知。當前，我國新課標要求“在音樂教學的過程中，必須強化學生審美感知體驗，從各個感知層面幫助學生掌握音樂形象和音樂要素，從而豐富情感，感悟音樂中的美好，實現全面發展。”教師在講解此課程時，可以先運用多媒體設備播放一些音樂作品，使學生在聆聽的過程中調動主觀能動性，而教師則可以結合學生對不同音樂表現的感知狀態，優化教學設計，強化學生音樂鑒賞能力，使學生可以養成聆聽的習慣，豐富情感世界。例如在學習一年級下冊第一課《勇敢的鄂倫春》一課時，便可以先播放樂曲，使學生通過聆聽，感悟鄂倫春曲調中的獨特，而教師則可以結合音樂元素做出肢體動作引導學生加大對音樂本身的關注，使學生提高對民族音樂的興趣，更加專注探索音樂要素，強化藝術審美感知能力。2.提升藝術表現能力增強學生藝術表現能力是新課標音樂教育中核心素養培育的重要基礎。例如，在一年級音樂鑒賞課《請來看看我們的村莊》一課中，教師便可以運用節奏接龍讀歌詞游戲設計的方式進行開火車游戲規則，從而深化學生的音樂體驗。在此過程中，學生會在讀歌詞的過程中模仿音樂場景。結合目前來看，此類互動可形式強化學生的藝術表現能力，使學生可以更好完成音樂聯想，激發創造性，為后續學習奠定基礎。3.增強創意實踐能力藝術創意實踐水平是音樂教學的關鍵內容，不僅可以使學生打破思維局限，強化對藝術作品以及題材內容的掌握，而且還可以增強學生的想象力。例如在音樂鑒賞課《快樂的小熊貓》一課中，教師便可以通過設置情景表演的方式，讓學生通過想象和聯想設計動作，展現樂曲內容。這樣不僅可以借助創意實踐活動強化學生思維，而且還能增強學生情感理解，提升學生的思想認知。4.提高文化理解水平在核心素養培育的過程中，強化學生音樂作品感悟尤為關鍵，應基于教材強化思想引領，例如引入創作文化背景等形式引導學生強化認知。