醫學心理學試題及答案醫學心理學試題及答案「篇一」判斷說明題（先判斷對錯，再說明理由）：1、有人認為：學了心理學未必能當一個好教師，不學心理學也照樣可以當好老師。答：這種說法不正確。心理學的學習不是做一個好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實踐領域，心理學的知識顯然十分重要。對人的教育和培養，不論是內容的確定、任務的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗等，都要以學習者的心理活動規律和心理特點作為重要依據，違背學習者心理活動規律和特點的做法，勢必導致教育和學習的失敗。2、人與動物心理的區別是看其能否形成條件反射。答：錯。人和動物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區別人與動物心理差異的標準。3、心理是腦的機能，只要有健全的腦，人就能產生心理活動。答：錯。我們說心理是腦的機能，并不意味著腦本身能單獨自發地產生心理活動。人腦只是反映外界事物的物質器官，它提供了人的心理產生的可能性，而要把這種可能性轉變為現實性，必須依靠外界客觀現實。沒有客觀現實的作用，即使有健全的大腦，也不可能產生心理。4、第二信號系統是人和動物共有的條件反射。答：錯。動物只有第一信號系統，沒有第二信號系統，只有人類才能形成第二信號系統。5、在生理機制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產生感覺。答：錯誤。并不是所有的刺激物對感官的刺激都能引起感覺，刺激物的刺激至少要達到一定的量或強度，才能引起人們的感覺。6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點，因此也使記憶成為由感知過渡到思維的必不可少的中間環節。答：正確。7、瞬時記憶和短時記憶容量有限，長時記憶容量無限。答：錯。瞬時記憶和長時記憶容量很大，而短時記憶容量有限，只有7+2個組塊。8、短時記憶的容量是無限的。答：錯。短時記憶容量是有限的，只有7+2個組塊。9．信息從瞬時記憶進入短時記憶的關鍵是復述。答：錯。只有當被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時記憶進入短時記憶，否則就會很快消失。10、信息從短時記憶進入長時記憶的關鍵是注意。答：錯。信息從短時記憶進入長時記憶的關鍵是復述，而不是注意。11、機械識記，也就是我們平常說的死記硬背，教學中不能讓學生使用這種識記方法。答：錯。當學習材料沒有內在聯系，或要達到記憶的熟練程度，必要時還是可以使用機械識記的。比如學生在記歷史年代、地理名稱、數字、公式時，也經常使用這種識記方式。12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因為它受前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。答：正確。13、超額學習越多，記憶效果越好。答：錯。研究表明，學習程度為150%時，記憶效果最好。但超過150%，效果并不會隨之再有顯著的增長。因此，適度的超額學習對記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學習造成的副作用。14、定勢對問題的解決只有消極作用，沒有促進作用。答：錯。定勢是人們解決問題的一種心理準備狀態，它雖然有時會使問題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時也可以促進問題的解決。15、想象可以創造出現實中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現實的。答：想象雖然可以創造出現實中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲存的表象中改造加工的結果。無論想象如何新穎，其內容依然來源于客觀現實。因此，想象不可能是超現實的。16、無意注意是不受意識控制的。答：對。17、無意注意就是沒有意義的注意。答：錯。雖然無意注意是一種消極被動的注意，但它能使人及時獲得外界的信息，保持人對外部環境的警覺。它對人的生存意義重大，并不是沒有意義的。18、由于無意注意缺乏目的性，因此學習中不能依靠無意注意，只能依靠有意注意。答：錯。學習中是不能僅靠無意注意，因為無意注意缺乏計劃性和目的性，而且不能持久和穩定。但也不能全憑有意注意，因為有意注意必須付出很大的意志努力，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學中要善于轉換兩種注意，使兩種注意有節奏地輪換，才能將注意持久地保持在學習上。19、注意的轉移就是指注意的分散，是注意的分心現象。答：錯。注意的轉移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動地把注意從一個對象轉向另一個對象，使一種活動合理地被另一種活動所代替，這是注意的優良品質；而后者則是無意識地、被動地離開了當前應該注意的對象，這是注意的不良品質。20、情感是人的主觀態度和體驗，它不是人腦對客觀事物的反映。答：錯誤。雖然情感是人的主觀態度和體驗，但它仍然來源于客觀現實，是對客觀現實是否符合人的需要的反映。21、世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。答：對。22、只有知之深，才有愛之切。答：對。23、焦慮情緒對學習只有干擾和阻礙作用。答：錯。高度的焦慮會干擾、阻礙學習活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學習。因此，一定程度的焦慮對學習的正常進行是必要的。24、焦慮水平低，學習效果好；焦慮水平高，學習效果差。答：焦慮對學習的影響是比較復雜的，因不同的個體、不同的情景而有所區別。一般來說，焦慮程度與學習效率之間是呈“倒U曲線”的關系，即焦慮程度過高或過低都會降低學習效率，而中等程度的焦慮才能導致最高的學習效率。25、意志在人的意識中具有自覺的、有目的的主觀能動作用，所以人的意志是絕對自由的。答：錯誤。雖然意志具有自覺的、有目的的主觀能動作用，但人的意志同時也具有社會制約性，受客觀規律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。26、天才就是天生之才。答：錯。天才通常是指成功地完成某種活動所必備的各種能力得到最充分的發展和最完善的結合，并能創造性地完成相應的活動。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發展都離不開后天的環境和教育的影響，特別是個人的實踐鍛煉和主觀努力。27、學習成績越好，說明學生能力越強。答：錯。學習成績好只是代表一個人掌握的知識較多，知識的多少可以說明一個人對自然、社會的了解程度，但不能代表他能力的強弱。因為，知識水平與能力水平是不能等同起來的。28、“江山易改，秉性難移”，說明氣質的穩定性是不可以改變的。答：錯。“江山易改，秉性難移”，說明氣質的先天性決定了它是人的個性中最為穩定的特性。但是，氣質的穩定性并不是不可改變的，在教育和社會實踐過程中形成的各種個性特征，都會對氣質的改造產生一定的影響。醫學心理學試題及答案「篇二」2011年考研心理學專業基礎綜合試題及參考答案一、單項選擇題1、除嗅覺外，感覺信息傳入大腦皮層最后一個中轉站是(a)A丘腦B下丘腦C海馬D橋腦2、初級視覺區、初級聽覺區、軀體感覺區、言語運動區，在大腦皮層的部位依次是(d)A頂葉，額葉，顳葉，枕葉。B頂葉，枕葉，顳葉，額葉C枕葉，額葉，頂葉，顳葉D枕葉，顳葉，頂葉，額葉3、根據聽覺位置理論，耳蝸對高頻聲波反應的敏感區域位于(d)A頂部B中部C背部D底部4、甜蜜的嗓音、溫暖的色彩這種感覺現象是(d)A適應B對比C后像D聯覺5、故地重游往往令人觸景生情，回憶起許多在其他情況下不太容易想起的，能解釋此現象的是(d)A層次網絡模型B逆行性遺忘C編碼特異性原理D激活擴散模型6、根據艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，個體對初次識記的無意義材料進行復習的時間應在識記后(c)A1小時內B2-12小時C13-24小時D24小時后7、小明在游戲中把凳子當馬騎，這種活動反應的想象功能是(c)A再造B補充C替代D預見8、天空出現朝霞，就會下雨;天空出現晚霞，就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結論。這主要體現的思維特征是(a)A間接性B抽象性C概括性D理解性9、可以獨立表達比較完整語義的語言結構單位是(d)A音位B語素C詞D句子10、按照耶克斯-多德森定律，在描述喚醒水平與績效水平之間的關系時，必須說明(a)A任務難度B任務參與C被試年齡D被試性別“掩耳盜鈴”所運用的防御機制是cA反向作用B退行C否認判斷下列哪些是錯誤的(關于算法和啟發法的相關知識點)桑代克所提出的相同元素說是從(a)觀點出發的A.聯結B.概括因變量的指標綜合考慮的因素有客觀性、直觀性、組織性客觀性、數量化、可辨別性直觀性、可變性。概念學習中變式的含義是A.改變概念本質的無關屬性B.用不同的方式表述如果用動物做被試，下列哪一項是不允許的關于t分布說法錯誤的是(c)A.一個對稱分布B.是一組分布C.當自由度減小時，t分布是均勻分布D.當自由度增大時，t分布接近標準正態分布下列屬于比率數據的是(b)A.智商分數B.反應時C.溫度多選題下列關于維果斯基的高級心理機能表述正確的是關于問題解決下列正確的是(AB)A.算法式雖麻煩但一般可以解決問題B.啟發式不一定能解決問題C.在解決問題時啟發式通常不如算法式好D.爬山式是算法式的一種三、簡答題1、時間知覺的概念及其影響因素(勤思VIP密卷第二套第77題，原題押中)我們知覺到客觀事物和事件的連續性和順序性，就是時間知覺。包括四種形式：對時間的分辨、對時間的確認、對持續時間的估量、對時間的預測。(4分)影響時間知覺的各種因素：(1)感覺通道的性質：在判斷時間的精確性方面，聽覺最好，觸覺次之，視覺較差。(2分)(2)一定時間內事件發生的數量和性質：在一定時間內，事件發生的數量越多，性質越復雜，人們傾向于把時間估計得較短，而事件的數量少，性質簡單，人們傾向于把時間估計得較長。在回憶往事時，情況相反。(2分)(3)人的興趣和情緒：人們對自己感興趣的東西，會覺得時間過的快，出現對時間的估計不足。相反，對厭惡的事情，會覺得時間過的慢，出現時間的高估。在期待某種事物時，會覺得時間過得很慢;相反，對不愿出現的事物，會覺得時間過的快。(2分)2、兩個學生參加考試：一個得到100分，另一個不及格。考100分的說是自己學習刻苦，不及格的說自己沒有數學細胞。用維納的歸因理論分析兩個學生將來學習的行為及其原因考100分的將自己的成功歸因與自己的努力，這是內部-不穩定-可以控制的因素，他會繼續努力學習，將會取得更好的成績。將失敗歸因于自己沒有數學細胞，這是內部-穩定-不可控制的因素，他講會自暴自棄，不會為數學努力，成績也不會有提高。(5分)因為維納認為，能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗的四種主要原因，并將這四種主要原因分為控制點、穩定性和可控性三個維度。每個維度對動機有重要影響。在內外維度上，如果將成功歸因于內部維度，會產生自豪感，從而動機提高，如果歸因與外部因素，則會產生僥幸心理。如果將失敗歸因內部，則產生愧疚感，歸因于外部，就覺得運氣不好。如果將成功歸因與可控制因素，則會積極地去爭取成功，歸因于不可控因素，則不會產生多大動力。(5分)3、簡述建構主義學習觀建構主義學習觀屬于建構主義學習理論的基本觀點。學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息接收者，相反，學生是主動地建構建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。(4分)學習者的這種知識建構過程具有3個重要特征：(1)主動建構性。面對新概念、新信息、新現象或新問題，學習者必須充分激活頭腦中的先前知識經驗，通過高層次思維活動，對各種信息和觀念進行加工轉換。(2分)(2)社會互動性。學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。(2分)(3)情境性。概括化的知識是學習的核心內容，這些知識可以從具體情境中抽象出來，讓學生脫離具體物理情境和社會實踐情境進行學習，而所習得的概括化知識可以自然地遷移到各種具體情境中。(2分)4、信度的影響因素有兩個表，一個表示內部一致性系數，另一個是重測信度的表，請根據表中的內容簡述信度的影響因素。答題時應結合表中內容回答，最終落腳點應在下面：答案要點：信度指的是測量結果的穩定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復測量某人的同一種心理特質，則其多次測量的結果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。(4分)影響因素：(1)被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態度等會影響測量誤差，就被試團體而言，整個團體內部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。(1分)(2)主試者方面，就施測者而言，若他不按指導手冊中的規定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協助等，則測量信度會大大降低;就閱卷評分者而言，若評分標準掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。(1分)(3)施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風情況是否良好，所需設備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當等等都可能影響到測量的信度。(1分)(4)測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩定是測量工作成敗的關鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質性程度、試題的難度等是影響測驗穩定性的主要因素。(1分)(5)兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩定性與等值性系數時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大;間隔時間越長，其他因素帶來影響的機會就多，因而其信度值就可能越小。(1分)(6)測驗的評分與計分。(1分)5、卡方檢驗四、論述題：1、比較構造主義、行為主義、精神分析的基本觀點，研究內容，研究方法以及對心理學的貢獻A、(1)構造主義的基本觀點：人的心理意識現象是簡單的“心理元素”構成的“心理復合體”，它致力于心理意識現象“構造”的研究;分析心理意識現象的“元素”，設想心理元素結合的方式。①心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素;②感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現象都是由這些元素構成的。(2)研究方法：構造主義強調內省方法。(3)研究內容：馮特把心理元素分解為純粹的感覺和簡單的情感，鐵欽納則把意識經驗分析為三種元素：感覺、意象和感情。感覺是知覺的基本元素;意象是觀念的元素;感情是情緒的元素。鐵欽納把心理過程分析為感覺、意象、感情，并認為感覺、意象有四種屬性，即性質、強度、持續性和清晰性。感情有前三種屬性而缺乏清晰性，元素在時間和空間上混合形成知覺、觀念、感覺、感情、情緒等心理過程。(4)貢獻：構造派是心理學史上第一個應用實驗方法系統研究心理問題的派別。在他們的示范和倡導下，當時西方心理學實驗研究得到了迅速傳播和發展。(10分)B、(1)行為主義基本觀點：a.機械唯物主義決定論;b.心理學是一門自然科學，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學必須放棄與意識的一切關系，提出兩點要求：第一、心理學與其他自然科學的差異只是一些分工上的差異;第二、必須放棄心理學中那些不能被科學普遍術語加以說明的概念，如意識、心理狀態、心理、意志、意象等等;c.極力要求用行為主義的客觀法去反對和代替內省法，認為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實驗觀察法;第二、口頭報告法;第三、條件反射法;第四、測驗法。斯金納則屬于新行為主義心理學，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應之間建立函數關系，認為刺激與反應之間的事件不是客觀的東西，應予以排斥。斯金納認為，可以在不放棄行為主義立場的前提下說明意識問題。(2)行為主義研究內容：心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。(3)研究方法：行為主義主張采用客觀的實驗方法，而不使用內省法。(4)貢獻：行為主義在理論與技術上已經形成了—個比較完整的系統，可以進行科學實驗;程序學習引入學習中，強化了學習的成果;行為主義的行為矯正治療目標明確，這種目標不是抽象的，而是具體的，治療的針對性強。(10分)C、(1)精神分析的基本觀點：人的心理可分為3個部分：意識、潛意識和無意識。意識指個人目前意識到的一切。潛意識指雖非目前意識到的但可以通過回憶而變為意識內容的一切。把自我分為：本我、自我和超我;關注童年經驗對人格發展的影響。(2)研究內容：意識和潛意識;(3)研究方法：個案分析，自由聯想和夢的解析。(4)貢獻：以潛意識學說為基礎，提出了系統的人格理論，包括人格結構與人格發展的理論，以及探索潛意識對人發展的影響，他們的理論指導其臨床治療實踐服務的。精神分析的貢獻既有理論方面，又有實踐方面。此外，精神分析還對文學藝術、歷史學等學科領域有著廣泛的影響，構成了精神分析另一個方面的特殊貢獻。(10分)2、題目略(1)研究一和研究二的設計方法。(2)根據研究一和研究二能得到什么結論?(3)根據研究一和研究二在研究遺傳和環境應該注意什么問題?(略)3、題目略(1)材料中有幾處明顯的錯誤，至少指出4個明顯的錯誤并且完善(略)(2)闡述被試偏好判斷任務怎樣影響內隱記憶內隱記憶，指在不需要意識或有意回憶的條件下,個體的過去經驗對當前任務自動產生影響的現象它與外顯記憶不同的特點在于：不完全遵循外顯記憶的遺忘規律：啟動效應隨時間推移沒有或很少降低，也不明顯受到干擾因素的影響。內隱記憶的測量方法主要有：詞干補筆法、偏好判斷法等。其中偏好判斷任務是一種內隱記憶的間接測量方法，被試學習某些材料后，對呈現的包括學習過和未學習過的材料，作出喜好判斷。為排除干擾，在學習與測驗之間可插入分心測驗。若被試在偏好判斷中對學習過的材料表現出較高或較低的傾向水平，則可據此判斷被試完成測驗任務時有無意識加工的參與。(15分)醫學心理學試題及答案「篇三」一、單項選擇題(每題1分，共10分)題號12345678910答案DBBCACBBDA二、填空題瞬時記憶、意志過程、社會、激情、枕葉三、名詞解釋(每小題2分，共10分)1、高原現象:高原現象是在復雜技能形成過程中出現的練習成績暫時停頓現象。2、知覺定勢:即先前知覺活動所形成的心理準備狀態影響人的當前知覺。3、最近發展區：在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。4、聚合式思維：也叫集中思維。它是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。5、習慣：習慣是人在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。四、簡答題(每小題5分，共30分)1.簡述行為主義心理學的主要觀點。(1)代表人物美國心理學家華生和斯金納。(1分)(2)行為主義反對心理學研究意識，主張研究行為，(2分)把刺激一反應作為解釋行為的公式(1分)。行為主義還反對內省，主張使用客觀研究方法(1分)。2.簡述經典性條件反射與工具性條件反射的關系。(1)共同點。都需要強化，不強化就消退;(1分)在消退后又都會自然恢復。而且都可以建立初級強化。(1分)(2)不同點：無條件刺激是否明確(1分);(2)強化是與刺激有關，還是與反應有關(1分);(3)反應方式不同(1分)。(1)觀察力的定義：指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。(1分)(2)觀察的目的性(1分)(3)觀察的客觀性(1分)(4)觀察的精細性(1分)(5)觀察的敏銳性(1分)4.簡述影響識記效果的因素。識記的概念：是獲得事物的映象并成為經驗的過程。也就是說識記是識別和記住事物的過程(1分)。(1)識記的目的與任務(1分)(2)活動的內容與性質(1分)(3)識記方法(1分)(4)材料的數量和性質(1分)5.簡述詹姆士一朗格的情緒理論和阿諾德的情緒理論。(1)詹姆士一朗格又稱為機體知覺理論(1分)。認為情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經沖動傳至中樞神經后產生的(強調大腦對身體反應的反饋)。(2分)(2)強調大腦皮層對刺激影響的評估在情緒產生中的作用，認為人們的認識過程左右著對情緒的解釋與反應。(2分)6.簡述氣質與性格的關系。(1).性格與氣質的區別性格與氣質的性質是不同的。性格具有較為明顯的社會化特性(1分)，而氣質受遺傳影響較大(1分)。性格與氣質的生理基礎有所區別。氣質的生理基礎是高級神經活動的類型特點。(1分)性格的基本機制是在高級神經活動的類型基礎之上后天建立的條件反射系統。(1分)(2)性格與氣質的聯系性格與氣質之間是相互作用和相互影響的。(1分)雖然，氣質對性格的形成與表現發生一定的影響，但它并不決定一個人最終形成什么樣的性格。(1分)五、論述題(每小題15分，共45分)1、結合實際，談談如何利用注意的規律組織課堂教學。(1)注意的概念(2分)(2)運用無意注意的規律組織教學(3分)無意注意可以由刺激物本身的特點引起，無意注意也可以由人本身的狀態引起。(3)運用有意注意的規律組織教學(3分)學習目的性;合理地組織教學活動;培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。(4)運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。(2分)(5)結合實際(5分)2、結合實際，談談能力是如何形成的。(1)能力的概念(2分)(2)先天素質。先天素質是影響能力形成和發展的重要因素。(2分)(3)環境和教育(3分)早期環境，對能力的形成和發展更有著重要的影響，有些影響甚至是不可逆轉的。早期是兒童言語、感知和想象等多種能力發展的關鍵期。學校教育對能力的形成和發展所起的作用是系統性的。(4)實踐活動的影響(2分)(5)主觀能動性(1分)(6)結合實際(5分)3、結合實際，談談應如何激發學生的學習動機?(1)動機的概念(1分)(2)動機的意義(1分)(3)指導原則：創設外部條件，激發學習動機;引起內部需要，轉化學習動機;強化內外因素，維持學習動機。(3分)(4)對學生進行適當的遠景性學習目的教育。(1分，結合實際1分)(5)提高教學藝術，發展學生的學習興趣。(1分,結合實際1分)(6)明確學習目標。(1分,結合實際1分)(7)及時、有效的反饋。(1分,結合實際1分)(8)創設良好的學習氛圍。(1分,結合實際1分)醫學心理學試題及答案「篇四」一、選擇題：1．在1994年美國教育研究會上，精辟地總結了教育心理學自20世紀80年代以來的發展成果的心理學家是（）。A．桑代克B．布魯納C．奧蘇伯爾D．班杜拉2．在埃里克森看來，小學階段兒童人格發展的主要任務是培養（）。A．自主感B．主動感C．勤奮感D．自我統一感3．下列不屬于學習范疇的是（）。A．從不會游泳到會游泳B．服用興奮*導致運動成績提高C．海豚經過訓練，聽到哨音就跳出水面頂氣球D．看到同學不交作業受罰，自己以后按時上交作業4．按心理學家維納的學習動機歸因理論，下列屬于可控不穩定內部歸因的因素是（）。A．能力高低B．運氣好壞C．努力程度D．任務難度5．“直角”概念的掌握對“銳角”、“鈍角”概念學習的影響屬于（）。A．水平遷移B．垂直遷移C．一般遷移D．縱向遷移6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學是（）。A．感性直觀B．模像直觀C．言語直觀D．實物直觀7．低年級兒童學習寫字時，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫順序進行書寫示范。這是屬于下列哪個階段的學習？（）A．操作的模仿B．操作的整合C．操作的熟練D．操作的定向8．教師訓練學生在學習活動中和同伴相互提問，這是在教授學生（）。A．復述策略B．精細加工策略C．組織策略D．計劃策略9．專家比新手通常能更快更好的解決專業領域內的問題。該現象說明的問題解決影響因素主要是（）。A．問題的特征B．思維定勢C．已有知識經驗及其組織D．功能固著10．態度的心理結構中，不包括（）。A．認知成分B．情感成分C．意志成分D．行為成分11．在影響學生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。A．系統脫敏法B．非理性信念駁斥法C．暫時隔離法D．強化法12．提出現實性問題，然后引導學生進行與現實中專家解決問題相類似的探索過程。這種教學策略屬于（）。A．程序教學B．發現教學C．情境教學D．掌握學習13．民主型的教師通常會要求學生們共同討論修定班級的班規，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀律屬于（）。A．任務促成的紀律B．自我促成的紀律C．教師促成的紀律D．集體促成的紀律14．某項測驗規定，測驗結果的分數要達到80分以上方為合格。這是一種（）。A．標準參照評價B．常模參照評價C．形成性評價D．總結性評價15．如果一個教師關注的焦點在于如何提高學生成績、班級規模大小、時間的壓力和備課材料是否充分等，說明其正處在教師發展的（）。A．關注生存階段B．關注教學階段C．關注情境階段D．關注學生階段二、填空題：16．教育心理學的具體研究范疇是圍繞________相互作用過程而展開的。17．在個體早期心理發展過程中，有些相對短暫的時期對某種刺激特別敏感，有關的心理功能發展很快。這些時期通常被稱為心理發展的________。18．智力超常兒童通常是指智商超過________的兒童。19．奧蘇伯爾認為，有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者已有的適當觀念建立起和實質性的聯系。20．班杜拉的自我效能感理論認為，期待包括結果期待和________。21．學習定勢對學習遷移的影響具有雙重性，表現為促進和________。22．若學生在學習長方形、三角形時已經形成了軸對稱圖形的概念，在學習圓形時，獲得了“圓形也是軸對稱圖形”的知識。根據新知識和原有認知結構的關系，可將該學習類型稱之為________學習。23．心智技能形成的原型內化階段還可以分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和________階段。24．一般來說，學習策略可分為認知策略、和________資源管理策略。25．大多數心理學家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：給定的條件、要到達的目標和________存在的。26．美國心理學家科爾伯格將道德判斷分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。其中習俗水平的兩個階段是取向階段和遵守法規取向階段。27．學校心理輔導的目標一般包括兩個方面：一是學會調適，二是________。28．發現教學、情境教學、合作學習都是屬于________的教學策略。29．勒溫在1993年曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和________三種類型。30．測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而則是對客觀結果的主觀判斷與解釋。31．以少數學生為對象，在較短的時間內，嘗試小型的課堂教學，并將其設置成錄像，課后對教學過程進行分析總結。這種培訓教師的方式被稱為。32．兒童在3歲以后，自我意識的發展進入自我階段。33．品德的心理結構包括道德認識、________和道德行為三個成分。34．阿特金森認為，個體的成就動機可分為追求成功的動機和________的動機兩類。35．小學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和________。三、簡答題：36．簡述教育心理學對教育實踐的作用。37．簡述具體運算階段學生思維的主要特點。38．簡述教學中提高知識直觀效果的主要方法。39．簡述小學生品德發展的基本特征。40．簡述顯著影響教學效果的教師的重要人格特征。四、論述題：41．閱讀材料回答問題。某小學二年級開學時，班上來了一位新同學，她剛從農村來到進城務工的父母身邊。一天，上數學課學習個位數的加法，8+1＝。在課堂上，她沒有掌握好。教師發現后，將其留下來進行課后的個別輔導。但在隨后的輔導中，教師反復給她講述了近10遍，該生對知識點的基本關系還是沒掌握，甚至還引發了其它的不愉快事件。問題：試根據個別化教學的一般環節分析并指出，該教師的個別輔導中尚缺乏對什么的思考？42．試述耶克斯－多得森定律對教學的啟示。參考答案：一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。16．學與教17．關鍵期18．14019．非人為的20．效能期待21．阻礙（或干擾）22．下位（類屬）23．內部言語24．元認知策略25．障礙（或限制）26．好孩子（或尋求認可）27．尋求發展28．以學生為中心29．放任型30．教學評價31．微格教學32．社會33．道德情感34．回避失敗（或避免失敗）35．理性概括三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36．簡述教學心理學對教育實踐的作用描述（或幫助教師準確地了解問題）（2分）解釋（或為實際教學提供科學的理論指導）（2分）預測（或幫助教師預測并干預學生）（1分）控制（或幫助教師結合實際教學進行研究）（1分）37．簡述具體運算階段學生思維的主要特點多維思維（1分）具有可逆性（2分）去自我中心（2分）能進行具體邏輯推理（1分）38．簡述教學中提高知識直觀效果的主要方法靈活運用各種直觀形式（2分）運用感知規律，突出直觀對象特點（2分）培養學生的觀察能力（1分）讓學生充分參與直觀過程（1分）39．簡述小學生品德發展的基本特征逐步形成和諧的道德認識能力（2分）道德言行從比較協調到逐步分化（2分）明顯地表現出自覺紀律的形成（2分）40．簡述顯著影響教學效果的教師的重要人格特征教師的熱心和同情心（3分）教師富于激勵和想象的傾向性（3分）四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41．答案要點：個別化教學的一般環節：（1）診斷學生的初始學業水平或學習不足（2）提供學生與教師之間的對應關系（3）引入有序的結構化的教學材料進行練習（4）容許學生以自己的速度向前學。（4分）顯然，該教師缺乏及時對學生的初始學業水平或學業不足的診斷，使輔導難以針對學生的具體情況，即學生已有知識的相應水平進行。（6分）評分說明：只要表達出了“缺乏對學生已有水平及時診斷”的意思，即可給分。42．答案要點：（1）耶克斯－多得森定律的基本觀點：應根據學習任務難度不同，恰當控制學生學習動機的激發程度。（4分）（2）啟示：學習較易任務時，可使學生盡量緊張一點（4分）學習較復雜、困難的任務時，盡量創設輕松自由的課堂氣氛（2分）學生遇到困難或出現問題時，盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。（2分）41、影響課堂管理的主要因素1、教師的領導方式2、班集體的特點3、學生的責任感4、對教師的定型期望42、如何塑造學生創造性個性1、保護好學生的好奇心2、接受學生的想法3、重視學生的獨特性4、提供榜樣醫學心理學試題及答案「篇五」教育心理學試題及答案一、選擇、填空、判斷1、根據遷移的性質分類，遷移有(負遷移)。2、用餓貓逃出籠箱的著名實驗，揭示事物學習現象的心理學家是(桑代克)。3、道德品質的基礎是(道德認識)。4、定勢對遷移的影響有兩種：(促進和阻礙)。5、學習策略教學實現的途徑有兩種，(一種是學科滲透式教學;另一種是學習策略的專門訓練)。6、教育心理學的研究對象(是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規律)。7、對于"性質"一詞可有兩種理解：(一是科學性質。兼有自然科學和社會科學性質的中間科學;另一種理解是指學科性質，教育心理學既具有理論性，又具有應用性，是一門基礎理論與應用學科)。8、遺傳決定論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響、教育無關;外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。9、環境決定論的代表人物主要有華生和斯金鈉等。在個體心理發展的觀點上，華生否認行為的遺傳，強調環境對人的發展的作用。從刺激-反應的公式出發，認為環境和教育是行為發展的唯一條件。觀點不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發展的內部機制，否定了人的主動性、能動性和創造性。斯金納也是環境決定論者。他主張有機體帶著先天的機能來到世界，但他首先關注的是環境因素在兒童行為發生和發展中所起的作用。斯金鈉認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。10、建構主義的發展觀主要代表有(皮亞杰等)。11、社會歷史發展理論主要代表人物是(維果斯基)。12、(朱智賢)的兒童整體發展理論。13、布魯納是認知主義學習觀的重要代表人物，認知發現理論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。認為學習過程可以分為知識的活的、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。14、(加涅)被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。15、美國心理學家(威特羅克)可以看成是建構主義學習觀的一個代表。16、美國心理學家杜威認為解決問題一般包括(困惑、診斷、假設等)五個步驟。17、根據強化的效果可分為(正強化與負強化)。心理學家不提倡運用負強化。18、依隨于是否作出某個反應進行正強化或負強化被稱之為(強化訓練)，它可以分為四種形式：(獎賞訓練;取消訓練;懲罰訓練;回避訓練)。19、人本主義心理學家馬斯洛先后提出了七種需要(生理需要;安全需要;歸屬與愛的需要;尊重的需要;求知的需要;審美的需要;自我實現的需要)。馬斯羅還將七層次需要分為兩大類，其四個層次稱為(基本需要)，后三個層次為(高級需要)。20、根據阿特金森提出的成就動機理論，規定成就動機強度的因素有三個：(一個追求成就的行為強度，用M來表示;一個認知到的成功可能性，用P來表示;一個滿足感，用I來表示)。21、人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據此把人區分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。22、維納把成就行為歸因于(能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因)。23、皮亞杰概括出一條兒童道德認識發展的總的規律;兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程。兒童在五、六歲以前是屬于無規則的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過渡到自律階段。24、在道德認識從他律到自律過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和社會關系。根據皮亞杰的看法，道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。25、道德認識的形成是(品德形成的第一步)。道德認識的形成表現在三個方面：(道德知識的掌握、道德評價能力的發展和道德信念的產生)。26、道德情感是在道德認識的基礎上產生的，從道德教育的角度來看，道德情感有以下幾個特征：(兩極性;情境性;感染性)。27、道德行為的形成包括道德行為方式的掌握、道德行為習慣的養成和道德意志的培養。道德行為方式的掌握是產生道德行為的必要條件。因此，不僅要告訴學生應該做什么，還要幫助他們學會"怎樣做"，掌握正確的道德行為方式。單靠行為方式的指導是遠遠不夠的，還應該讓學生通過行為方式的不斷練習來養成道德行為習慣。為了能在各種困難條件下實現道德行為，必須鍛煉道德意志。道德意志的基本過程包括決心、信心、恒心三個階段。道德行為的訓練可采用一些有針對性的方法：角色扮演法、價值觀辨析法、榜樣引導法、行為強化法。28、程序教學的真正首創者應歸功于美國行為主義心理學家斯金鈉。根據操作性條件反射遠離把學習的內容編制成"程序"安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。29、程序學習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現給學生，要求學生一一回答，然后學生可以得到反饋信息。30、教師的一般能力主要表現在認識、情感、意志和個性特點上。教師的教學能力主要包括(把握教學過程的能力;教學監控能力;教學組織能力;言語表達能力;教學反思能力)。31、教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結果。二、名詞解釋1、自我調節學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。2、品德：是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。3、內部歸因：是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個人的無力感。4、學科滲透式教學：是把學習策略教學與具體學科知識的教學結合起來，這種途徑的教學更具有針對性，但對教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來說，較為具體的、使用于某類材料和學習情境的學習策略是用于在第一種教學情境學習。5、實驗法：是指創設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。根據實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。6、測驗法：是指運用某種測驗測量人的某種心理現象，使之數量化并加以研究的方法。7、觀察法：是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現，從而了解其心理現象的規律和特征的一種研究方法。8、記憶：是人們在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程，它包括識記、保持和再現三個環節。根據記憶的有無目的性，可將記憶分為有益記憶和無意記憶;根據記憶的不同方式可把記憶分為機械記憶和理解記憶;按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為形象記憶和抽象記憶。9、思維：是借助語言、表象或動作而實現的對客觀事物的概括或間接的反映，是認識活動的高級階段，它能夠揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決中。10、社會性：是個體在社會化過程中發展起來，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。11、自我意識：是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發展的重要方面。自我意識的發展主要集中體現在自我評價、自我體驗和自我調控。12、認知方式：也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩定的心理特征，個體之間存在很大的差異。13、學習：是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起或思維的較持久變化的過程。14、觀察學習：就是人們通過觀察他人(或稱"榜樣")的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。15、頓悟：也叫領悟，學習就是一種突然的領悟和理解，領悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中實物關系的理解，也就是完形的組織過程。16、陳述性知識：是關于事物及其關系的指示，或者說成是關于"是什么"的指示，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。17、程序性知識：是關于"如何做"的知識，它是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為"技能"。18、概念學習：就是學習者把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。19、動作技能：又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。20、智力技能：指借助于內部語言在頭腦中進行的智利活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。21、學習策略：就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。22、自我調節學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。23、學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。24、產生式：就是有關條件和行動的規則，簡稱C---A規則。25、動機：是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。26、學習動機：是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力。或指激發、定向和維持學習行為的心理過程。學習動機支配了學生的學習行為。27、成就動機：指個體為達到某一有價值的社會目