班級管理中怎樣培養(yǎng)學生的主體性在班級的管理中，我們所面正確是具備意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性原因的學生，這些學生不但僅是客體，更應當是班級管理的主體。因此，班主任對班級的管理及對學生的教育，切不可唱“獨角戲”，而應當以學生為主體，采取師生雙向交往的方式，使學生的個性和主體得到充足的發(fā)揮。因此，我以為，在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實行、日常工作的檢查督促及總結等），都應突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體性。

一、共同確定奮斗目標、制定班規(guī)民約，培養(yǎng)學生的主體意識

一個具備優(yōu)良的學習氣氛的班集體，除班主任的經營管理之外，更重要的是依賴班級中的學生。因此，充足發(fā)揮學生的個性主體作用和創(chuàng)造能力將是班級工作中必不可少的一個步驟。作為班主任，在學期開始，我首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，然后依照本班的實際情況，確定奮斗目標，制定班規(guī)民約，使他們在制定中接收教育、發(fā)展才能；同時利用班會課，組織全體同學討論修改。這么一來，既充足體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更積極、積極地參加班級管理。也使他們更自覺地遵守班規(guī)民約、校規(guī)校紀，使他們更具備義務感和責任感。

二、讓學生自我管理，培養(yǎng)自立能力、發(fā)展創(chuàng)造能力

學生的自我管理，更體現了學生的主體性，更能培養(yǎng)學生的自主能力，班級，實際上就是學生能力實踐的舞臺，在這個舞臺上，班主任應充足發(fā)揮學生的個性特長，讓他們養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐漸提升自己的創(chuàng)造能力。當然，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參加的度，既不能放任自流，也不能包辦一切。我以為，在自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會導致無人負責、無人管理的“放羊”形式。在充足發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生積極、獨立地發(fā)展。讓學生自我管理。一般來講，必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規(guī)的制定要依照學校的要求、本班實際，在學生討論的基礎上，依照民主集中制的標準，從學習、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學生提出明確、詳細、有針對性的規(guī)范要求。因為這些班規(guī)是學生自己參加制定的，在執(zhí)行中，學生都較為自覺地遵守。這么首先從制度上確保學生自主管理能真正落到實處。然而，班級的管理是一個長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和協助，使班級的管理工作做得愈加好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去積極地安排計劃，選擇措施，勇敢地面對困難，負擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中負擔責任、服務于集體，這不但能增強學生集體意識和班級的凝集力，并且能使學生取得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)積極參加班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。當然，班級管理中，發(fā)揮學生的主體能力，不能局限于班干部的培養(yǎng)，更重要的是讓更多的學生參加到其中來。怎樣使更多的學生參加班級管理呢？結合本人的經驗，我以為可從如下幾方面入手：

1、每次的班會盡也許讓不一樣的學生主持。學生自報，一般由一名班委和一名一般學生配搭主持，老師要求主持人從班會主題及活動設計等各方面全方位考慮，擬出比較詳細可行的方案措施，經班主任審核后由主持人實行。

2、設置值日班長制度，詳細由由一名班委和一名學生共同負責，要求他們從學習情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進行總體監(jiān)督和檢查，及時與班主任聯系，反饋班級情況。這么使每一個學生都能體會到在教育活動中實行計劃的嚴肅性、責任感，了解和發(fā)覺實行過程中的困難和問題，充足發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到愈加好的落實，從而逐漸學會自己管理自己。

3、每七天利用周會課進行一次小結，詳細做法是要求每個學生寫一周書面小結，然后再讓兩個學生代表在周會課上就本周的紀律學習等情況進行發(fā)言，以便從中總結經驗，看到缺陷，吸取教訓，進而指出下一階段應努力的方向。

4、增設專題管理崗位，如“衛(wèi)生清潔員”、“財物管理員”、“紀律監(jiān)督員”等，使更多的學生能參加班級的管理工作，得到鍛煉的機會。三、激發(fā)自我教育欲望，提升自我調控能力

自我教育能激發(fā)和發(fā)展人的自主性，使人積極地去追求自我完善，因此在班級管理活動中，要注意激發(fā)學生自我教育的欲望，讓他們積極在實踐中鍛煉、提升和完善自我，并由此提升自我調控能力，充足地發(fā)展自已的主體性。因此，要使學生不停地參加班級管理及社會實踐，從活動中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提升自我調控能力，形成正確的主體意識。正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是難以自發(fā)形成的。因此在班級的管理中，班主任應當做詳細細致的工作，在班級工作中故意識地培養(yǎng)學生正確的主體意識，讓學生在學習生活中能充足的自我教育、自我調控。

現今社會是一個布滿競爭的社會，只有具備開拓創(chuàng)新和獨立自主素質的人才，才能在競爭中立于不敗之地。在班