《兩位數加兩位數的口算》教學設計【教學內容】：二年級下冊P91－P92例1。【教材分析】：本課主要內容是教學兩位數加兩位數的口算方法（和在100以內）。前面我們學習了口算整十數加、減整十數；兩位數加、減一位數；兩位數加、減整十數；以及筆算兩位數加、減兩位數。口算兩位數加兩位數是前面口算教學的延續，又是以后萬以內加減法的基礎，這節課的教學內容在整個小學數學的計算中起著承前啟后的重要作用。【設計理念】：1．聯系學生生活實際，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會學數學的實用性，學有用的數學。2．重視學生已有的知識經驗，注意體現算法的多樣化，提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動的“構建方法”，運用觀察、探求、合作交流的教學方法培養學生對數學初步的情感、態度、價值觀。3．滲透估算意識。【教學目標】：知識目標：使學生能夠準確口算和在100以內的兩位數加兩位數。能力目標：1．通過自主探究，小組合作交流，讓學生掌握口算方法，培養學生的估算意識。2．創設情境，引導學生從生活中發現數學問題，學有價值的數學，培養學生初步解決數學問題的能力。3．在任務驅動下，提高個人的策略意識和能力。情感目標：在運用數學知識解決問題的過程中，培養學生熱愛數學的情感。【教學重點】：掌握和在100以內的兩位數加兩位數的口算方法。【教學難點】：探索并構建兩位數加兩位數的多種口算方法。【教具準備】：多媒體課件，答題紙若干。【教學設計】：一、復習舊知，引入新課1、同學們，下面我們來進行口算比賽，比一比，看誰算得對又快。（電腦逐條出示，學生開火車完成）3+9=50+8=30+30=53+9=30+59=43+30=2、說出下面數的組成。31可以分成（）和30；39可以分成（）和30；23可以分成20和（）；32可以分成30和（）。 （設計意圖：本課是新單元知識的開頭，設計一些一位數與整十數的加減以及兩位數的組成，以喚起學生的計算意識，為新課的內容做好思維的準備。）二、自主探索,導出策略。1、創設情景（1）師：大家看外面的天氣多好呀，我們二年級正準備組織大家去旅游，你們想去嗎？現在我們馬上進行報名，想去的舉手。師：讓我數一數，一共有()人想參加呢，而其它三個班的同學都已經報名了，請看屏幕，你能從中發現什么數學信息？生：參加旅游的二（1）班有23人，二（2）班有31人，二（3）班有32人，二（4）班有39人。（2）師：誰還有更多的發現？生：輪船限乘68人。師：表示什么意思？50人可以嗎？67人行不行？69人呢？師：可以坐68人或比68少的人。（3）請大家估算一下，一條船能坐得下4個班的同學嗎？那最少要幾條船才能夠坐？生：兩條。（設計意圖：先出示秀麗的戶外風光圖，吸引學生的注意力，再讓學生自主報名參加旅游，把書本上某學校的各班參加旅游人數自然地變成我們參加旅游的人數，使學生經歷旅游情景的生成，讓學生體驗生活與數學的密切聯系，為后面的解決情景中的問題做好鋪墊。）2、探究新知（1）任務布置師：現在請你來當小船長，你能想出什么乘船方案？請你拿起尺和筆把它畫在“乘船方案卡”中,比一比誰的動作最快！（2）學生活動。（3）反饋交流師：剛才老師發現這些小朋友他們想到了三種不同的方案，請看這幾位同學的乘船方案。①生匯報：我是這樣安排的，1班和4班合坐一條船，2班和3班合坐一條船。師：跟他想法一樣的請舉手，怎樣用加法式子表示？根據學生回答板書23＋39＝31＋32＝②生匯報：我是這樣安排的，1班和2班合坐一條船，3班和4班合坐一條船。板書列式：23＋31＝32＋39＝③生匯報：我是這樣安排的，1班和3班合坐一條船，2班和4班合坐一條船。板書列式：23＋32＝31＋39＝（設計意圖：乘船方案卡，擺在面前，同學們的心中馬上產生一種任務意識，思維處于興奮狀態。又因為思維的水平不同，有的孩子想出了比較完善的乘船方法，但有的孩子只停留于隨意兩個班合坐一條船中，教師不急于給出答案，而是把學生的想法都板書在黑板上，使之成為本節課的學習素材。）3、點明主題師：請同學們看一看，這些算式都是幾位數加幾位數？兩位數加兩位數的筆算方法我們已經學會了，今天我們一起來學習兩位數加兩位數的口算方法。（板書課題）4、探討算法（1）提出問題師：首先我們看這條算式（31+32=？）誰會計算？師：你是怎樣算出來的？能把你的方法講給同伴聽嗎?比一比誰能把對方講明白！（2）小組學習（3）反饋交流師：我真想知道你們是怎樣口算31＋32的？能把你的想法大聲地告訴我嗎?（根據學生回答進行板書）生1：把31分成30和1；32可以分成30和2；30＋30＝601＋2＝360＋3＝63師:這位同學說的條理很清晰，還有不同的想法嗎？生2：把32分成30和2，31＋30＝6161＋2＝63師：大家看一看，這兩個同學的計算方法有什么不同？生：第一個同學是把兩個加數都分別分成整十數和一位數，先算十位上的數相加，再算個位上的數相加，然后把這兩部分合并起來。第二位同學只把一個兩位數分成整十數，另一個兩位數不分開。師：第二位同學才用了兩步就算出了答案了，真了不起！他只把32拆開，而31沒有拆，先用兩位數與整十數相加，再加上一位數，節省了一步，算起來特別簡便！（4）歸納算法小結：這兩位同學都能把以前學過的舊知識來解決今天遇到的新問題。真是好樣的！還有沒有其它方法呢？生3：把31分成30和1，32＋30＝6262＋1＝63師：這一會是把31拆開，而32沒有拆，同樣是節省了一步。凡是這種只拆開一個兩位數，然后用另一個兩位數加整十數再加一位數的方法，我們都把它看作是第二種方法。師：選一種你最喜歡的方法來說一說思考過程。（設計意圖：“新課標”對計算的要求不再是單純的又快又準，還提出了“算法多樣化”，其實質是尊重學生個性化的發展，提倡個性化的學習。本環節的設計是通過對各種解法進行互動交流、討論比較，經歷了對各種算法的再認識，可能花費了一些時間，但這個過程恰是最有價值的。先鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，再鼓勵學生從多樣化算法的討論中吸納別人的經驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領域，以提高和發展自己。從算法多樣化上升為構建算法最優化的思維方法。）5、實際運用（1）師：同學們開動腦筋想出了這么多的口算方法,真是了不起，現在請用你最喜歡的方法來算一算“23＋39＝？”這一道算式吧!方法一（學生匯報略）板書：20＋30＝503＋9＝1250＋12＝62方法二（學生匯報略）板書：23＋30＝5353＋9＝62（2）滲透簡算思想師：這條式子有沒有特別的地方？引導學生想出方法三：把39看成是40，23＋40＝6363－1＝62師：這種方法很獨特是不是？你們明白這個算式嗎？有沒有疑問？生質疑：哪來的40？為什么63還要減1？評價：這位同學的想法真是太妙了，能提出疑問的同學也真同樣值得我們學習，老師帶頭為你們鼓掌！師：請選擇一種自己喜歡的計算方法說一說。（3）對比小結教師引導學生比較兩條算式的計算要點：31+32，個位沒有滿十，23＋39的個位滿十，所以十位上本來是5的，現在多了進位1變成6；又因為39接近40，所以多了一種特殊的算法。6、總結歸納師：你認為要正確計算兩位數加兩位數要注意什么？7、當堂訓練搶答剩下的4道算式，并在這幾道算式中選一道給同位說一說你的想法。（設計意圖：簡便算法不是本節課的教學重點，但它有利于構建起學生優化的思維方法，有利于激活學生自主探究的熱情，我們有責任引導學生善于抓住某些數字的特征，尋找解題規律，隨機應變，增強學生的數感，提高解題策略。）8、尋求方案師：算到這里，我們找到乘船的方案了嗎？哪種方案是可行？為什么？生：這艘船對人數的要求是限乘68人。（板書“限乘68人”在右上角）所以第一種方案可行，因為每一艘船的人數都沒有超過68人。師：那么剩下的兩種方法都合理嗎？生：方案二中32＋39＝71超過68人。方案三中31＋39＝70也是超過68人。所以不合理。師：關于這兩種方案，你能想出一種方法使它變得合理嗎？生：把多出的一些人調到人數少的船里。師：這真是一個解決問題的好辦法，到底調多少人呢？那是下一節課的內容。（設計意圖：在“找出乘船方案”這個目標的驅動下，學生積極主動地學會了兩位數加兩位數的口算，經歷了從多樣化到最優化的思維過程。又根據“每艘船限乘68人”的條件，選出了最佳方案。最后老師問：“你能想出一種方法使它變得合理嗎？”使學生的思維往深層次延伸，同時為下節課做好鋪墊。）9、質疑問難:這節課我們學習的是P91—92的內容，請大家打開書，看一看有什么不明白的地方？并把P92的算式填完整。師：小船長們，現在你會選擇哪種方案去呢？請舉手指表示。看來大家都喜歡第一種，覺得不用調來調去很方便，那現在我們就按第一種方案行動吧！三、精心設練，提高能力1、買船票師：準備上船啦，船票就在大家的桌面上，只要大家把上面的算式都準確無誤地填寫好，那我們就可以登船了，有信心嗎？做完之后，小組內互相幫忙檢查。師：哪位同學想展示一下？選擇一題說說你是怎樣想的？創設情境：終于上船了，聽一聽，那是海鳥的的叫聲，還有浪濤拍著海岸，感受一下，海浪吹撫著我們的臉，鳥島到了。（設計意圖：計算練習比較枯燥，所以旅游情境從新授一直延續到練習，讓學生一直感覺在快樂的旅程當中，興趣盎然。此題為計算的基本題，讓學生剛學的口算方法得以強化。）2、擲骰子師：鳥島上面新增了好玩的擲髓子游戲，你們想玩嗎？請聽游戲規則：每人拿出游戲記錄卡，4人小組圍坐在一起，每人輪流拋髓子兩次，就會得到兩個數字，大家都把它寫在游戲卡中，列出算式并計算。比一比，哪個小組拋得快，算得準！

做完的同學，先組內互評。展示做全對的一組，都做對的表揚自己。有錯的拿出來給大家提個醒。（設計意圖：重復性的練習會讓人心生厭倦，而游戲卻能使人樂此不疲，所以在此設計了擲骰子游戲，算式中的兩位數由學生自己擲出來，讓練習與游戲完美結合，學生在玩中練，再次激發了高漲的學習情緒。）3、撿貝殼①接著我們就來到了沙灘上，嘩，沙灘上的貝殼可真多，你們想撿回家嗎？我們就來進行撿貝殼比賽，看誰撿得快又多。現在我們先分組：一、二組的同學為聰聰隊，你們撿的貝殼的得數得大于50，三、四組的同學為明明隊，撿的貝殼的得數得小于50。游戲的規則是當老師舉著貝殼后面的算式并說：“美麗的貝殼誰來要”，算式的得數大于50時，聰聰隊的同學就站起來說：“我們要”。而明明隊則指著聰聰隊說：“他們要”。反過來也一樣。貝殼后面的算式有如下：24+1235+1454+1648+1736+（）這個你想要嗎？你有什么方法得到它？，請把你想到的答案寫在本子上，并和同桌討論答案對不對。最珍貴的是（）＋（）這面貝殼，想要得到它就請你把算子寫下來。同桌互相檢查，并想想有幾種填法？（設計意圖：此題為搶答題，緊張有趣的氣氛，充分地調動了學生的積極性，學生注意力高度集中。不同程度的開放性題目，開闊了學生的視野，拓展了學生的思維空間。）4、購物品撿夠了貝殼，我們來到了鳥島商店，嘩！商品真多呀！小明同學逛了一圈，找了四種最想買的紀念品，但他只帶了一百元，請你幫他算一算，他能買哪些紀念品？得花多少錢？請同學們拿出購物卡，幫他填完整。請學生匯報不同的購物方法，師生共同評價。師：100元原來可以有這么多種購物的方法，我代表小明謝謝你。（設計意圖：這種練習題比較靈活,答案是不唯一的,屬于高層次的思維練習，既可以讓學生用到剛學的兩位數口算來解決問題，又進一步提高了學生的策略意識。）四、總結全課,畫龍點睛。同學們，時間不早了，我們得坐船回家了，在這次旅游中，你學會了什么新本領？兩位數加兩位數的口算有兩種常用的方法。第一種分解了幾個加數？再怎樣計算？第二種分解了幾個加數？然后怎樣算？師：課上你表現得怎么樣？你覺得老師的表現又怎么樣？板書設計：板書設計：兩位數加兩位數口算限乘68人方安（一）：31+32=63（人）23+39=62（人）方安（二）：23+31=54（人）1+2=331+30=613+9=1223+30=5332+39=71（人）30+30=6061+2=6220+30=5053+9=623+60=6312+50=62方安（三）：23+32=55（人）23+40=63