教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。基于拔尖創新人才培養模式的工程訓練學科交叉創新課程體系探索與實踐課題設計論證國內外拔尖創新人才培養現狀：國外高校重視大學生實踐能力培養，如美國實行通才教育，有的學校延長學制以加強工程實踐，伍士德理工學院本科學生在學習期間至少要做三個項目，項目主要來源于工業界；日本自70年代起便把許多精力投入到優秀工程技術人才的培養和先進制造工藝的開發與應用上；德國要求工科大學的學生在入學前要有不少于1年的工業訓練經歷，在應用型工科大學的6年內，有一半時間是在企業里進行工業訓練和進行1年以上的畢業設計和撰寫論文。國內高校培養拔尖創新人才能力不足，存在結構斷層現象。雖然國內也重視拔尖創新人才的培養，但在課程體系構建、實踐創新能力培養、跨學科合作等方面仍存在不足，特別是在如何將理論知識與實際應用有效結合上還有較大的提升空間。工程訓練學科交叉創新課程體系現狀：現有課程體系不能適應多樣化、個性化創新人才培養要求，目前的工程訓練課程體系與教學模式已經不能適應多樣化、個性化創新人才培養要求，而不論教師還是學生在實踐教學中所反饋的種種問題，已經明確表達出只有“改變”才能醫治現有問題。學科交叉性、創新性、復雜工程性不足，強化學科交叉性、創新性、復雜工程性，推動產品/項目驅動式實踐教學改革，提升學生解決復雜工程問題的能力是當前的重要任務。選題意義：適應科技進步和經濟社會發展需求，培養具有創新能力的高素質工程技術人才。隨著全球化競爭的加劇和技術革新的加速，拔尖創新人才成為推動社會經濟發展的重要力量。本課題旨在探索適應新時代要求的拔尖創新人才培養模式，通過優化課程體系和創新機制，為國家培養更多具有國際競爭力的高端人才提供理論支持和實踐指導。研究價值：為工程訓練課程體系改革提供理論支持和實踐經驗，本研究將豐富和完善拔尖創新人才培養的理論框架，為后續研究提供參考。研究成果可直接應用于高等職業院校的教學改革中，促進學生創新能力的提升。提升學生解決復雜工程問題的能力，構建由工程實踐?非技術教學?雙創教育組成的“三位一體”新工科工程創新實踐平臺，探索“理論與技能?綜合創新訓練?學科交叉融合?國際創新實踐?研究探索?創新創業”6個層次遞進式工程訓練創新實踐課程體系和全過程評價標準，并進行6大模塊的探索與實踐，實現全面培養學生的工程創新實踐能力、非技術能力和解決復雜工程問題能力。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在構建基于拔尖創新人才培養模式的工程訓練學科交叉創新課程體系，培養具有創新能力和實踐能力的高素質工程技術人才。具體而言，通過以下幾個方面實現這一目標：優化課程設置，打破傳統課程體系的局限，引入更多跨學科、跨專業的課程模塊，增強課程的實用性和前瞻性。創新教學方法，構建教師引導下的以學生為主體的教學模式，激發學生獨立思考的能力，引導和啟發學生形成發散思維。加強實踐平臺建設，引入企業真實的工作情境和文化氛圍，使學生在完成生產過程中完成知識、能力和素質教育的有機結合。提升師資隊伍水平，吸引和支持有學術潛力的青年學者，專注發展新的學科與研究領域和方向，塑造學科與院系的未來。2.研究內容課程設置的多元化：分析國內外拔尖創新人才培養的成功案例及其經驗教訓，了解不同學科領域的前沿知識和發展趨勢。調研高等職業院校現有課程體系和教學模式的優缺點，結合學校實際情況，設計符合新時代要求的課程體系。構建基于家居裝飾設計員、制圖員、預算員崗位能力需求的，以工作過程為導向、以典型崗位工作任務為驅動，具有“工學結合、學用一體”特征的項目化課程體系。推進本碩博貫通培養，進一步實施好“101計劃”“強基計劃”“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0”等，加強基礎學科的教育，促進交叉培養。教學方法的創新：采用以學習者為中心的工程創新人才培養新模式，探索“理論與技能?綜合創新訓練?學科交叉融合?國際創新實踐?研究探索?創新創業”6個層次遞進式工程訓練創新實踐課程體系和全過程評價標準。構建能力主導性的課程體系，圍繞所確定的職業能力要求設置課程體系，課程體系由職業素質、基礎通用技術培訓、專項能力培訓和頂崗實習4個模塊組成。將“教、學、練、做”的具體教學形式融入教學和生產中，強調理論與實踐的融合，注重運用知識解決實際問題能力的培養。優化人才選拔的方式，鼓勵采用“申請考核制”，重點考察學生的知識水平和綜合能力。實踐平臺的建設：構建由工程實踐?非技術教學?雙創教育組成的“三位一體”新工科工程創新實踐平臺，為學生提供更多的實踐機會和創新空間。籌建“環境藝術設計工作室”，通過與已建立穩定合作關系的校外實習基地的企業簽訂合作協議，明確雙方責權利，把工作室建設成產學研一體化實訓基地。加強數控技術工程訓練基地建設，建成具有數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花、一次成型等現代制造工業必備的設備及計算機組成的多媒體數控局域網絡。打造開放式創新型實訓教學內容，設置不少原創課程，如智能制造實驗室、室內電路接線與控制實訓平臺等。師資隊伍的建設：重視教師的引進工作，引進具有本科以上學歷、相關專業知識和專業技能、教學研究能力的教師，做到“事業留人、感情留人、待遇留人”。重視教師素質培養，鼓勵教師開展各種教學研究，將自身的發展前途與中心的建設緊密結合起來。加強實驗教學隊伍培養培訓制度建設，采取“引進、培養、培訓、提高、優化、聘用”相結合的方式，不斷加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。設立實驗技術關鍵崗位，采取特殊人才招聘政策，加強實驗技術人員培訓，吸引高水平教師參加實驗室工作。3.重要觀點打破學科壁壘，整合不同學科的知識和技能，促進創新思維的形成。通過跨學科、跨專業的課程設置和教學方法創新，培養學生的綜合素養和創新能力。提高解決實際問題的能力。構建實踐平臺，讓學生在真實的工作情境中學習和實踐，提高學生解決復雜工程問題的能力。建立多元化的創新激勵機制，鼓勵學生參與科研項目、創新創業競賽等，提高學生的實踐能力和創新能力。例如，成立國家級科技發展和高層次人才培養的戰略咨詢委員會，實行項目管理，增加研究生招生指標和經費支持，強化科教融合，優化人才選拔方式等。構建綜合評價體系，不僅關注學生的學術成績，還注重其實踐能力、創新思維和團隊合作能力的培養。例如，采用全過程評價標準，對學生在工程訓練創新實踐課程體系中的表現進行綜合評價。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路首先對國內外拔尖創新人才培養現狀和工程訓練學科交叉創新課程體系現狀進行深入分析，明確當前存在的問題。在此基礎上，提出構建基于拔尖創新人才培養模式的工程訓練學科交叉創新課程體系的目標，并設計具體的方案。隨后，按照方案實施研究，在實踐過程中不斷總結經驗，對課程體系進行優化和完善。2.研究方法文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解拔尖創新人才培養的先進經驗和工程訓練課程體系的發展趨勢，為課題研究提供理論支持。調查研究法：對高等職業院校的現有課程體系和教學模式進行調研，了解師生的需求和反饋，為課程體系的優化提供依據。實驗研究法：在部分專業或班級中進行課程體系改革的實驗，對比實驗前后學生的創新能力和實踐能力的變化，驗證課程體系的有效性。案例分析法：分析國內外成功的工程訓練學科交叉創新課程體系案例，總結其經驗和做法，為課題研究提供借鑒。3.創新之處課程體系的學科交叉性：打破傳統課程體系的學科壁壘，整合不同學科的知識和技能。通過分析國內外拔尖創新人才培養的成功案例及其經驗教訓，了解不同學科領域的前沿知識和發展趨勢。構建基于家居裝飾設計員、制圖員、預算員崗位能力需求的，以工作過程為導向、以典型崗位工作任務為驅動，具有“工學結合、學用一體”特征的項目化課程體系。推進本碩博貫通培養，進一步實施好“101計劃”“強基計劃”“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0”等，加強基礎學科的教育，促進交叉培養。教學方法的創新性：采用以學習者為中心的工程創新人才培養新模式，探索“理論與技能?綜合創新訓練?學科交叉融合?國際創新實踐?研究探索?創新創業”6個層次遞進式工程訓練創新實踐課程體系和全過程評價標準。構建能力主導性的課程體系，將“教、學、練、做”的具體教學形式融入教學和生產中，強調理論與實踐的融合，注重運用知識解決實際問題能力的培養。優化人才選拔的方式，鼓勵采用“申請考核制”，重點考察學生的知識水平和綜合能力。實踐平臺的多樣性：構建由工程實踐?非技術教學?雙創教育組成的“三位一體”新工科工程創新實踐平臺，為學生提供更多的實踐機會和創新空間。籌建“環境藝術設計工作室”，通過與已建立穩定合作關系的校外實習基地的企業簽訂合作協議，明確雙方責權利，把工作室建設成產學研一體化實訓基地。加強數控技術工程訓練基地建設，建成具有數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花、一次成型等現代制造工業必備的設備及計算機組成的多媒體數控局域網絡。打造開放式創新型實訓教學內容，設置不少原創課程，如智能制造實驗室、室內電路接線與控制實訓平臺等。評價體系的多元化：構建綜合評價體系，不僅關注學生的學術成績，還注重其實踐能力、創新思維和團隊合作能力的培養。例如，采用全過程評價標準，對學生在工程訓練創新實踐課程體系中的表現進行綜合評價。建立多元化的創新激勵機制，鼓勵學生參與科研項目、創新創業競賽等，提高學生的實踐能力和創新能力。例如，成立國家級科技發展和高層次人才培養的戰略咨詢委員會，實行項目管理，增加研究生招生指標和經費支持，強化科教融合，優化人才選拔方式等。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：國內外相關研究成果：國內外高校在拔尖創新人才培養和工程訓練課程體系方面已有不少探索。國外如美國實行通才教育并加強工程實踐，伍士德理工學院要求學生做項目；日本重視優秀工程技術人才培養和先進制造工藝開發；德國要求工科學生有工業訓練經歷。國內文獻如《新工科背景下工程訓練創新實踐課程體系研究_陳建道客巴巴》《卓越計劃2.0背景下工程交叉學科專業課程體系的構建和優化.docx》等也為課題提供了理論支持。學校的教學資源和師資隊伍：學校可重視教師的引進和素質培養，引進具有本科以上學歷、相關專業知識和技能、教學研究能力的教師，鼓勵教師開展教學研究，加強實驗教學隊伍培養培訓制度建設，設立實驗技術關鍵崗位，吸引高水平教師參加實驗室工作。工程訓練中心的實踐經驗：可借鑒國內外建立工程培訓中心的經驗，如香港理工大學工業中心提供門類齊全的培訓課程，美國伍士德理工學院學生參與項目解決實際問題等。條件保障：學校的支持：學校可重視本課題研究，為研究提供政策支持和指導。經費的保障：確保課題研究有足夠的經費支持，用于課程體系改革、實踐平臺建設等方面。設備的更新：不斷更新數控技術工程訓練基地等設備，建成具有現代制造工業必備設備及多媒體數控局域網絡。合作企業的參與：與已建立穩定合作關系的校外實習基地企業簽訂合作協議，明確責權利，把工作室建設成產學研一體化實訓基地。研究步驟：準備階段：收集國內外相關研究文獻，分析現有課程體系和教學模式的優缺點，制定課題研究方案。實施階段：按照方案進行課程體系改革，優化課程設置，創新教學方法，建設實踐平臺，提升師資隊伍水平。在部分專業或班級中進行實驗研究，對比實驗前后學生的創新能力和實踐能力變化。總結階段：總結課題研究成果，形成基于拔尖創新人才培養模式的工程訓練學科交叉創新課程體系，撰寫研究報告，推廣研究成果。（全文共4844字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題