教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來?；A教育核心素養培育導向下教師跨學科能力建設及評價研究課題設計論證研究現狀：目前國內外對教師跨學科能力建設及評價已有一定研究，但在基礎教育核心素養培育導向下的研究還相對較少。國外如美國、法國、新加坡等國家在STEM教育中積極探索跨學科教學模式，以素養本位的STEM教育為例，其強調跨學科整合，將多門學科融入項目或問題解決中，培養學生創新、創造及問題解決能力。在STEM教育迅速發展過程中，存在STEM教師緊缺的問題，許多教育機構和學校采取相應措施，如設計專門課程對在職教師進行培訓，提供優質STEM項目作為教學參考。國內也有部分學者對師范生跨學科素養培育、初中英語跨學科主題教學等進行了研究。如師范生跨學科教學素養及其培養路徑探索中，強調了培養師范生跨學科教學素養的重要性，指出當前師范生跨學科教學素養培養中存在問題，并提出了培養跨學科教學素養的途徑。此外，還有以河北師范大學為例的師范生跨學科素養培育現狀及策略研究，對師范生跨學科素養培育現狀進行調查，分析學校在跨學科人才培養上存在的問題以及師范生在跨學科學習中存在的問題和不足。同時，基于核心素養下初中英語跨學科主題教學的實踐與探究也表明，當前分科教學阻礙了綜合人才培養，跨學科主題教學的出現具有重要意義。整體上，國內外對教師跨學科能力建設的研究仍缺乏系統性和深入性。選題意義：隨著社會的發展，對綜合型人才的需求日益增加，基礎教育面臨著培養學生核心素養的挑戰。教師跨學科能力建設有助于打破學科壁壘，實現知識整合，提高教育質量，培養學生的創新能力和綜合素質。例如，在當今社會，科技產品不斷推陳出新，許多重大現實問題如環境污染、人口問題等具有高度綜合性，無法用單一學科知識解決，現代社會對綜合型人才的渴求使得跨學科主題教學勢在必行。傳統分科教學難以滿足發展趨勢，教師必須培養學生解決復合性問題的能力和整體化綜合化的視野與思維，改變傳統教學模式，實施跨學科主題教學。此外，政府在不少政策文件中對教師的素養提出了更多新的要求。基礎教育開始了新一輪的課程改革，不斷推動教師素養培育，尤其是促進教學能力的現實需求更加緊迫。為了服務國家的重大實踐的戰略發展，我國實施了“強基計劃”，注重跨學科人才的培養，義務教育的課程標準還規定要安排10%的課時來學習跨學科課程，這對教師素養提出了更高的要求。研究價值：理論價值方面，本課題研究成果將豐富我國基礎教育理論體系，為基礎教育改革提供理論支持。例如，國內外基礎教育領域跨學科學習實踐研究指出，研究國內外基礎教育領域跨學科學習實踐具有重要的理論意義，通過對國內外跨學科學習實踐的研究，可以為我國基礎教育領域的改革提供有益的理論指導。實踐價值方面，為教師提供跨學科能力建設及評價的有效途徑和方法，提高教師教學水平和教育質量，促進學生全面發展。如高中教師跨學科教學能力建設的探索教學研究課題報告中，旨在探索高中教師跨學科教學能力建設的有效途徑，對于推動高中教育改革、提高教育質量具有重要意義。推廣價值方面，可推廣至其他學段，為我國基礎教育改革提供借鑒和參考。芬蘭現象式教學圍繞日?，F象開展跨學科主題學習，取得了較好成效，其培養學生核心素養的方式值得借鑒，為落地跨學科主題學習帶來啟示。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：明確教師跨學科能力建設的現狀與問題，提出有效策略，構建教師跨學科能力培訓體系和評價體系。具體而言，通過對教師跨學科能力現狀的深入分析，找出當前存在的不足，為制定針對性的建設策略提供依據。同時，構建科學合理的培訓體系，提升教師的跨學科教學能力，使其能夠更好地適應基礎教育核心素養培育的要求。此外，建立完善的評價體系，對教師的跨學科能力進行客觀、準確的評估，為教師的專業發展提供指導。研究內容：教師跨學科能力現狀分析：通過問卷調查、訪談等方式，了解教師對跨學科教學的認識、實踐情況以及面臨的問題。同時，對比國內外教師跨學科能力建設的差異，為后續研究提供參考。建設策略研究：基于現狀分析的結果，提出教師跨學科能力建設的策略。包括加強教師培訓，提高教師的跨學科知識水平和教學能力；推動課程改革，增加跨學科課程的設置，促進學科融合；建立教師交流平臺，鼓勵教師分享跨學科教學經驗等。培訓體系構建：設計一套系統的教師跨學科能力培訓體系，包括培訓目標、內容、方法和評價等方面。培訓內容應涵蓋跨學科知識、教學方法、課程設計等方面，培訓方法應多樣化，如案例分析、小組討論、實地考察等。同時，建立培訓效果的評價機制，確保培訓質量。評價體系構建：構建科學合理的教師跨學科能力評價體系，包括評價指標、方法和標準等方面。評價指標應全面反映教師的跨學科知識、教學能力、課程設計能力等方面，評價方法應多元化，如自我評價、同行評價、學生評價等。同時，制定明確的評價標準，為教師的跨學科能力評價提供依據。重要觀點：教師跨學科能力建設是基礎教育核心素養培育的關鍵，應注重跨學科教學的實踐與探究，建立科學合理的評價體系。跨學科能力的培養有助于打破學科壁壘，實現知識整合，提高學生的綜合素質和創新能力。在跨學科教學中，教師應具備開放的教學理念和創新的教學方法，引導學生積極參與跨學科學習。同時，建立科學合理的評價體系，能夠激勵教師不斷提升自己的跨學科能力，為基礎教育核心素養培育提供有力支持。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路本部分將按照文獻綜述、數據收集、策略提出、體系構建和實踐驗證的步驟，詳細闡述基礎教育核心素養培育導向下教師跨學科能力建設及評價的研究思路。（1）文獻綜述首先進行文獻綜述，了解國內外關于教師跨學科能力建設及評價的研究現狀。通過收集、整理和分析相關文獻，明確當前研究的熱點和不足，為后續研究提供理論基礎和參考依據。例如，參考“教師跨學科能力的理想、現實與實現道客巴巴”等文獻，了解學界對教師跨學科能力內涵的不同界定，以及已有研究在教師跨學科能力現狀、提升策略與路徑等方面的成果。（2）數據收集通過問卷調查、訪談等方法收集數據，分析教師跨學科能力現狀。問卷調查可以覆蓋較大范圍的教師群體，了解他們對跨學科教學的認識、實踐情況以及面臨的問題。訪談則可以深入了解教師的具體經驗和困惑，為研究提供更豐富的細節。例如，根據“教師跨學科教學能力的關鍵要素與結構模型建構研究-基于混合研究方法”中的方法，對跨學科教學經驗豐富的教師進行深度訪談，并對訪談記錄進行編碼分析，以了解教師跨學科教學能力的關鍵要素。（3）策略提出基于現狀分析的結果，提出教師跨學科能力建設的策略。這些策略包括加強教師培訓，提高教師的跨學科知識水平和教學能力；推動課程改革，增加跨學科課程的設置，促進學科融合；建立教師交流平臺，鼓勵教師分享跨學科教學經驗等。例如，可以借鑒“跨學科創新能力培養:問題反思與方法建構”中提出的培養跨學科創新能力的策略，如開設跨學科課程、組織跨學科團隊、鼓勵跨學科交叉討論和合作等。（4）體系構建構建培訓體系和評價體系。培訓體系應包括培訓目標、內容、方法和評價等方面。培訓內容應涵蓋跨學科知識、教學方法、課程設計等方面，培訓方法應多樣化，如案例分析、小組討論、實地考察等。評價體系應包括評價指標、方法和標準等方面。評價指標應全面反映教師的跨學科知識、教學能力、課程設計能力等方面，評價方法應多元化，如自我評價、同行評價、學生評價等。例如，參考“教師跨學科整合能力的培養與實踐.pptx-原創力文檔”中的評價機制完善與激勵機制構建部分，將跨學科能力作為教師評價的重要指標，設置綜合性評價與發展性評價，采用合作性評價等方式。（5）實踐驗證進行實踐驗證和總結反思。將構建的培訓體系和評價體系應用于實際教學中，觀察教師跨學科能力的提升情況，收集反饋意見，不斷完善培訓體系和評價體系。同時，總結研究過程中的經驗和教訓，為今后的研究提供參考。2.研究方法本研究將采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法、案例分析法等多種研究方法，以全面深入地了解教師跨學科能力建設及評價的相關問題。（1）文獻分析法通過查閱國內外相關文獻，了解教師跨學科能力建設及評價的研究現狀、理論基礎和實踐經驗。對文獻進行整理、歸納和分析，為研究提供理論支持和參考依據。例如，通過分析“素養本位的STEM教育:理念、目標與實踐模式―中國教育信息化網ICTEDU”等文獻，了解STEM教育在培養跨學科能力方面的實踐模式和教學法。（2）問卷調查法設計問卷，對教師進行調查，了解他們對跨學科教學的認識、實踐情況以及需求。問卷內容應包括教師的基本信息、跨學科教學經驗、面臨的問題、培訓需求等方面。通過對問卷數據的統計分析，了解教師跨學科能力的現狀和需求，為提出建設策略和構建評價體系提供依據。例如，可以參考“核心素養導向下小學數學跨學科主題教學設計策略研究道客巴巴”中的問卷調查法，了解一線教師對“核心素養”和“跨學科主題學習”的認識以及在實際教學中存在的問題。（3）訪談法選取部分教師進行訪談，深入了解他們在跨學科教學中的具體經驗、困惑和需求。訪談可以采用面對面、電話或網絡等方式進行，訪談內容應圍繞教師的跨學科教學實踐、培訓需求、評價期望等方面展開。通過對訪談記錄的分析，為研究提供更豐富的細節和深入的見解。例如，參考“教師跨學科教學能力的關鍵要素與結構模型建構:基于混合研究方法.docx”中的方法，對跨學科教學經驗豐富的教師進行深度訪談，以揭示教師跨學科教學能力的構成要素及其相互關系。（4）案例分析法選取一些成功的教師跨學科教學案例進行分析，總結其經驗和做法。案例分析可以從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面入手，深入剖析案例中的教師是如何進行跨學科教學的，以及取得了哪些成效。通過案例分析，為其他教師提供借鑒和參考，同時也為構建培訓體系和評價體系提供實踐依據。例如，可以分析“跨學科主題學習中的教師實踐策略”中提到的初中英語教師關于“環?！钡目鐚W科主題學習活動案例，了解教師在跨學科教學中的具體做法和面臨的挑戰。3.創新之處本研究在基礎教育核心素養培育導向下，對教師跨學科能力建設及評價進行系統研究，具有以下創新之處：（1）系統性研究以往的研究在教師跨學科能力建設方面往往缺乏系統性，本研究將從教師跨學科能力現狀分析、建設策略研究、培訓體系構建和評價體系構建等多個方面進行全面系統的研究，為教師跨學科能力建設提供完整的解決方案。例如，參考“教師的跨學科教學能力提升策略的研究教學研究課題報告.docx”中的研究內容，涵蓋教師跨學科教學能力的內涵與特點、提升的必要性、國內外成功案例與經驗、提升策略的構建和實證研究等方面。（2）針對性和可操作性本研究將緊密結合基礎教育核心素養培育的要求，提出具有針對性的教師跨學科能力建設策略和評價體系。這些策略和體系將充分考慮教師的實際需求和教學實際情況，具有較強的可操作性。例如，根據“基于核心素養提升的小學數學跨學科教學策略道客巴巴”中的方法，教師可以通過設立明確目標、優化知識理解過程，完善教學方案、加深師生交流互動等方式，在課堂上運用跨學科教學法，提高學生的綜合素養和解決問題的能力。（3）培訓體系和評價體系的構建本研究將構建具有針對性和可操作性的教師跨學科能力培訓體系和評價體系。培訓體系將包括培訓目標、內容、方法和評價等方面，評價體系將包括評價指標、方法和標準等方面。這些體系的構建將為教師跨學科能力建設提供有力的支持和保障。例如，參考“聚焦教師核心素養完善師資培訓體系|教師發展中心組織全員專題培訓”中的方法，設計以專家講座為主，輔以案例分析、經驗分享的培訓課程，注重知識到能力的遷移，結合教育教學改革熱點、難點設計培訓內容，涵蓋思想政治與依法執教、教師專業發展、課程教學改革、校園安全等四個模塊。同時，建立完善的評價機制，將跨學科能力作為教師評價的重要指標，采用多元評價方式，注重過程性評價和結果性評價的結合，加強自我評價和互評，結合實際應用進行評價。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：課題組成員具有豐富的教育研究經驗和教學實踐經驗，已收集了部分相關文獻資料，為研究的開展奠定了堅實的理論基礎。例如，通過對國內外關于教師跨學科能力建設及評價的研究現狀進行梳理，明確了當前研究的熱點和不足，為后續研究提供了參考方向。此外，課題組成員還對基礎教育核心素養培育導向下的教師跨學科能力建設有一定的前期探索，積累了一些實踐經驗和思考，這將有助于在研究過程中更好地結合實際情況，提出切實可行的建設策略和評價體系。條件保障：學校提供研究經費、設備和場地支持，為課題研究的順利進行提供了物質保障。研究經費可以用于購買相關書籍、資料，開展調研活動，組織培訓和研討會等；設備支持包括計算機、投影儀、錄音設備等，方便課題組成員進行數據收集和分析；場地支持則為課題組成員提供了辦公和研討的空間。課題組成員有充足的時間和精力投入研究。教師們可以在教學工作之余，合理安排時間進行文獻閱讀、問卷調查、訪談等研究活動。同時，學校也可以通過調整教學任務、安排代課教師等方式，為課題組成員提供更多的研究時間。研究步驟：第一階段進行文獻綜述，確定研究框架和方法。在這個階段，課題組成員將廣泛收集國內外關于教師跨學科能力建設及評價的文獻資料，包括學術期刊論文、研究報告、政策文件等。通過對這些文獻的分析和整理，了解當前研究的現狀和趨勢，確定本課題的研究框架和方法。例如，可以參考“素養本位的STEM教育:理念、目標與實踐模式―中國教育信息化網ICTEDU”等文獻，了解STEM教育在培養跨學科能力方面的實踐模式和教學法，為本課題的研究提供借鑒。第二階段收集數據。采用問卷調查、訪談等方法收集數據，分析教師跨學科能力現狀。問卷調查可以覆蓋較大范圍的教師群體，了解他們對跨學科教學的認識、實踐情況以及面臨的問題。訪談則可以深入了解教師的具體經驗和困惑，為研究提供更豐富的細節。例如，根據“教師跨學科教學能力的關鍵要素與結構模型建構研究基于混合研究方法”中的方法，對跨學科教學經驗豐富的教師進行深度訪談，并對訪談記錄進行編碼分析，以了解教師跨學科教學能力的關鍵要素。第三階段分析數據，提出建設策略。基于現狀分析的結果，提出教師跨學科能力建設的策略。這些策略包括加強教師培訓，提高教師的跨學科知識水平和教學能力；推動課程改革，增加跨學科課程的設置，促進學科融合；建立教師交流平臺，鼓勵教師分享跨學科教學經驗等。例如，可以借鑒“跨學科創新能力培養:問題反思與方法建構”中提出的培養跨學科創新能力的策略，如開設跨學科課程、組織跨學科團隊、鼓勵跨學科交叉討論和合作等。第四階段構建培訓體系和評價體系，撰寫研究報告。構建培訓體系和評價體系，為教師跨學科能力建設提供有力的支持和保障。培訓體系應包括培訓目標、內容、方法和評價等方面。培訓內容應涵蓋跨學科知識、教學方法、課程設計等方面，培訓方法應多樣化，如案例分析、小組討論、實地考察等。評價體系應包括評價指標、方法和標準等方面。評價指標應全面反映教師的跨學科知識、教學能力、課程設計能力等方面，評價方法應多元化，如自我評價、同行評價、學生評價等。例如，參考“教師跨學科整合能力的培養與實踐.pptx原創力文檔”中的評價機制完善與激勵機制構建部分，將跨學科能力作為教師評價的重要指標，設置綜合性評價與發展性評價，采用合作性評價等方式。最后，撰寫研究報告，總結