淺談統編教材初中語文寫作教學自統編教材使用開始，寫作教學一直是困擾老師們的難題。現結合具體案例，我從“寫作指導”和“習作批改”兩個方面分享一些在寫作教學中所做的探究。一、寫作指導要實現“四結合”（一）現代文閱讀與寫作的結合統編教材的寫作內容緊密結合單元的閱讀要素而設計。閱讀要素由“人文要素”“語文要素”兩個部分組成。大部分的寫作訓練點就來源于這兩個要素。其中，“人文要素”提供的是寫作的素材方向；“語文要素”提供的是寫作方法。比如七年級上冊的第二單元，人文要素是“親情”。寫作訓練的內容也都是關于“親情”的作文，小作文是“添枝加葉”的擴寫，情境式的微文寫作。大作文訓練是《那一次，我真》《我們是一家人》，兩個作文訓練的素材大部分來自于家庭生活。語文要素是“理解作品或直接或含蓄的表達，理解作品中的形象，體會作者的感情”。在寫作指導中我們就要幫助學生既要讀懂作者的表達，又要學會作者所用的技法，既能體會作者的感情，又會在習作中恰當表達感情。所以，我們在進行閱讀教學的時候就要將“閱讀”與“寫作”勾連，也就是要進行“閱寫結合”。1.依據閱讀教學進行作文寫作的指導在閱讀教學中，除了依據課標、單元目標、學情設計學習活動，還要依據“寫作訓練”的內容來設計學習活動。這樣才能將“閱讀策略”與“寫作技法”緊密結合，學以致用，從而提高學生的閱讀和寫作水平。還是以七年級上冊的第二單元為例，來具體說說“閱寫結合”的操作。理清了第二單元的單元要求和寫作要求后，結合以往的教學經驗，我發現學生在學習記敘性文章時最需要指導的有三個方面：（1）記事沒有波瀾起伏，缺少細節描寫，不能吸引人；（2）不能突出重點，做到詳略安排得當；（3）不會在記事的時候恰當的表達自己的感悟、認識、理解。根據這樣的情況，我覺得就要依托教材，挖掘教材的價值，既要讓學生掌握“閱讀策略”，又要習得寫作技能。所以，我將第二單元的四篇現代文做了一個“群文閱讀”的設計。主要分為“學生自學”“老師導學”兩個部分。第二單元的課文貼近學生實際生活，能夠喚醒他們的記憶，與作者產生共鳴。所以，自學活動，我就布置了一個學習活動：“課文的哪些詞語、句子、段落讓你感動，引發了你的思考，請寫下你的閱讀感受”。給學生充分的自學時間，讓孩子們沉浸在語文學習中，品析字句，推敲琢磨，讀懂內容、讀懂作者。四篇課文給了三節課的自學時間，一節課的小組交流學習。在學生自學交流時間里，老師行間指導、幫助學生學習；深入到小組中傾聽學生發言，指導他們如何有效交流。這樣的四節課下來，孩子們通過自學自悟、小組探究已經把單元目標完成了一大半。剩下的梳理，提升要依靠老師了。我的設計會依據單元要素、寫作要求、學生寫作需來完成。學生在小學有一定的寫作基礎，有記事的初步能力，但是不能有起伏變化，扣人心弦的敘述，細節不夠生動，不會表達情感。這是每屆學生共同存在的問題。所以，我設計了這樣的活動：（1）讀懂矛盾、沖突、分歧，體會作者的情感。（2）讀懂矛盾、沖突、分歧，理解人物形象。（3）讀懂矛盾、沖突、分歧，體會環境描寫的作用。（4）讀懂矛盾、沖突、分歧，讀出感情基調。在學生自主學習完成后，我會布置作文：根據所學受到的啟發和思考自由創作，題目自擬，內容為親情故事，字數不限。文本學習后，孩子們沉浸在閱讀感悟中，創作欲望會被激發出來。所以，這個時候去寫火候正好，一篇基礎性的作文教學就完成了。梳理完第一節課后，孩子們收獲更多，提升了對文本的認識。學會了通過細節描寫，讀出人物的情感、性格、心理活動。讓他們去修改前面寫下的作文，一定要寫出“對立、矛盾、沖突、分歧”，細膩地表現人物的情感，打磨細節，推敲詞語，學會運用抒情、議論的句子表達主旨。梳理完第二節課后，讓學生在文中通過“環境描寫”去烘托人物心情，渲染氛圍，升華主旨。盡力而為，適時運用。修改完后，謄寫二稿。這樣下來，學生既學會了閱讀策略，又在實踐中運用了寫作技巧；既完成了微文寫作訓練，又為后面的大作文訓練奠定了基礎。在寫作訓練時，學生依據要求，在前面作文的基礎上進行再創作，一篇高質量的作文在40分鐘左右就可以當堂完成。七年級上冊第三單元的寫作訓練是“如何突出中心”，要求圍繞中心選材，安排詳略，運用一定的寫作技巧。根據這一要求，在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，設計了這樣一個學習任務：默讀1—8自然段，說百草園“但那時卻是我的樂園”，“樂園”之樂表現在哪些方面？勾畫、批注并簡要概括。課件出示：樂景，優美多樣的景物；樂聞，美女蛇的故事；樂事，雪地捕鳥的樂趣。以第2自然段為例分析一個問題：怎么表現出“樂”的。觀察的樂趣、豐富優美的景物、與動物互動的快樂、拔何首烏根，要找出人形的來，充滿了神秘色彩。學生在閱讀策略上學到了“圍繞中心概括事例，并且會分析事例如何表現中心。”在寫作技法上學到了“運用準確的動詞、形容詞，表情達意；舉典型事例突出中心”。然后布置相應的微文寫作，訓練“圍繞中心選材”。總之，在大作文指導方面，不僅要在“寫作課”給予指導，更要在閱讀教學過程中，將單元寫作指導滲透進去。這樣，可以學思結合、學練結合、循序漸進地實現寫作目標。長此以往堅持下去，學生定會增強讀寫結合的意識，養成“閱寫結合”的學習習慣。2.找準訓練契機，進行微寫作的訓練。統編教材課后的“思考·探究·積累”中有微寫作訓練，我們要緊緊地依托教材，進行方法指導和寫作訓練。還要有評改，有提升。中考復習的時候，將教材后面的所有訓練都做梳理，分類進行訓練。除此之外，我們也要善于發現文本中微寫作訓練的契機，及時地指導寫作。讓教材真正地變為我們閱讀的材料，又變為寫作的范文。七年級上冊第三單元中《往事依依》作者采用“敘議結合”的方式，回顧學習生活的往事，并且深情表達這些往事帶給作者的影響。有富有感染力的抒情，也有深刻的領悟和思索。而我們的學生在寫作中，最缺少的就是在敘事過程中適時地抒發情感，發表議論。在教學過程中，我們發現這個契機，就可以指導寫作，進行提升。再比如七年級下冊的第二單元《誰是最可愛的人》中第5自然段寫“松骨峰戰斗”的描寫，就是典型的場面描寫，我們不僅要結合具體語句進行賞析，更要把寫法的探究加進去。指導學生讀懂作者的寫作思路，還要學會“場面描寫”的寫法，進行微寫作實踐。所以，關于微寫作的訓練及指導，還要依托教材，找準訓練點進行，使得學生的微寫作實踐貫穿于整個學習過程。初一至初二，把寫人、記事、寫景的所有微寫作訓練，分散在不同的篇目、學期、學年中。由點連線，線線交錯，結成寫作的大網，建構起學生的寫作體系。這個體系里既有技法的，也有實踐的。初二進行說明性的文章訓練、初三進行議論性的文章寫作，都可以采取這樣的寫作指導。（二）古詩詞教學與寫作巧妙結合古詩文教學時，除了落實單元教學目標外，還要善于挖掘教材價值，找準寫作訓練的契機。做到“閱寫結合”，指導寫作。以統編教材九年下冊第三單元的課內古詩詞教學為例。本單元的“人文要素”是“選擇和堅守”，我結合四首詞《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅》的內容提煉出“選擇、堅守、愛國、責任、擔當”這幾個關鍵詞。然后，以本單元文章的內容和作者的經歷為素材，進行議論性文章的寫作訓練。選擇上面的一個關鍵詞為話題，進行寫作。此外，還可以進行古詩詞寫景名句畫面的擴寫，人物描寫的補寫等寫作訓練。二者的巧妙結合，既有對古詩詞學習的拓展延伸，又有寫作的訓練。（三）加強活動與寫作的結合。1.依據單元后面的“閱讀綜合實踐訓練”“專題學習活動”訓練寫作，也是提升寫作能力的一個途徑。還是以七年級上冊第二單元為例。這個單元的閱讀綜合實踐訓練是“家庭生活分享”活動，有兩個要求：一.分享家庭生活中印象深刻的細節；二.運用本單元所學到的細節描寫。所以，我設計了一個“家庭生活分享會”交流單，設計如下：家庭生活分享會班級：姓名：活動要求：（1）請你翻閱記錄自己家庭生活的照片，選擇一個美好的瞬間，向其他人講述背后的故事，分享親情帶給自己的幸福與溫馨。（2）分享時，注意借鑒課文運用細節表達感情的手法。活動流程：照片粘貼處：我的分享：分享完后，同學互相提出建議，再修改提升。這樣，既訓練了微文寫作，又對單元目標的落實進行了檢測。依托“專題學習活動”進行寫作訓練。第二單元的“專題學習活動”是“有朋自遠方來”。這個專題學習有三個活動：探討交友之道，展示個人風采，同氣相求，廣尋良友。根據活動要求，我將三個活動的內容進行提煉、整合。給學生學習的支架，布置“活動任務單”。《有朋自遠方來》專題學習活動活動一：探討交友之道自主搜集關于交誼的詩詞、故事、名言警句，從中感受交友之道，并用自己的話講給同學們聽。摘抄：交友看法：網絡交友的利與弊：活動二：展示個人風采自我介紹______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________活動三：同氣相求，廣尋良友交友啟事__________________________________________________________________________________________________________________________________三個活動訓練學生的資料的搜集、整理、提煉能力，在此基礎上，培養思維能力，訓練寫作，寫“交友之道”“網絡交友的利與弊”。第二個活動寫“自我介紹”第三個活動寫“交友啟事”。所以，這個專題學習活動完成后，訓練了四個微文寫作。而且四個微文寫作的訓練的點是不同的，有思辨性表達，有記敘性表達、有實用類文本寫作。這樣的思路下來，學生寫作的綜合能力肯定會有提升。2.依托“活動探究”單元進行寫作訓練，提升認識能力。以統編教材九年級下冊第六單元“戲劇”單元為例。這個單元的學習設計三個主要活動：劇本學習、劇本創作、戲劇表演。其中劇本學習分兩個活動，一個是劇本研讀、任務單學習。在學生充分學習了劇本后，依據任務單深入研讀。落實劇本學習的目標，訓練寫作。為了提高學生的認識，我還在后面加了一個議論性文章的寫作訓練：淺談對“戲劇的認識。學生有以下創作：《談舞臺說明的重要性》《舞說明不只是說明》《戲劇沖突面面觀》《肢體語言很重要》。這個寫作訓練對整個活動·探究單元進行了總結、提升。劇本創作既是對學生閱讀的檢測，也是劇本寫作的嘗試。創作的過程就是對劇本知識地運用過程，解決問題的過程。所以，學生的寫作能力又得到了提升。所以，活動探究單元的教學一定要不打折扣地去實踐，并且要結合寫作訓練。更重要的是在整個的學習實踐過程中，學生也積累了寫作的素材。所以，寫作教學的指導可以從始至終地貫穿于整個教學活動中。這樣，我們可以總結為：現代文閱讀要學方法，抓住訓練點練方法，寫作課上綜合提升能力；古詩文閱讀要抓準契機，隨詩詞進行寫作；活動·探究、專題學習針對性地訓練寫作。這樣，我們才能融會貫通地將“閱讀”與“寫作”結合起來，最后達到兩種課型的雙贏。3.加強整本書閱讀與寫作訓練的緊密結合每學期要求的必讀書目，根據“名著導讀”與整本書的內容設計“閱讀推進任務單”“交流匯報單”。以八年級下冊的《經典常談》為例：專題一：和朱自清一起“談”經典這本書介紹了許多傳統文化經典。選擇你感興趣的一種，比如《論語》或李白、杜甫的詩、先精讀《經典常談》中的內容，再選讀相關經典中你比較熟悉的部分，看看朱自清所“談”的對你更好地理解經典有哪些幫助，并向同學們談談你對經典的新認識。專題二：我向大家介紹經典朱自清謙稱《經典常談》中“各篇的討論，盡量采擇近人新說”，并沒有自己的觀點。其實，選擇什么樣的說法介紹給讀者，也能顯示出作者的學術眼光與功底。選擇《經典常談》中的一篇深入研讀，邊讀邊做好讀書筆記，記下重要的事實、主要的觀點和自己的心得。根據讀書筆記，向全班同學介紹你研讀的經典。可以用表格、思維導圖、文字的形式介紹專題三：讀經典的意義習近平總書記強調，中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。讀了《經典常談》，你對于當代中學生閱讀傳統文化經典的意義有哪些認識？以《讀經典的意義》為題寫一篇短文，談談你的看法。整本書閱讀不僅要讓學生讀懂書的內容，更要讀懂作者的表達。不僅要輸入，一定通過活動進行輸出。這樣才能提升學生的閱讀能力，并且，在閱寫結合中，提升學生的寫作能力。二、通過習作批改提升學生寫作能力當學生在我們的指導下完成習作后，他有沒有達到寫作的目標呢？批改才能知曉。作文批改我一般采取的形式有：以老師批閱為主、學生互評為輔。老師批閱分為紙筆批閱和面批兩種。根據訓練的點，有側重地批改，