人教版三年級數學上冊第三單元《測量》

（大單元教學設計）

一、單元備課情況

備課人XXX備課學科數學

備課年級三年級備課時間2024年X月

輔助備課2022版新課標、教材、PPT課件、練習題

備課分類新教師后優教師優秀或老教師

本單元包括以下內容：認識長度單位毫米、分米和千米以及

主要內容

長度單位之間的進率，認識質量單位噸，知道噸與千克的進率。

本單元的測量在本套教科書中處于測量教學的第二階段一

一理解測量。在對“毫米”“分米”“千米”“噸”的介紹中，通

單元教材分析過大量的實例，讓學生建立相關觀念，在推理中掌握單位換算的

方法。最后列表這一新的解決問題的策略重在對學生能力的培

養，提升學生解決問題的能力。

1.經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，

建立1毫米、1分米和1千米的長度概念。認識質量單位噸，建

立1噸的質量概念。

2.使學生知道常用的長度單位間、質量單位間的關系，會進

教學目標

行簡單的單位換算。能估計一些物體的長度和質量，會選擇合適

的單位及工具進行測量。

3.在實際操作中，培養學生合作交流意識，提高操作技能，

增強實踐能力。

重點：感受1毫米、1分米和1千米的實標長度，1噸的實

際重量。會用毫米、分米作為單位量物體的長度。

單元重點、難點

難點：對1千米的長度和1噸的質量形成正確的表象。恰當

選擇單位估計物體的長度和質量。

1.準備必要學具，如多媒體、、米尺：學生準備：直尺、1

教與學建議分硬幣、銀行借記卡（公交卡）、小棒等。

2.提倡方法多樣化。啟發式教學法與直觀演示法。

單元課時分配

課題課時數練習數輔導時間

1.毫米的認識1課時1課時1課時

2.分米的認識1課時1課時1課時

3.千米的認識(1)1謖時1課時1課時

4.阡米的認識(2)1課時1課時1課時

5.練習課1課時1課時1課時

6.噸的認識1課時1課時1課時

7.合理安排1謖時1課時1課時

單元教學策略本單元教學策略應注重實踐性與互動性。通過實物操作，讓

學生親身體臉測量過程，培養空間感知能力。利用小組合作，鼓

勵學生交流測量方法，提高合作解決問題的能力。同時，結合生

活實例，激發學習興趣，促進學生全面發展。

二、個人備課情況

備課人XX備課學科數學

備課年級三年級備課時間2024年X月

輔助備課2022版新課標、教材、PPT課件、練習題

課題第1課時毫米的認識

內容教科書第2廠22頁例1及相關的內容

1.引導讓學生經歷觀察、比畫、測量等學習活動，明確毫米產生

的實際意義。

2.通過活動認識新的長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，會

教學目標

用毫米作單位進行測量，并能掌握毫米與厘米間的關系，進行簡單的

換算。

3.體會數學與生活的密切聯系，培養動手操作能力和空間觀念。

會用毫米作單位測量物體的長度，理解毫米與厘米之間的進率和換算

教學重點

關系。

教學難點建立1毫米的長度觀念。

教學準備多媒體課件、刻度尺、1分硬幣、電話卡、公交卡、醫保卡等。

教學過程

一、回顧復習，導入新課

教師：上學期我們學習過有關長度單位的知識要精確地測量物體

的長度，需要什么工具？你是怎樣測量物體長度的？我們學過了哪些

長度單位？

學生根據教師提問逐一回答。

導入教師：我們已經認識了米和厘米，本節課我們繼續學習其他的長

度單位。

1.估一估。

(1)估計數學課本的長、寬、厚。(2)對估計的結果進行反饋。

反饋時，其他同學可以提出不同的意見進行補充，將學生估計的結果

板書在黑板上。

(3)提問：誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？

2.量一量。

(1)提出要求：分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到

的問題記錄下來，互相討論如何表述課點的長、寬、厚，用自己喜歡

的方法表示測量的結果。

(2)結果匯報。

課堂預設：學生在表述時，會涉及到“匣米的刻度之間的小格”，也

有的學生可能說到“毫米二例如，我量出的寬不到18厘米，還差兩

小格；數學書的厚不到1厘米，只有6小格……

(3)教師邊演示測量課本長、寬和厚的方法邊對學生的回答進

行評議。

說明：當測量的長度不是整厘米時或者要求量得比較準確時，可

以用爆米(mm)表示。(板書：理米的認識)

二、自主活動，探索新知

1.初步認識1毫米。

教師：關于毫米，你知道什么？

課堂預設：毫米是直尺上的1小格，顯示1小格就是1毫米。

教師：觀察自己的直尺，你也能在直尺上找到這樣的1小格嗎？

用手指一指。遇到什么問題了？

課堂預設：手指太粗指不清楚。

教師：那要找個細點的東西來幫忙了，找雄呢？(頷織學生用鉛

過程

筆筆尖指一指1毫米。)

(教與學)教師：1厘米里有幾個1毫米呢？我們一起數一數。

課件展示1格1格的數。從刻度線0開始，一毫米一毫米地數，發現

1厘米中有10個1毫米。

教師：那其他的1厘米里是否也有10個1毫米呢？

組織學生再找一些1厘米，數一數。

教師：通過我們的臉證，厘米和毫米之間有什么關系呢？

課堂預設：1厘米二10毫米。(板書)

課堂小結：

教師：因為1厘米的長度里共有10個小格，每一個小格的長度

是1毫米，所以1厘米二10毫米。

2.進一步認識1毫米，建立表象。

教師追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么用手指指不清，

要用鉛筆的筆尖才行呢？

課堂預設：因為1毫米很短。

(1)比劃。

教師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎？(學

生比劃。)

教師：不好比劃吧？我來教給大家一個好辦法。老師課前發給每

位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是1毫米。用手

捏一捏這張卡，你有什么感覺？用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持

不動，把電話卡抽出來。這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

學生按照教師的指導同步操作。

教師：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎？

再指導學生不借助電話卡，用手勢表示1瑩米的長度C

(2)生活中的1毫米。

教師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢？

課堂預設：學生舉例，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚

度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。(教師參與交流)

(3)游戲。

教師：現在同學們對1毫米的長度應該有感覺了，我們來做個游

戲吧！猜一猜幾張紙的厚度大約是1毫米。

學生匯報交流。

教師指導：請學生翻開數學書，數出1張、2張、3張……并用手指

捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

教師說明：像我們數學書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就

是1毫米。

3.用毫米測量。

教師：今天開始上數學課時，談到量數學書的厚度要用“毫米”

作單位。數學書的厚度是幾毫米呢？請同學們動手量一量。

教師：你是怎么數的？

課堂預設：1格1格的數。

教師：有誰不是1格1格數，直接看出是6毫米的？

教師指導：直尺上，在每一個1厘米之間，都有1根刻度線稍微長一

點，從整厘米數到這根刻度線的地方就是5毫米(課件顯示)。這根線

雖然只長了一點點，但給我們帶來很大的方便。

課堂小結：

教師：毫米，雖然小，但用處很大。

教師：毫米是比厘米小的長度單位，量比較短的物體的長度或要

求量得比較準確時，可以用毫米作單位。直尺上1厘米中間的每一個

小格的長度就是1毫米。

三、當堂訓練

1.課件出示教科書P22“做一做”。

(1)學生獨立完成題目。

(2)一段時間后教師組織統一答案，讓學生分享自己的答案和

測量方法

明確：可以數一數有幾個整厘米數，有幾個整厘米就是幾十毫米，再

數一數剌下的小格數，最后把兩次數的結果合起來°

2.課件出示教科書P24“練習五”第1題。

(1)安排學生在書上完成。

(2)練習時要求學生先估測，后判斷，再用尺子進行測量驗證。

四、課堂總結

通過本節課的學習，在實際操作中認識了新的長度單位——毫

米，關于毫米你還有什么收獲呢？

學生談收獲，教師根據學生談話歸納整理成板書。

五、布置作業

作業設計

課本第24頁練習五1題、5題、6(1)題。

毫米的認識

量比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用毫米

板書設計

(mm)作單位。

1厘米=10毫米1cm=10mm

先讓學生測量數學書，交流”數學書的寬和高不是整厘米，該用

什么來表示呢”引出課題，激發學生的求知欲，接著引導學生建立毫

教后反思

米的表象。通過找到直尺上的1毫米，建立毫米的概念。讓學生通過

找一找、說一說等一系列的活動加深對毫米的認識，最后引導學生認

識刻度尺，得出肥米與厘米之間的關系。

備課人XX備課學科數學

備課年級三年級備課時間2024年X月

輔助備課2022版新課標、教材、PPT課件、練習題

課題第2課時分來的認識

內容教科書第23頁例2、例3及“做一做”的內容

1.經歷觀察、估測、測量等活動，體會到分米產生的實體意義。

2.認識長度單位分米，初步感受并建立1分米的長度觀念，并學會用

教學目標分米作單位測量物體的長度，知道1分米二10厘米、1米二10分米。

3.培養和發展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力以及合作意

識，激發學生學習數學的興趣。

教學重點建立1分米的長度觀念，知道1分米二1C厘米、1米二10分米。

教學難點掌握用分米量的方法，建立1分米的長度現念。

教學準備多媒體課件、直尺、米尺、紙條。

教學過程

一、創設情境，導入新課

赦師：你們都喜歡哪個神話人物呢?（孫悟空）孫悟空有個寶貝金

箍棒。看，老師今天跟大圣借了這個寶貝，（看表演）這根金箍棒大約

多長？（1米）。

教師：米是我們的一個老朋友了，這是一把長度為1米的米尺，

通常我們用它來測量長一點的物體長度。當金箍棒縮小后，我們測量

導入

時就要用厘米來作為單位。

教師先領導學生回顧之前學過的米和厘米。

教師：看，現在金箍棒變到小朋友的桌上了。根據你們的經驗能

測量出它有多長嗎？快拿出1號金攝棒紙條用你的尺子量量吧。

學生測量出這根金箍棒紙條的長度正好是10厘米。

課件出示，呈現出學生測量的結果。

教師：10毫米的長度可以用1厘米來表示，10厘米的長度能否

用一個比厘米大的單位來表示呢？這節課我們就來認識一個新單位

——分米。（板書：分米的認識）

二、自主活動，探索新知

1.分米和厘米之間的關系。（例2）

（1）引導學生明確探究內農和要求。

教師：這10厘米就是1分米，1分米也就是10厘米。分米是一

個新的長度單位，用dm表示。

教師：（在黑板上畫出1分米的線段）這條線段多長，有沒有同

學上來幫大家測量一下？

課堂預設：學生量完后，告訴老師是1分米。

（2）動手操作。

教師：拿出你們的尺子，找出1分耒，指給同桌看看。

教師：你是怎么找到的？

課堂預設：

學生1:在直尺上從。刻度線到10是1分米。

過程

學生2：1厘米1厘米的數，數出10厘米，正好是1分米。

（教與學）（3）建立表象。

教師：你還能找出其他的1分米嗎？

課堂預設：

學生1：一拄。（帶領學生比劃一下）

學生2:紙杯的高度大約是1分米，粉筆盒的高度大約是1分米。

教師：你能動手畫一畫1分米的線段嗎？

學生動手操作，教師巡視指導。

課堂小結：

教師：你是怎么畫的？（學生回答）

教師：非常好！畫出10厘米就是1分米。因為10厘米的長度就

是1分米，1分米二10厘米。（板書）

（4）利用1分來估測。

教師：看來大家對1分米已經有了準確的認識，你能用這樣的感

覺去估測一下桌面的長度嗎？

教師：哪位同學介紹一下你的估測結果和方法？

課堂預設：（學生可能會利用自己的手長或桌上的紙條進行估測）桌

面的長大約6分米。

教師：我們估計的準不準呢？誰愿意來親自量一量？

學生到黑板前用米尺進行測量，匯報測量結果。

教師：咱們同學真的很厲害哦！它的長度正好是6分米。

2?分米和米之間的關系。（例2）

（1）引導學生明確探究內容和要求。

教師：我們已經知道10厘米也就是1分米，分米和米之間也有

一定的關系，你們猜一猜：1米等于多少分米？

教師：那么1米里面有幾個1分米呢？

課堂預設：

學生1:在米尺上數一數，發現1米二10分米。

學生2:用木條測量結果，發現1米=10分米。

學生3:從已有知識出發，100厘米等于1米0100厘米里有10

個10厘米，也就是10個1分米，所以1米等于10分米。

課堂小結：

教師：讓我們一起來數一數。（把1米放大到屏幕上）（課件動）

這就是1分米。1分米、2分米、……、10分米，也就是1米。我們

發現1米二10分米。（板書）

（2）總結長度進率。

教師：加上我們今天學習的分米，目前我們已經學習了4個長度

單位了，誰能告訴老師，是哪四個？

課堂預設：毫米、厘米、分米、米。（教師一邊板書）

教師：它們之間的進率關系是怎么樣的？

課件出示課堂預設：都是10。（教師板書）

100

10?1010▼

米一分米一厘米一毫米

甘,

100

1000

3?分米、厘米、毫米之間的換算。（例3）

（1）厘米和毫米之間的換算。

（出示課件例3）

教師：從課件的左圖中我們知道一個紀念幣的寬是多少，如果換

成用毫米作單位又是多少呢？

課堂預設：1厘米是10毫米，3厘米是3個10毫米，也就是30毫米。

課堂小結：

教師：當我們要把以厘米為單位的長度換算成以毫米為單位的長

度時，我們可以根據1厘米等于10毫米，想幾厘米就是幾個10毫米，

也就是幾十毫米。

（2）厘米與分米之間的換算。

教師：從課件的右圖中我們知道了課桌的高度是70厘米，它以

厘米為單位，這樣的長度如果以分米為單位，是多少分米？你們能按

照剛才換算厘米和毫米的步驟來說一說“70厘米等于多少分米”嗎？

課堂預設：10厘米是1分米，70厘米有7個10厘米，7個10厘米就

是7分米，所以70厘米等于7分米。

課堂小結：

教師：當我們要把以厘米為單位的長度換算成以分米為單位的長

度時，我們可以根據10厘米等于1分米，想幾十厘米里面有幾個10

厘米，也就是幾分米。

三、當堂訓練

1.課件出示教科書P23“做一做

（1）全班交流時要求學生說一說思考過程。

（2）在學生不能完整表達時，可以用填空的形式幫助學生完整

表達。例如：1分米是（）厘米，8分米是（）個1分米，

也就是（）個（）厘米，所以8分米等于（）厘米。

2.課件出示教科書P24“練習五”第3~5題。

學生獨立完成后全班匯報，第4題要求學生說出解答過程。

四、課堂總結

通過本節課的學習，在實際操作中認識了新的長度單位——分

米，關于毫米你還有什么收獲呢？

學生談收獲,教師根據學生談話歸納整理成板書。

五、布置作業

作業設計

課本第25頁練習五6（2）題、7題、8題。

分米的認識

1分米二10厘米

1米二10分米

板書設計_____100

10?1010；

米一*分米一*厘米一*毫米

‘t________________f

100

1000

有上節課的基礎，通過建立沖突讓學生明確比厘米大、比米小的

單位產生的必要性，讓學生理解數學的產生也是源于生活需求，當然

也可運用于生活。但在探究分米與米之間的關系時，學生由于不能逐

個觀察操作，理解起來有些困難。到后期的掌握簡單的單位換算方法

教后反思

時，學生不能很好地建立它們的聯系，不能用等量代換的方法來解決

問題，只會說加“0”“減0”等不規范的詞。這種情況可以結合之前

的長度單位，按一定的順序排列，讓它們形成一個整體，再讓學生整

體觀察，然后表達。

備課人XX備課學科數學

備課年級三年級備課時間2024年X月

輔助備課2022版新課標、教材、PPT課件、練習題

課題第3課時千米的認識（1）

內容教科書P26例4及“做一做”的內容

1.認識“千米”，初步建立1千米（公里）的長度觀念，知道1千米

（公里）等于1000米。

教學目標

2.培養學生的觀察、想象、推理能力以及實際測量和估測能力。

3.滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念。

教學重點初步建立1千米（公里）的表象，能進行千米和米的簡單換算。

教學難點建立1千米的長度觀念。

教學準備多媒體課件、卷尺（或跑道上先量出100米）、米尺、記錄表。

教學過程

一、回顧復習，導入新課

教師：同學們！你們知道自己的課桌有多高嗎？先估計一下，再

用軟尺測量。

課堂預設：課桌高6分米。

教師：咱們上課的教室有多高呀？誰來估計一下？

課堂預設：教室3米高。

教師：大家在回答問題時，用到了兩個學過的長度單位米和厘米，

導入會用字母表示嗎？（板書：米明厘米cm）

（出示課件圖片）

教師：北京到天津的距離能用米和厘米作單位嗎？如果用厘米做

單位是12000000厘米，用米做單位是120000米。

教師：讀一讀，說說讀這兩個數時的感受。

課堂預設：不會讀、數太大了。（如果有學生讀出來了，要給與表揚）

教師：那今天我們就來認識一個關于長度單位的新朋友——千

米，讓千米來幫助我們解決這個問題。（板書：千米的認識（1））

二、自主活動，探索新知

1.初步建立1千米的長度概念。

（1）引入千米的概念。

教師：在日常生活中，你在哪些地方見過或聽說過“千米”？

課堂預設：高速公路上的指示牌上有“千米”，敘述鐵路的長度等。

教師：測量比較長的路程，我們通常用千米作單位0千米也叫公

里，可以用“km”表示。（板書）

（2）建立千米的表象。

教師：那么1千米有多長呢？我們先從100米開始研究。誰知道

100米有多遠？

課堂預設：大概是操場的直道的長度。（教師放出操場的課件）

教師：想知道走100米大約花多長時間嗎？大約花1分半，現在

請同學們閉上眼睛，體會一下100米有多長。（閉眼睛體會）

教師：如果走10個這樣的長度，你知道走了多少米嗎？

過程課堂預設：1000米。

教師：你是怎么想的？走10個這樣的長度大約多長時間？

（教與學）

課堂預設：10個100米就是1000米。大約十幾分鐘。

教師：那么1千米有多長呢？它與我們以前學過的長度單位“米”

有什么關系呢？學校運動場的跑道一圈是400米，算一算，跑幾圈就

是1000米？（課件出示操場圖）

課堂前謾：學生可能回答2圈多，或者不到3明。

學生回答后，課件顯示結果。

教師：1000米可以用較大的長度單位來表示，就是1千米。（板

書：1千米二1000米）

（3）再次建立1千米的長度概,念。

教師：1000米要走10個100米，想一想，1000米要走幾個200

米？幾個250米？幾個500米？

課堂小結：

學生回答后教師總結。

教師：1000米要走5個200米，4個250米，2個500米。

教師：通過剛才我們了解到了10個100米就是1千米，步行1

千米大約花十幾分鐘，而且還發現千米是比米大的單位。1000米二1

千米。

（4）解答問題。

教師：那我們課前那個問題現在就可以解決了。北京到天津的距

離是多遠？（出示課件）

課堂預設：120千米。

2.活動探究，感知1千米的長度

（1）實踐、想象，認識“1千米

教師：如果想利用學校跑道體驗一下1千米，怎么體驗好呢？

課堂預設：走100米，想象10個100米的路程。

（2）制訂方案。

以小紐合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負責，

每組要有指定的記錄員。

（3）活動準備。

先認識100米。

通過測量得到100米，先觀察，然后走一走，想一想100米的長

度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米。

①用平時的步幅，走完100米，確定走的步數。用平時的速度，

確定走100米需要的時間。

②根據走100米的感受（用的時間和對距離的直接經臉）推想出

1千米大約有多遠。

（4）到跑道上實踐、記錄。

（5）各小組匯報實踐情況。（學生匯報時，教師及時給予評價，并板

書有關數據）

KX）米（以平時速度步行）1千米（估計）

步數192步（參考值）

時間2分鐘（參考值）

三、當堂訓練

1.完成教科書P28“練習六”第1題。

（1）學生口答，并說出判斷依據。

2.完成教科書P28“練習六”第2題。

教師引導學生根據已有生活經驗解題。可以想到乘車最快，走路最慢。

3.完成教科書P28“練習六”第3題。

教師：一個游泳池長50米，總共要游1千米，也就是要求什么？

課堂預設：求1000里面有多少個50。

教師：有沒有什么好的辦法，能快速找到1000里有多少個50?

課堂預設：學生為建立1000和50的聯系，能找到100。

因為學生已經很清楚，1000里有10個100,也很清楚100里有2個

50,從而建立1000和50的聯系。如果學生沒辦法想到，教師可提示

找到中間量100o

教師根據學生思路有條理地板書。

四、課堂總結

通過本節課的學習，在實際操作中認識了新的長度單位——千

米，關于毫米你還有什么收獲呢？

學生談收獲，教師根據學生談話歸納整理成板書。

五、布置作業

作業設計

課本第28頁練習六5題、6題、7題。

千米的認識（1）

計量比較長的路程用千米（km）作單位

板書設計

千米也叫公里

1千米=1000米

本節課的學習讓學生認識了更大的長度單位——千米。千米不像

前面所學的長度單位可以看得見、比劃得出來，需要通過多種活動，

所以本節課設計了實地測量的活動。學生在測量過程中不僅能感受到

教后反思

1千米有多遠，而且也能體會到轉化的思想。活動以小組形式進行會

更便于操作，但整體效果參差不齊，最后還是收集了完成較好的小組

的資料，讓大家一起觀摩，體會1千米有多遠。

備課人XX備課學科數學

備課年級三年級備課時間2024年X月

輔助備課2022版新課標、教材、PPT課件、練習題

課題第4課時千米的認識（2）

內容教科書P27例5、例6及“做一做”的內容

1.理解長度單位千米和米之間的關系，會進行長度單位之間的換算，

能運用進率直接推算出結果。

.通過解決生活中的實際問題，進一步體臉千米，建立千米的長度

教學目標21

觀念。

3.體會解決問題策略的多樣性，提高估測能力。培養學生的類推能力

和解決實際問題的能力。

教學重點掌握千米和來之間的進率及換算方法。

教學難點掌握路程的估算。

教學準備多媒體課件、卷尺。

教學過程

一、回顧復習，導入新課

教師：1千米有多長呢？昨天老師帶領大家走了100米的路程，

想一想，1000米要走多少個100米？

課堂預設：1000米要走10個100米。

教師：10個100米是1000米，1000米就是1千米。我們可以寫

導入

成1千米二1000米。（全班齊讀一次）

教師追問：3千米等于多少米？5000米又是多少千米呢？

教師：那今天我們就來繼續學習千米，和與千米相關的知識。（板

書：千米的認識（2））

二、自主活動，探索新知

1.千米和米之間的進率。（例5）

（1）回顧舊知。

教師：我們學過哪些長度單位？

課堂預設：毫米、厘米、分米、米、千耒。（根據學生回答板書）

教師：1千米等于多少米？1米等于多少分米？……

教師根據學生回答，板書進率。

教師：我們可以發現它們之間的進率都有什么相似點？

課堂預設：它們的進率都是10。

教師：非常好！但是我們要注意嚴謹一點，毫米、厘米、分米、

米每相鄰的兩個單位間的進率是10o

教師：那千米和米之間的進率可能是多少呢？先根據我們上節課

學習千米這個單位時掌握的知識，同學們自己試著做一做，再小組討

論。（出示課件）

4千米二（）米3000米二（）千米

過程9千米二（）米6000米二（）千米

學生分組探討和交流，教師巡視指導。

（教與學）

（2）學生自主探索。

教師：誰來說一說你的答案和想法？（指名學生回答）

課堂預設：4千米二4000米3000米二3千米

9千米二9000米6000米二6千米

教師追問，讓學生說出自己的想法。

課堂預設：

學生1:1千米是1000米，4千米就是4個1000米，就是4000

米。學生2：1000米是1千米，30co米里面有3個1000米，就

是3千米。

課堂小結：

教師：千米和米之間的進率就是1000。1千米二1000米，1000米

=1千米。（板書）

2.估算距離。（例6）

（1）出示課件例6

（2）引導學生明確探究內容和要求。

教師：先小組交流一下，你都是怎么上學的，從你家到學校大約

需要多長時間？

學生小組討論交流，教師巡視指導。

教師：誰來說一說？（學生回答）

課堂預設：

學生1:我步行上學，從家到學校大約要走600步。

學生2:我坐公交車上學，從我家到學校大約要坐5站。

學生3:我爸媽駒車送我上學，大約需要4分鐘。

教師：讓我們一起來幫他們計算一下，他們家距離學校有多遠。

課堂預設：

學生1:如果他100米大約用200步，從他家到學校大約300米。

學生2：如果每站500米，從他家到學校大約2500米。

學生3:如果每分鐘騎行300米，從他家到學校大約1500米。

課堂小結：

教師：估測距離的標準有很多，可以選擇自己熟悉的標準進行估

測c例如，以步長為標準，以每相鄰兩站之間的距離為標準，以走路

的時間為標準等。（一邊板書）

學生回答后教師總結。

以步長為標準，通過數步數進行估測

測

估I步行

離

距J以走路時間為標準，根據走路的時間進

用

常

方1

的行估測

去

必

坐公交車?以相鄰兩公交站之間的距離為標準,

通過數經過的公交站數進行估測

三、當堂訓練

1.完成教科書P27上面“做一做”。

（1）學生獨立完成后，全班匯報。

2.完成教科書P27下面“做一做”。

學生有了例6的經驗，能通過步測、找參照物等方法估出教室的

長和寬。學生匯報后,教師可組織學生用卷尺量,臉證學生的估測結

果。

3.完成教科書P30“練習六”第13題。

教師：常見的出行方式有哪些？

課堂預設：步行、自行車、公共汽車、小汽車、火車、飛機等。

教師：如果要我們來挑選合適的出行方式，要根據什么來進行選

擇呢？

課堂預設：學生會明確根據路程和時間的長短選擇出行方式。

教師：下面請同學們找到目的地，以及各自的路程各是多少。

課堂預設：

學生1:到植物園的路程是3千米。

學生2:到黃山的路程大約是1200千米。

學生3:到沙湖的路程是30千米。

教師：請同學們挑選合適的出行方式，并說出理由。

課堂預設：學生根據自己的生活經臉和已經掌握的知識回答問題。

只要學生的回答合理，教師都要予以肯定。如果有學生存在困難，教

師要注意引導學生根據距離與實際需求選擇合適的出行方式。

教師：要知道多久能到達，我們還需要哪些信息？

課堂預謾：需要知道這些出行方式每小時或每分鐘能行駛多遠。

教師：你們能根據生活經臉說一說嗎？說一說，完成這樣的題目，

需要注意什么？

學生自由發言，教師小結：仔細審題，整理信息，結合生活經驗解決

問題。

四、課堂總結

通過本節課的學習，我們又更加深入地了解了千米這個長度單

位，關于千米你還有什么收獲呢？

學生談收獲，教師根據學生談話歸納整理成板書。

五、布置作業

作業設計

課本第28頁練習六4題、9題、12題。

千米的認識（2）

1千米二1000米

以步長為標準，通過數步數進行估測

估測步行

板書設計距離以走路時間為標準，根據走路的時間進

常用行估測

的方

法坐公交車,以相鄰兩公交站之間的距離為標準，

通過數經過的公交站數進行估測

本節課對學生來說難度不大，但在練習過程中，知識的應用上有

的學生卻出現了畏難的情緒。對于較復雜的綜合性問題的分析，部分

學生出現了無從下手的現象，他們習慣了去找信息解決問題，卻忽視

教后反思

了很多時候自己的知識也是可以運用的信息。通過層層遞進，逐步分

析，引導學生解決簡單實際問題，從而獲得成功體臉并增強學好數學

的信心。

備課人XX備課學科數學

備課年級三年級備課時間2024年X月

輔助備課2022版新課標、教材、PPT課件、練習題

課題第5課時練習課（第廣4課時）

內容教科書P28~30“練習六”的內容

1.了解長度單位之間的進率，會進行簡單的單位換算，理解已學過的

長度單位中相鄰單位之間的換算方法。

教學目標2.組織有效的學習活動，在活動中提高學生參與學習的意識和能力，

培養簡單推理的能力，形成解決問題的一些基本策略。

3.感受教學與生活的密切聯系，激發積極、愉悅的數學情感。

1.會進行簡單的單位換算。

教學重點

2.能根據實際問題選擇合適的單位。

教學難點估測一段距離。

教學準備