低年級寫字教學案例分析

《低年級學生書寫習慣的培養與探索》課題組

（一）

寫字教學在小學階段是重要的，而低年級的寫字教學尤為重要。

學生在小學階段養成了良好的寫字習慣將會影響到他的一生。寫字教

學除了要有正確的寫字姿勢、握筆方法外，還要讓學生在學習過程中

學會觀察、比較，掌握漢字的間架結構，學生也可以隨時發表自己

看法從而寫好漢字。下面是筆者寫字教學的一個過程。

教學案例：

寫字課上，我在黑板的田字格里寫了個“你”字，剛寫完，背后學生就

叫起來：“老師，我有意見。”“老師，我也有意見。”

“怎么啦？”我奇怪的問。

“老師，你的‘你'字寫錯了”。

“是嗎？”我回頭仔細端詳黑板上的“你”字。

沒有啊，這群孩子。我正不知自己錯在哪.里，讓他們這么激動。

這時一個女生站起來。

“老師，’你'字的豎鉤不跟上面的橫挨著。”

于是，我把“你”很月心的重寫了一遍，問：“這次對了吧。“我習慣的

問。滿以為學生會識時務，不再挑毛病。

“老師，你寫的豎鉤太靠上了，它應只過橫中線一點點。”說實話，我

有些惱火，后面還有好幾個字呢，不能把時間全都耗在這一個字上吧,

但是看到學生認真的樣子，我又笑了。我第三次把“你”對照著書上的

范字工工整整的寫在田字格里,

“老師寫得怎么樣？”“老師寫得真好！”“老師寫得真棒！’’

我佯裝生氣，“你們給我挑了這么多毛病，你自己可不要犯哪，否則,

我可是不講情面的。”學生們都笑了。

案例分析：

1.一個理想的課堂應該能聽到孩子的聲音。也許有人會說：這幫學

生真大膽，敢給老師提意見。其實，這正是我實驗的結果。平時總是

我們評價學生的表現，學生怎么就不可以評價教師的表現呢？在這個

片斷中，我示范寫字，卻沒有寫好，孩子們毫不客氣地指出，這個行

為是很自然的。學生并沒有把老師的失誤當成是丟臉的事，而是覺得

很正常。我也覺得是這樣。因為平時上課就是這樣，我常常會說自己

讀得不夠好或是哪里說得不正確，而學生也可以隨時發表自己的看

法。看到學生能一下子評到點子上去，我很欣慰，因為他們會觀察、

會欣賞了。

2.教育機智，可將課堂中出現的不利因素轉化為有利因素。教師示范

就是要把好的一面展示給學生看，可是教師做的不一定是最完美的，

在預想的效果出現偏差時我卻突然有了靈感：既然沒做好老師，就當

學生吧！學生寫字不就是這樣嗎？擦擦改改，總希望自己能寫得更美

觀端正些。我不僅是在示范寫“你”字，更是把寫好字的真諦表達出來

了：一次寫不好寫第二次、第三次……認真寫加上有方法，肯定能寫

好！學生的指正正可以促進師生共同進步。的確，在學生的幫助下，

每次寫字我不都更加認真了嗎？而且在這個小插曲過后，學生寫字熱

情高漲，信心十足。

3.沒有最好，只有更好。在這個片斷中，學生不再感到寫字是負擔，

真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的

愿望，他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔

新課標強調：課堂是帥生共同成長的地方c在我想，方方面面都可以

師生共同完成。我覺得，通過師生共同努力，讓每個孩子都在在原有

的基礎上有所提高，能一次比一次有進步就很好了。這句話也是我的

學生最愛說的，因為它讓他們更自信。

（二）

寫字教學在小學階段是重要的，而低年級的寫字教學尤為重要。

特別是藏族學生寫漢字是未按筆順規則，字寫的不夠規范。學生在小

學階段養成了良好的寫字習慣將會影響到他的一生。寫字教學除了要

有正確的寫字姿勢、握筆方法外，還要讓學生在學習過程中學會觀察、

比較，掌握漢字的間架結構，從而寫好漢字。下面是筆者寫字教學的

一個過程。

出示生字：媽喝肚野壞

師：請小朋友看看，這些都是什么結構的漢字？

生：這些都是左右結構的漢字。

師：不錯。再看看它們的左邊，分別是哪些偏旁？

生：“女”字旁,“口”字旁，“月”字旁，“里”字旁,“土”字旁。

師：對呀！平時我們單獨寫“女、口、月、里、土”時是怎么寫的？請

到前面來寫給大家看。

（生寫漢字）

師：（指黑板上的兩行字）請比較一下，下面這一排字做左偏旁時有

沒有發生變化？

媽喝肚壞

女口月里土

（學生仔細觀察，議論紛紛）

師：誰來說說？

生：“里”字旁和“土''字旁的最后一筆都是“提”；單獨寫“里”“土”時最

后一筆是橫C

師：你看得真仔細。

生：，，女，，字作字的偏旁時橫變短，不出頭c

生：“口，，字作字的偏旁時變小了；“月，，字作偏旁時變得又窄又瘦，沒

有原來那么胖。

師：對！你說得很形象。小朋友想過沒有，為什么要這樣安排呢？

（生觀察、思考）

師：出示分了家且偏旁沒變形的五個漢字。

媽喝肚野壞

女口月里_L

女馬口曷月土里

予土不

生：（恍然大悟）有的筆畫如果不改變，整個漢字寫起來就難看了。

生：“女里土”等字作偏旁時筆畫變形是為了把字寫緊湊。

生：如果"口月''不寫得小一點、窄一點，另外部分占的地方就太小

了，整個字就顯得不好看了。

帥：說得好極了。小朋友們，有些字是由兒個部分組成的，為了整個

字的緊湊、美觀，字得某些部分往往要做出“自我犧牲”——有的筆畫

要變形，有的字形要變小、變窄或變得扁些。這樣，整個字看起來才

好看，才均勻，讓人看了才舒服。我們是否也應該像它們一樣，懂得

互相謙讓，顧全大局呢？

生：應該。

師：好。下面我們來寫一寫這幾個合體字，誰愿意上前來在黑板上寫

一寫？

（讓五個學生上臺表演：在田字格中寫字，其他學生在下面寫。教師

巡視、指導）

師：現在我們來評一評，誰寫得好，為什么？

學生自由評議，教師啟發。

師：請大家照漂亮的字寫一寫。

（學生練寫）

這一教學環節，我主要是想讓學生知道，當獨體字作偏旁時，有

時為了把字寫得緊湊、美觀，某個筆畫要變形，字形也要作適當的調

整。在這里，我讓學生通過觀察，學會比較，在比較中發現差別，從

而學會寫出規范的字，寫出漂亮的字，為終生學習打下良好的寫字基

礎。

初學寫字的孩子們雖然能把筆畫寫得平直，但那些“橫”和“豎”總

是像一根根小木棍，頭尾一樣粗，顯得很生硬，缺少“提”和“按”的粗

細變化。開始，我給學生講寫字時要注意奏和按，同時不斷地示范。

可是幾節課下來，我發現雖然我講得很賣力，收效卻不大。學生對我

的講解似懂非懂，聽的興趣也不大。這讓我很是苦惱了一段時間。

偶然的機會，我有幸聆聽了一節音樂課。在課上，我看到一位老師在

教學生念拍子時，并不是單純地讓學生念大一大一大。而是用跑和走來

代替。如“X-X-XXX”，就是“走-走-跑跑跑”，仿佛是在做游戲，形象生

動，同時突出了節拍的長短快慢的變化。學生邊念邊記，學得興趣盎

然，記憶效果也很好。我從中得到啟發，我也可以讓學生一邊念，一

邊寫生字啊。

（三）

又一節寫字課上，我指導孩子們寫字時，就把提按改成了停和走。

寫橫時，就教小朋友念：停停走停停回。因為學生剛寫“按筆''時，總

是謹小慎微，按得比較輕。因此，我在口訣中用了兩個“停”進行強調。

而“回''就是回鋒收筆。然后，我叫小朋友一邊念，一邊寫。這一招，

效果很明顯，學生覺得新奇有趣，寫字的興趣高漲。教室里一片停停

走走聲。很多學生寫了一遍又一遍，筆畫的提按也開始鮮明。而后，

我又讓學生觀察撇的寫法，自編撇的口訣c學生編的是停停走。我對

走的念法進行了變化，由強變弱，以此來體現"撇''先重后輕的行筆變

化。其他筆畫的口訣，我讓學生依次類推加以變化。學生“自編自念

自寫。書寫水平有了明顯的提高。

案例分析：

1、每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的

每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。

一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的

筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

在實際教學中，我們常常發現，很多學生說得很好，寫字時要注意筆

畫的提按。但讓他寫時，又回到了自己原來的寫字習慣中，忽視了筆

畫起筆、運筆、收筆的過程。案例中邊念口訣邊書寫的方法，在一定

程度上解決了手腦不統一的問題。通過“嘴”這個中介，將腦的思考和

手的書寫統一了起來。

2、托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興

趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們

喜愛的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。寫字是一種枯燥的

學習，要使學生樂于寫字，我們就要努力激發學生的寫字興趣。兒歌

深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。在上面的

案例中把筆畫造型編成停停走走的兒歌，學生樂與接受，從而激發了

學生的寫字興趣。將“要我學”變成了“我要學”，學生的進步就明顯。

3、學習寫字，應學會觀察。“察之者尚精，擬之者貴似，會觀察每

個字中每個筆畫的粗細長短的變化，并對照例子進行比較改進，字才

能寫得更好。而觀察是一種能力，只有從一年級開始，培養學生仔細

觀察字型的能力，學生的鑒賞水平才能得到提高，才能更好認識自己

所處的水平。在以上案例中，教師教學了橫的筆畫后，讓學生自己觀

察其他的筆畫，自編口訣練習，舉一反三。既培養學生的眼力，又培

養了學生的創造力。只要長期堅持，學生定會有長足的進步。

4、加強學科的整合，博采眾長，能更好地提高本學科的教學質量。

正如本案例，因為偶然一次聽音樂課的經歷，讓我有了靈感，想到了

用自編的簡單歌謠教學基本筆畫，邊讀邊寫，將腦的思考和手的書寫

統一起來，避免了學生說歸說，寫歸寫的弊端。很多學科都有值得我

們學習的地方，我們不應該只關注本學科的教學。多借鑒其他學科的

優秀經驗，會讓我們的思維有更廣闊的發展。

（四）

1、改變態度使之養成良好寫字習慣

起因：上學期，我班新來了一名男生。他每項作業都不能按時完成，

就算偶爾完成了，也是質量極差，尤其是字寫的很潦草，經常是丟筆

拉畫，我一批改作業就得猜字。我開始細心觀察他，是學不會嗎？不

是，他上課很愛回答問題，而且很少回答結。于是我又與家長聯系，

看是不是家里的環境影響了孩子，結果這一推測又被否定了。后來，

學校經常會下發一些通知，要收回執的，可是他就沒有一次能夠按要

求交回來。就連檢測休溫的日報表，他也或丟或忘。通過這些我知道

他作業上的不良習慣、尤其是寫字的不良習慣是其態度造成的，是他

自己對寫字不重視，所以才會出現問題。

措施：找到原因后，我立刻找他談話、請組長幫助，開始答應的很痛

快，說保證好好學習、把字寫好。可是一交作業仍是老樣子，無濟于

事。無奈之下，我想出了一個辦法，叫他也參加我們班的課題興趣小

組。叫他與組長結對子，一幫一。我又與家長取得了聯系，約好共同

監視在家校的表現，給他些壓力。在我的建議下家長為他買了練字的

用品，并鼓勵他說：“只要心有恒，就沒有做不好的事，老師就再相

信你一次，如果你對自己的承諾都不負責，就只能自己想辦法了。”

他點點頭。我對他的要求就是按時完成作業，把字寫好。

結果：從那以后，他總能按時寫字、練字。及時完成作業，丟三落四

的毛病再沒犯過。他的作業越來越好，學習成績也明顯提高了。

分析：許多孩子的不良習慣都來自于自身的不良態度，實際上就是責

任心。生活上的嬌生慣養，使太多的孩子沒有責任心，上學后，反映

在作業上一點也不稀奇。如果給他們些壓力，讓他們有些責任意識，

養成良好的作業習慣并不是一件難事。

2.減輕作業負擔，改變習慣

問題與成因：我班的張巖總在作業時亂寫亂畫，更不能保質保量地完

成語文作業。經過我與家長的細心分析，總結出了孩子作業拖拉形成

的原因：

第一,被逼無奈——故意磨蹭。第二,時間觀念差——不會管理時間。

第三，注意力不集中——無關動作多。

措施：針對第一點：我和他的父母取得了聯系，并共同商討了對策。

我讓孩子把每天老師布置的作業做一個大概的估計，將他需要完成的

任務進行一個時間預計。如一共要一個半小時，那么孩子一個半小時

完成了，余下的時間就必須由孩子自己支配，如玩他喜歡的玩具，進

行一會兒體育鍛煉等。針對第二點：想方設法讓學習變得有趣起來，

只要他在我規定的時間內完成任務，就表揚或記一個“星”，夠二十個

“星”，可以滿足他的一個愿望。

針對第三點：要孩子集中注意力，還要讓孩子相信自己能夠做到

這點，多給孩子貼“正向標簽這樣會激發孩子想做得更好的動力。

結果：通過一段時間的輔導，這孩子的作業，不論是速度還是書

寫都有了明顯的進步。總之，矯正孩子養成的不良習慣需要堅持和耐

心。我們不能希望這些壞習慣在一夜之間蹤影皆無，有了這樣的思想

準備，才能看到孩子的進步，才能堅持到底，有所收獲。

啟示：孩子的童年應該是五彩繽紛的，如果家長為了滿足自己的愿望,

而過分的為孩子施加壓力，只能是事倍功半。給孩子自由發展的空間,

還孩子一個美好的童年！

3.改變壞習慣要堅持不懈

問題與成因：班里的一名男生，在一年級的時候成績很好，可是后來

他經常拖拉作業，所以成績也下降很多。周一到周四的作業，都做得

很馬虎，正確率也極低。而一到雙休日，要他完成作業就更是難上加

難了，往往星期一來交作業的時候不是忘記寫了，就是胡亂編些數字

填上……。

經過了解得知：孩子從小就是去了母愛，父親有長期在外打工，

他是爺爺奶奶一手拉扯大的。因為從小就缺少父母的疼愛，爺爺奶奶

對他便加倍溺愛，什么事情都盡量滿足他。可他并不理解老人的辛苦,

過于貪玩，總要在爺爺奶奶的催促下完成作業。可是，后來爺爺得了

重病，家里所有的活全落在了奶奶的身上C即要照顧他的爺爺，還要

忙田里的活，對于他的學習，奶奶已經是沒有太多的精力管了，所以

他的作業拖拖拉拉，有時干脆不做，成績也一落千丈。

措施：1.要想讓他做作業首先得讓他會做作業。對于學習的內容一知

半解，他就尢法完成相應的作業。所以在課堂上，我關注他，經常讓

他回答一些簡單的問題，激發他的學習興趣。他是一個很聰明的孩子,

我發現只要他認真聽講，他還是能學得很好。對于在課堂上集體做的

作業，只要他做得還可以，我就會借機表揚他，一直都貫以不做作業

的他聽到我表揚他的作業開始時頭低著，很不好意思，但我也看到他

的嘴角微微上揚。當然像他這樣的孩子并不是一次的關注和一次表揚

就能完全改變的，要想完全改變他原來的不良習慣，還需要堅持，2.

對于原先令我頭痛的家庭作業，特別是雙休日的作業，我讓他在做完

后給我打個電話匯報一下。有時還會讓他簡單的說說某一題是怎么做

的。3.希望奶奶繼續給他些關心和鼓勵。

結果：經過我們的幫助，孩子的作業習慣得到了很好的改變。作業的

字跡比以前認真了，正確率也高了很多。在學校里完成的作業，他能

和其他同學一樣，及時完成，有時錯了能及時改正。有一次，他遇到

不會的題，還拿過來問我，這也說明他進步了。在學校里的作業完成

得好了，跟著家庭作業也有了很大的進步，對于他的家庭作業電話跟

蹤，原先是我等不到他的電話，然后打電話給他，到后來他自己做好

了打電話給我，有時還會在電話里問問我某一題是不是那樣做的。可

是，他有時候也會出現反彈，尤其在假期里。

啟示：他并沒有完完全全的變成一個愛做作業的孩子，他的改變有很

大的因素是因為外部的環境，而一旦環境改變了，他又有可能回到從

前。想要改變一種習慣，不是一朝一夕的事情?，需要我們能夠長期堅

持下去。

總之，作為老帥時刻不能對孩子失去信心，只要你付出了努力，

就會收獲奇跡。

㈤

中國的漢字本身就代表中國的文化，練字不僅僅是把字寫對或者

把字寫好這么簡單。正如郭沫若所說：“要培養我國中小學生學好中

國字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得端正，合乎規格，

讓人易認，這樣才能養成細心的良好習慣。“練寫字，把字寫好，已

不單單是讓學生掌握一種終身受用的技能，而且可以培養學生專心致

志和集中注意力的好習慣，還能夠陶冶他們的情操，塑造他們的性格,

從而更加熱愛祖國的傳統文化等。

案例：學生張瑞馳，男，一（6）班學生，父母都上班，不問孩子的

學習，孩子跟著奶奶，奶奶又不識字。這孩子主要表現：寫字一直差,

是班里寫字倒一倒二的，上課時走神，寫昨業邊寫邊玩

案例分析?：我對這個學生的情況分析了一下，發現，他主要是注意力

和學習習慣存在問題。平時，孩子寫字慢，作業臟、舌L、差，個人衛

生及衣服也很臟，父母找理由說不清楚什么樣的字是好字，對孩子的

生活也不過問。

采取措施：

1、在平日學習中，注重保護其積極性，一旦發現寫字進步就給予肯

定，及時表揚。

2、在生活上多關心他，讓其感到集體的溫暖。并從良好的寫字習慣

入手，拉近與他的距離，耐心糾正他的不良行為，不急于求成，要時

時關心、時時指點。

3、與家長溝通，讓家長照書上的范字監督孩子練字；附近有鄰居，

可以將孩子的字與鄰居孩子的字加以比較;給孩子買字帖，照帖練習；

家長謙虛些，走進教室，欣賞"好孩子''的作業；即使報書法班，也不

可放任自流，一方面孩子要練，另一方面家長也要輔導，提醒家長對

孩子負責任，對孩子負責任才是最大限度地愛孩子。

4、課堂上，孩子只要寫作業，老師走走到孩子跟前，俯下身耐心輔

導，時刻關注孩子的書寫。

5、培養嚴肅認真、一絲不茍的作風。一個學生如果養成了嚴肅認真、

一絲不茍的作風，那么他在學習時就能集中注意力于學習的對象上；

相反，一個人總是馬馬虎虎、粗心大意，那么他在學習中就不能集中

注意力，往往是東張西望、左顧右盼，或者稀里糊涂、敷衍塞責。

案例結果：

他逐漸在變，上課能認真書寫了，能注意個人衛生了。上課走神的毛

病也改了，聽課也專注了。

（六）

在批閱作業時，我發現有些同學的作業是越寫越好，不但書寫工

整，字體美觀，而且能合理安排書寫位置，使一張只是數字與漢字的

紙面也如圖畫一般構圖精巧，線條