第二節幼兒教師第三節學前兒童與教師的關系

第一節學前兒童

第五章學前兒童與教師

一、走近兒童LOREMIPSUMDOLOR

二、兒童觀

三、樹立正確的兒童觀

第一節學前兒童

童言童語兒童的自我探索兒童與兒童期的界定一、走近兒童我的腳趾真有味!你要不要也嘗嘗?這只手真香,你要不要也嘗嘗?兒童的自我探索童言童語兒子（3歲1個月）：媽媽，這么多喜羊羊。媽媽：這個黑色的不是喜羊羊，好像是大灰狼。兒子：不，它也是喜羊羊。媽媽：它怎么長得這個模樣，它和其它的喜羊羊不一樣，你看它還是黑色的。兒子：它是黑媽媽肚子里生出來的，它就黑；這些都是白媽媽肚子里生出來的，所以就白了，它們是不一樣的。兒子（2歲9個月）：爸爸，我想找墨墨玩。爸爸：墨墨去南戴河了。兒子：墨墨不應該去男戴河，她應該去女戴河。爸爸：不是男女的男，是東西南北的南。兒子：她是女孩，她應該去女戴河。爸爸：南戴河的南，不是男女的男。兒子：？？？？？關于兒童與兒童期：什么是兒童？什么是兒童期？

兒童的生活是處在成人為他們設計的童年的結構之中，而這一切都是成人根據他們對兒童是什么和應該是什么的理解而設計的。——轉引自艾倫.彭斯、彼得.莫斯等著，《超越早期教育保育質量：后現代視角》，P50。兒童是小大人嗎？兒童是指較幼小的未成年人（年紀比“少年”小）。

聯合國兒童基金會將兒童界定為0—15歲的任何人。聯合國《兒童權利公約》（1989）第一款規定：兒童系指18歲以下的任何人。《中華人民共和國未成年人保護法》第二條規定：未成年人是指未滿18周歲的公民。兒童期是指從出生至青春期。兒童與兒童期的界定：

兒童期的個體具有某種特殊的本性，本性把兒童與成人區分開來。

兒童期的確立以認識到兒童的獨特性、兒童與成人的不同為前提。幼兒小學兒童少年青年成年童年兒童觀的歷史演變兒童觀的內涵二、兒童觀為什么要研究兒童觀？兒童觀的基礎作用

有什么樣的兒童觀就會形成相對應的教育觀，教育觀不同，教育行為、方法、手段都會出現很大的差異。為什么有的老師能處處事事替學生考慮？為什么有的老師會體罰傷害學生？

包括：對兒童的地位和權益的看法、對兒童的特質和能力的認識程度、對兒童在其發展過程中所起作用的各種因素的看法。兒童觀與教育觀一樣，屬于社會意識形態，是社會存在的反映。1.什么是兒童觀？兒童觀是人們對兒童的各種認識和看法。2.兒童觀的形成受哪些因素的影響？

兒童觀與世界觀、人生觀一樣，也屬于人的意識形態。兒童觀的形成受到政治、經濟、科技發展水平、文化傳統和社會習俗等多種因素的影響。01對兒童本質和理解在人類社會歷史進程中不斷得到改進。不同歷史時期的兒童觀0102原始社會的兒童觀（公有、公育）：生產力低下，兒童是未來的勞動力。階級社會的兒童觀：可分為積極的和消極的兩個方面：1.古代社會的兒童觀兒童只是“縮小的大人”：教育隨社會主要是生產力的發展從生產勞動中分化出來，人們開始重視教育、重視兒童。但在當時的社會政治、經濟、科技水平的條件下，人們對兒童的認識和看法還是非常局限的。（1）以成人為本位，兒童對成人具有依附關系，兒童沒有作為人的權利。比如：――古代斯巴達人：兒童是國家未來的兵源和勞動者，兒童是縮小的成人。――中世紀的歐洲：兒童生而有罪。

在中世紀的教會學校里，兒童的一點小小的過失往往會招致慘痛的體罰。――古代中國：a.“子子”（兒女要有兒女的樣子）；

b.推崇“小時了了”；c.家族香火的“延續”，是光宗耀祖的“希望”；d.養子防老。消極的兒童觀

（2）性別歧視以男性為中心，男尊女卑，女童地位極其低下。在古代中國如此，西方也同樣如此。可見，古代兒童觀的主流是成人本位或社會本位的。消極的兒童觀古代先哲、宗教典籍對兒童的特質和能力最初的認識：兒童是“無知無能”的，具有教育“可塑性”。――亞里斯多德：“5歲之前，兒童應該通過娛樂來學習。”――普魯塔克：“童年是嬌嫩的，可塑性甚強。”――歐洲古羅馬帝國的克萊門特(C1ement，約150—215)認為，人接受教育的目的就是變成兒童。――奧古斯丁：兒童有自己的精神生活。――老子：“常德不離，復歸于嬰兒。”“專氣至柔，能嬰兒乎？”——《新約全書》認為兒童是天生善良無罪的。積極的兒童觀2.近代社會的兒童觀

歐洲文藝復興運動（14－15世紀）的影響：

人類從神的束縛中解放出來，認識到自我的存在，并充分肯定自我的價值。歐洲文藝復興運動最杰出的貢獻在于誕生了一種新人類觀，為近代新型兒童觀的產生奠定基礎。近代的兒童觀：承認兒童的自由和興趣，但未發現兒童自身的獨特價值。伊拉斯漠：要研究兒童的自然能力和才智，兒童應該有他們自己的舉止。夸美紐斯：種子論“一切兒童都可以造就成人”。

近代兒童觀：“兒童的被發現”和“兒童期的確立”是該時代兒童觀發展的顯著標志。主要表現：（1）對兒童有了“新的發現”，人們開始意識到兒童作為一個獨立個體所具有的價值和權益。英國教育家洛克：“白板說”。法國教育家盧梭：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子；兒童有他特有的看法、想法和感情。盧梭有“兒童的發現者”之稱。

（2）兒童具有天賦的力量，具有可發展的潛能。（3）兒童的心理發展有科學的規律：“教育心理學化運動”“兒童心理學的建立”。教育應該以心理學規律為依據。教育家必須首先研究兒童的心理，然后才能實施教育。

德國生理學家、心理學家普賴爾在1882年出版了《兒童的精神》一書。在科學的基礎上認識兒童是“教育心理學化運動”的突出貢獻。（4）女子的地位有所改善，但男女不平等的問題依舊存在。

19世紀末20世紀初，世界各國政府廣泛開展了教育改革運動。“尊重兒童”成為一個普遍關注的議題。

第二次世界大戰以來，隨著人權運動的高漲和許多關心兒童問題人士的不懈努力，國際社會開始普遍重視保護兒童的權利。20世紀以來，各國政府或國際組織頒布了一系列和兒童有關的法律、法規。隨著社會的發展，人們的兒童觀越來越科學化。3.現代社會的兒童觀----走向科學化

（1）兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權益，具有獨立人格。（2）兒童是一個全方位不斷發展的“整體”的人。（3）兒童個體發展的差異性。參見兒童詩《其實有一百種》。

（4）兒童具有巨大的發展潛能。（5）兒童具有主觀能動性。（6）不同性別的兒童應享有均等的機會和相同的權益，受到平等的對待。3.現代社會的兒童觀“乖與不乖”是評價兒童的標準嗎？兒童是小大人嗎？怎樣理解“其實有一百”？三、樹立正確的兒童觀你怎樣理解馬拉古齊的“兒童其實有一百”？你喜歡什么樣的兒童？你認為兒童與大人有何區別？到底該怎樣看待兒童呢？

一、幼兒教師的職業素養LOREMIPSUMDOLOR

二、幼兒教師的專業成長

第二節幼兒教師幼兒教師的職業素養對學前教育的認識一、幼兒教師的職業素養【課堂討論】你如何看待自己未來的職業?為了從事這一職業你認為需要哪些準備？你的幸福與你的職業有關系嗎?你覺得怎樣才能成為一名合格的幼兒教師？幼兒教師是從事什么工作的人？

1988年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”你怎樣理解下面案例中老者的話？

1、學前教育的價值是什么？

學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期

在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。2、你的教育觀是什么？

教育觀即是對教育的觀點和態度，它決定著教育的航向。

談談你怎樣看待教育？你的教育觀是什么？3、幼兒教師的社會角色是什么？

（1）社會是怎樣看待幼兒教師工作的？（2）你對幼兒教師的認識是什么？（3）怎樣面對理想與現實的落差？

幼兒教師的職業素養由人格修養和專業素質兩部分構成

教師的人格修養：

志趣追求、性格氣質、品行涵養等。

教師的專業素質：

職業意識、教育觀念、專業知識、教育技能等。根據你的學習經驗，談談你的看法。在幼兒教師的職業素養中，人格修養和專業素質兩部分哪個更為重要呢？揪耳朵火鉗燙手膠帶封嘴你怎樣看待這些“幼兒教師”的行為？我國的幼兒園教師專業標準幼兒教師專業化的表現對幼兒教師專業化的培養二、教師的專業成長01

幼兒活潑好動、自我控制力差、集中注意的時間短、缺乏辨別是非的能力、模仿性強、可塑性大。02孩子們需要我，我是孩子們的保護者。我是孩子們自信心和安全感的來源。我是孩子們模仿的對象，要注意自己的一言一行，為孩子展現自己最好的一面。03尊重平等理解欣賞微笑教師意識：時刻想著我是教師！1、專業資格2、專業精神3、專業素養4、專業學習5、專業活動

幼兒教師專業化的特征

2012年初，教育部正式公布了《幼兒園教師專業標準（試行）》幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。維度領域專業理念與師德（第1－20）職業理解與認識對幼兒的態度與行為幼兒保育和教育的態度與行為個人修養與行為專業知識（第21－35）幼兒發展知識幼兒保育和教育知識通識性知識專業能力（第36－62）環境的創設與利用一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導教育活動的計劃與實施激勵與評價溝通與合作反思與發展

31421、幼兒教師的專業發展階段美國學前教育專家麗蓮·凱茲把幼兒教師的專業發展分為四個階段：求生階段求新階段強化階段成熟階段教師專業生涯的一般狀況適應期成長期高原期轉變期成熟期穩定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-職初教師經驗型教師專家型教師我國學者朱家雄對教師專業發展的看法教師專業發展曲線圖高原期第一次發展第二次發展我國學者朱家雄對教師專業發展的看法2、幼兒教師專業成長的途徑0102030405形成并不斷反思教育理念營造和諧的工作環境擁有專業發展的需要和意識不斷更新的專業知識結構支持性的社會生態環境

一、影響教師與兒童相互關系的因素

二、教師與兒童的良性互動第三節學前兒童與教師的關系影響教師與兒童相互關系的因素教師與兒童的相互關系一、影響教師與兒童相互關系的因素幼兒尋求保護的對象幼兒情感依戀的對象幼兒尋求幫助和支持的對象幼兒模仿的對象幼兒生活的照顧者幼兒學習的支持者幼兒行為習慣的培養者幼兒心靈的塑造者幼兒教師的工作是“要求極多，臟兮兮又令人精疲力竭的事，然而也是一件極具挑戰性與滿足感的事”。（例如大小便問題的處理；幼兒尿床問題的處理；幼兒初入園哭鬧）教師的言行舉止和處理方法可能會對幼兒的心靈造成永久而深刻的影響。在幼兒的世界里我是誰？1、教育關系2、保育關系3、合作關系4、朋友關系1、文化2、教育政策3、教師人格特質4、教師的教育能力5、兒童的個性特征永遠尊重并不斷了解兒童的心理需要對個人在師幼關系中的角色準確定位理解兒童獨特的學習方式二、教師與兒童的良性互動及時調適自己的工作與生活狀態

每一位教師在踏上工作崗位時，都會在潛意識中預估一下自己和學生的關系。

由于幼兒的弱小和教師地位的權威感，幼兒園師幼關系的質量往往取決于教師。

教師需慎重思考自己在師幼關系中扮演的角色，因為你的角色定位將影響和幼兒之間的交往模式。幼兒教師到底是什么角色？

不同年齡階段的幼兒有不同的心理特性，可由于幼兒身體和心理的柔弱，他們不善于表達自己的內在需要，這使他們幾乎不能掌握自己的話語權，從而極少有表達自己需要的機會或權利。這就要求幼兒教師要有細致的觀察能力。

幼兒園的木馬有5個，可舒欣為何偏要騎童童正在騎的那個木馬？·幼兒通過動手操作來學習，感官和身體動作常伴隨其學習的過程。·游戲是幼兒的主要學習方式。·幼兒的學習是一個自我發現的過程，這一過程常出現重復的操作和模仿活動。·幼兒需要豐富而適度的學習環境，高強度的技能訓練不適合幼兒。·幼兒在學習時經常需要與人互動、交流。·幼兒的學習內容應涵蓋健康、認知、語言、藝術、社會性等各個層面，是均衡而整合的學習。兒童是如何學習的？

幼兒教師要及時調整自己的心理狀態。

如果一個人總是被消極的情緒所困擾，那么她永遠不可能發現工作和生活中那些快樂和有趣之處，也不能得到學生的認可與贊許。學生喜歡面帶微笑的老師！THANK

YOU第一節學前教育的生態環境第二節幼兒園環境第六章學前教育與環境

一、環境與生態環境LOREMIPSUMDOLOR

二、學前教育的生態環境第一節學前教育的生態環境環境生態環境一、環境與生態環境

從生態學的角度，環境泛指生物有機體生存空間內各種狀況和條件的總和。環境是指周圍所在的條件，對不同的對象和學科來說，環境的內容也不同。何謂環境？

是指與人類關系密切相關的，影響人類生活和生產活動的各種自然力量或作用的總和。生態環境？二、學前教育的生態環境

是以學前教育為中心，且對學前教育的產生、存在、發展起著制約和調控作用的多層次、多方位、多特性的環境系統。學前教育的生態環境環境、教育與人的發展人與環境是統一的，每一個人的成長都離不開環境的影響。在生命與環境的相互作用中怎樣探討生命與環境的關系，從而促進生命的更進一步發展不僅是一個哲學命題也是一個教育命題。蒙臺梭利作為一個超于時代的前瞻者一直站在哲學的高度探討教育中的問題。因此她將環境作為其教育體系中的一個重點來研究。教育是環境在系統中的一個子系統。環境、教育與兒童的發展

兒童發展的“微環境”——指那些直接作用于兒童并對兒童發展的進程產生影響的各種人物(figure)、場所(place)和事件(event)的總和(FPE)。這些人物、場所和事件，不僅存在于家庭環境中，而且存在于托幼、學校等教育機構以及社會環境中。對于學前兒童來說，“微環境”是指家庭和幼兒園。意大利瑞吉歐教育——環境是第三位老師。

一、幼兒園環境的概念LOREMIPSUMDOLOR

二、幼兒園環境的特點

三、幼兒園環境的創設第二節幼兒園環境

幼兒園環境，是指幼兒園內對幼兒身心發展產生影響的一切因素的總和，包括物質環境和心理環境。

物質環境是指幼兒園的各種人工和非人工材料。如園舍、家具設備、玩具、圖書、室內外裝飾以及幼兒園的室內外場地設施等。

心理環境主要指幼兒園中的人際關系、情感氛圍及校園文化等。如教師的教育理念和教育行為、師幼關系、同伴關系及園風等。一、幼兒園環境的概念2心理環境1物質環境

幼兒園的環境不光指顯性的物質環境，更重要的是隱性的心理環境。

物質環境與心理環境不是相互對立的，而是相互滲透的，心理通常需要有物質來表達。環境的可操作性環境的安全性環境的童趣性二、幼兒園環境的特點幼兒園環境的安全性

安全性是幼兒園環境的首要特性。幼兒年齡小，生活能力以及對環境的適應能力差，他們還不能識別環境中的不安全因素，自我保護能力差，這些特點決定了安全是幼兒園環境的重要因素。保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責任。幼兒園環境的安全性，包括安全的物質環境和安全的心理環境。安全的物質環境×

安全的心理環境和諧平等的人際關系和人際氛圍幼兒園環境的可操作性

幼兒園的環境是靈活的、多樣的，不是一成不變的，隨著季節、節日、活動主題的變化而變化。幼兒園的環境：（1）要調動幼兒主動去獲取信息的積極性；（2）能引導幼兒自如的運用可活動的材料，自主地根據各自需要對活動室環境進行大膽的調整和布置，并對周圍環境不斷充實、完善。在這面墻上，孩子可根據自己的興趣自行更換裝飾物。

這是沙池里的物品，孩子們可根據活動的主題，隨時更換需要的物品。幼兒園的環境是幼兒生活和學習的場所，幼兒本身的特性已經決定了幼兒園的環境應具有童趣性的特點。幼兒園環境的童趣性包括兩層含義：一方面是指幼兒園的環境應具有趣味性；另一方面是指幼兒園的環境應是兒童自己的環境，是兒童的趣味性而非成人趣味性。要使幼兒園環境體現趣味性，讓幼兒參與環境的創設非常重要。幼兒園環境的童趣性幼兒園物質環境的創設幼兒園環境創設的原則幼兒園心理環境的創設三、幼兒園環境的創設1.教育內隱性原則環境絕不是裝飾品，也不是簡單物質的堆砌，二是和教育相互依賴、相互影響。“讓環境說話”（一）幼兒園環境創設的原則2.自然適宜性原