要求（2016年）

的基本理念中，特別強調學生在“生活于自然與社會環境中，學

會觀察、探討和認識自然與社會的現象，

有助改善我們的生活及拓展看待世界的視

野，更好地適應社會發展，并與自然生態和諧共存?！绷硪环矫妫n程目標也強調，

培養學生對自然環境及科學世界的好奇心

和興趣，認識生活中有關的自然及科學知

識，初步形成探究與創新精神、具備獲取信息及整理分析資料的能力等等。課程的具體學習范疇的自然環境與生活和科學與生活，有很多基本學力要求，

大多數都需要老師在課堂教學中，

創設

“做的活動”，才可以誘發學生的好奇心，

產生興趣和能力，獲取比書本內容更多的

知識，達到課程的目標。從“做

”中“學”“從做中學”(Learning

by

Doing)是

美國著名教育家杜威（John

Dewey）提

出的一個教育理念，尤其是他主張學校的

教學工作應以兒童為中心，讓學生從小得到學習的經驗，在學習情境中“有事可做”

和“有事可學”的“從做中學”的過程中，

提升學習興趣，培養主動思考和領悟事物

的性質及關系，學會自主學習的能力。常識科為小學生從“做

”中“學”

提供不少機會綜觀小學課程中，可以讓學生有更

多機會從“做”中“學”的學科，莫過于

常識科/科學科，這是學科的特點。從“做”中“學”──提升小學生對科學的興趣文．圖

│澳門小學教育階段常識科基本

學力要求的目標發表一份報告，指出在學校教育中，需要加強科學和數學教育；也指出從國際角度日本修訂小學和初中的科學教學指南2008年，日本的中央教育委員會，在澳門小學教育階段常識基本學力21來看，日本兒童愿意學習科學情況很差。而另一份研究報告──“2008小學科學教育情況調查”結果中，發現教師的科學教學經驗不足，必須提出提高教師的“科學

領導”能力，才能提高科學科教學的成效。日本文部科學省同時在2008年3月修訂小學和初中的教學指引，使小學、初

中和高中科學教育內容的一致性，從培養

科學思維能力和表達能力的角度出發，加

強學習活動，重視觀察和分析實驗和解釋

結果，以及使用科學概念進行思考和解

釋，并關注改善與日常生活和社會的關

系。在《在小學科學觀察、實驗的指引》

中，為提高教師“科學領導”的能力，加

強向老師解釋科學的特性、觀察和實驗的

的意義，以及如何閱讀“小學科學的觀察

和如何進行實驗”的方法，讓老師讀懂內容，最重要是進行觀察和實驗，提供實際觀察的插圖和照片，實驗的準備、觀察、

實驗程序和結果，儀器的處理等等，讓

老師依著指引，上好每一堂科學課。在

每一單元中，都有不少的觀察或實驗，

提高學生

學習的興

趣。(

詳見

:

https://

www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/

senseiouen/1304651.htm)讓學生動手做，會學得更多現在，教科書的配套為教師的教學工作帶來不少方便，尤其是科學科的實驗錄影光盤，有些教師以放映實驗取代了實作

實驗，讓學生“從看中學”，這既不利于

教師“科學領導”能力的發展，且使學生

的學習經驗只是觀看，而沒有經過自己動

手做的過程，與其他科目沒有分別，學習

便感到枯燥無味，掌握的知識更不深刻，

興趣也難以提高。自然環境和我們的生活息息相關，也蘊藏著豐富的科學知識，書本的知識是有

限的，單學課本的內容，可以發展學生的多元智能是有限的。只有教師設計多元活

動，讓學生動手做，提高學生研究科學的興趣，發展學生的多元能力。以花為例，教材有單元

:花的結構，

書中圖文并茂，顯示花的結構，讓學生觀

察學習。(如右頁上圖)然而，多設計延伸自然觀察活動，使

課堂學習成為更具意義和趣味性，引發學

生的興趣和對自然現象不斷提出問題。所有花的結構都是一樣嗎?教師可以把全班35人，每5人一組，分為7組。每人各找一種花，動手研究其

結構及寫成報告，然后小組分享，總結研

究結果，把各報告貼好成為花的結構研究

教育教師雜志．第六十五期22焦點集，也可以在課室內貼成板報展示，舉行花的結構的展覽。事實，學生在動手過程中，清清楚楚了解花的每一部分，形態、數量、顏色等，

并寫成簡單的報告；同時，透過分享組內同學報告結果，得出總結，認識到不同的

花有不同的結構，更可進一步在網上搜集

更多相關的資料，豐富報告的內容。如下兩圖是兩位學生的報告，鳳凰木花與紫玉蘭花都是澳門夏天常見的花，但

花的花冠、花蕊、花瓣的顏色和數量等部分，就大大不同了。每組學生分享報告，

那學生便認識到5種花的結構；倘若全班

35人所研究的花都不同，那么全班每位學生都可以學到35種不同花的結構，這不是比書本學到的更多和更有趣嗎?圖片來源

:/read/600016879/65

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Revistados

Docentes

·Teacher

Magazine23重建知識架構，更有助提高對科

學的興趣學生動手實作愈多，習得的知識愈多；掌握科學的事物更豐富，也促進跨學科的

學習能力。教師可提出一主題，讓學生自

由討論相關的知識，在討論過程中，學生交流知識，運用知識，觸類旁通的思考，

自然而然重建科學知識的架構和概念，大

大提高對科學的興趣，豐富課堂學習的樂

趣和內容。以“燃燒”為例，并用心智圖

表示（下圖）。結語學校重視從做中學，對提升小學生

對