Page1關于促進學生主動發言的行動探討發覺問題：課堂上主動發言對學生的學習有著很大的幫助。它可以使學生留意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達實力。課堂發言表面是說，事實上是聽、說、思維、表達等方面的集中反映。在我們班，上課主動發言這一狀況還是不錯的。不少孩子能經過思索后主動地、主動地舉手發言。但經過長期的視察，我發覺雖然每節課上都有不少孩子能夠發言，但幾乎每次都集中在那批孩子身上。還有一批孩子總是做課堂上的“傾聽者”，他們很少或者從不主動舉手發言。與此同時，我發覺在上第一課時或者問題比較簡潔的時候，發言的人數和次數比較多，而上其次課時或者問題比較難的時候，發言的孩子就大大削減了。緣由分析：經過自己的思索和查閱相關書籍及網上資料，我認為緣由可能有以下幾點。第一，因“膽怯 出錯”而不敢發言。對于那些膽子比較小、缺乏自信或者學習方面有困難的孩子來說，他們膽怯 自己無法清楚、精確地表達自己的觀點或者膽怯 自己回答錯誤而招來同學和老師的異樣眼光，因此不敢舉手發言；其次，在某一學問點的學習上的確沒有駕馭或者經過思索仍沒有結果。有些孩子課下說說笑笑并不顯得拘謹，但在課堂上往往很少舉手。那么，他們可能的確對這一學問點沒有駕馭，或者經過思索后仍舊沒有結果；第三，因缺少發言機會而失去了主動性。在課堂上，有些孩子膽子大，思維靈敏，他們往往能在老師一提出問題之后立刻得出答案，這時他們會快速舉手，而老師假如總是叫他們回答并賜予確定的評價，那么久而久之，那一部分膽子小、舉手慢的孩子就失去了發言的機會，從而丟失了發言的主動性；第四，老師提問的內容和方式不妥。有時，一些老師會一下子連著提出很多問題，或者問題的核心不明顯，這樣就會導致學生難以理解問題本身，從而無法回答。此外，一些老師提問的方式方法不太妥當，也會給學生造成不愿回答或者不敢回答的心理。第五，老師的評價不恰當。有時，因為孩子無法回答出一個簡潔的問題，老師可能會在評價時用語嚴厲。有時，因為孩子無法正確回答出問題而引來其他同學的笑聲，老師沒有剛好激勵并引導孩子。有時，孩子的回答很精確很精彩，但是老師沒有剛好地賜予確定和表揚。那么，久而久之，孩子們的發言主動性也就大打折扣了。當然，除了這些還有其他的緣由。下面我著重針對以上五點提出自己的一點看法和做法。實行措施：一、為學生的發言創設寬松的環境。首先，老師自身要做到民主、公允、寬容、隨和，在日常的教化教學中要時時關愛孩子，關注每個孩子的性格差異，使孩子能夠信任自己；其次，在課堂上，老師也要敞快樂扉，與學生對話溝通，并且包涵不同的見解；最終，對孩子的回答少一些指責，多一些激勵和贊揚，允許孩子們出錯，并把這當成一種資源。這樣，課堂環境寬松了，不管是膽小自卑的孩子，還是學習薄弱的孩子，也都不會再那么膽怯 發言了。二、重點難點步步引導，層層深化。新的課程改革把教學過程看作是師生交往、主動互動、共同發展的過程。但在課堂上，一些老師可能因為過分留意教學形式的新奇，而忽視了對教學重難點的引導和深化。只有扎實的教學內容和新奇的教學形式相結合，學生才能真正駕馭學問點，這樣，對于老師適時提出的問題，他們才會主動思索，主動發言。三、防止發言權壟斷現象。在課堂上，每當提出一個問題，我都會盡量留足時間給大家思索或自己練習，當我發覺大多數孩子完成以后才會指名回答。這樣，就在確定程度上避開了每次都只有個別反應快的孩子發言的現象，一些反應稍慢、膽子較小的孩子也有了思索的時間和舉手的志氣。此外，當那些不常常舉手的孩子發言時，我都盡量賜予確定和激勵。我努力使大多數學生都擁有同等的話語權，努力使每個想發言的學生都有發言的機會，都能感受到課堂發言的樂趣。四、老師提問要有針對性和明確的方向。在學生默讀課文或細讀語句前，老師常常會提出要求或問題。我認為老師在提問的時候一般不適合一下子連著提好幾個問題，把一連串的問題一次性拋給學生，會讓他們無法全部記住問題，也就更無法有針對性地好好思索問題了。一次只問一個或兩個問題，并且所提的問題表述簡潔清楚、主旨明確，這樣，孩子們的閱讀和思索有了方向，從而促進他們更快更好地發言。五、努力使評價具有包涵性。在對學生的學習狀況進行評價時，對于學生偏離主題的答案、不著邊際的想象或是違反邏輯的結論，老師不要簡潔地否定，而要對這些回答實行包涵的看法，同樣賜予恰當的正面評價。事實上，在很多情形下，學生的回答是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，所以，老師應當主動引導，諄諄教導，愛護孩子的求知欲。如此，孩子們才會情愿發言、敢于發言、樂于發言。總結：總而言之，主動發言是學生上課仔細聽講、仔細思索、主動學習的表現，它會使學生處于一種活躍的