五年級上冊科學(xué)全冊教案（新教科版）

學(xué)科：科學(xué)教材版本：教科版授課教師：

授課學(xué)年度：XX學(xué)年度第一學(xué)期授課班級：

全冊教材分析

五年級上冊教科書由“光”“地球表面的變化”“計量時間”

“健康生活”四個元組成。

“光”單元，以研究光的傳播特點為主要線索，認識光這種能量表

現(xiàn)形式。本單元沿著認識光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象，

研究光在行進過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時光的傳

播路線所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生探索光的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿直線

傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認識，建立光與自然現(xiàn)象及人類

生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。

“地球表面的變化”單元，以研究地球表面形態(tài)一一地形地貌的變

化為主要內(nèi)容。影響地表形態(tài)變化的因素有很多，按照其能量的來

源可歸納為內(nèi)力作用和外力作用兩個原因。內(nèi)力作用的能量來源于

地球本身，表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動及變質(zhì)作用。外力作用的能

量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現(xiàn)形

式為風(fēng)化，風(fēng)力、流水等的侵蝕，搬運和沉積作用等。本單元從內(nèi)

因到外因，通過指導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、假設(shè)、模擬實驗、形成解釋等

一系列科學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生了解地球的結(jié)構(gòu)及其變化，構(gòu)建地

形地貌是經(jīng)過地球內(nèi)、外因的共同作用而形成的認知?！坝嬃繒r間”

單元，研究的主題是與我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活息息相關(guān)的計時問題。本

單元按照從古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡(luò)組織課程內(nèi)容，通過查

閱資料、觀察實驗、設(shè)計制作等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生研究太陽、

水流、擺等的運動規(guī)律;經(jīng)歷古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方

法、制作計時工具的過程;發(fā)展工程思維;體會科學(xué)技術(shù)對個人生活

和社會發(fā)展的影響。

“健康生活”單元，基于現(xiàn)代健康新理念，立足于保護學(xué)生的身心

健康，在四年級人體呼吸與消化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認識

運動、血液循環(huán)及神經(jīng)系統(tǒng)。通過觀察、體驗、調(diào)查、建模等活動

了解相關(guān)器官的結(jié)構(gòu)功能，理解各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同維持人的

正常生命活動以及保護身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理

健康。單元內(nèi)容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終于給自己制

訂健康生活計劃。整個單元的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)的過程，其

目的是讓學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，牢固樹立保護自己

身心健康的意識，使其養(yǎng)成有利于身心健康的良好生活習(xí)慣。本冊

內(nèi)容覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)及技術(shù)與工程四個

領(lǐng)域，均指向聯(lián)系與變化。為了強化科學(xué)與生活的聯(lián)系，四個單元

均是從生活中的問題或自然現(xiàn)象開展研究，最終解決或解釋生活中

的問題及現(xiàn)象，呈現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)部與外部、局部與整體之

間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，揭示事物是不斷變化的，事物的變化都

是有規(guī)律的科學(xué)觀念。

五年級上冊科學(xué)全冊教案

學(xué)科：科學(xué)教材版本：教科版授課教師：

授課學(xué)年度：XX學(xué)年度第一學(xué)期授課班級：

五1,五2

單元教材分析

第一單元光

第1課”有關(guān)光的思考”，主要了解學(xué)生有關(guān)光的前概念。通

過思考和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題，了解學(xué)生對

于光有哪些認識，以及能做出哪些推測和解釋。

第2課“光是怎樣傳播的"，主要研究光在空氣中是如何沿直

線傳播的。光穿過小孔的實驗可以幫助學(xué)生觀察到光的行進路線，

初步理解并建立光沿直線傳播的概念。

第3課“光的傳播會遇到阻礙嗎”，是對光沿直線傳播的進一

步深入研究。當(dāng)光遇到遮擋物時，會因遮擋物的不同，出現(xiàn)通過、

部分通過、不能通過三種情況。對本課所有實驗現(xiàn)象的解釋，最終

都將成為“光沿直線傳播”的證據(jù)。

第4課“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”，主要探討當(dāng)光從空氣

進入水中時，傳播路徑發(fā)生了怎樣的改變。對于光而言，空氣和水

是不同的傳播介質(zhì)，因此光的傳播方向（傳播路徑）也會隨之發(fā)生改

變，其結(jié)果是產(chǎn)生了折射現(xiàn)象。

第5課“認識棱鏡”，主要建立光與顏色的關(guān)系。我們看到的

第2課“地球的結(jié)構(gòu)”，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。

本課主要承載兩個任務(wù):一是第1課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，由地球外部形

態(tài)的認識延伸到對地球的內(nèi)部構(gòu)造的學(xué)習(xí)，包括地球的結(jié)構(gòu)、地殼

的組成、地殼的運動等，豐富和完善對地球的整體認知:二是為第3、

第4課學(xué)習(xí)地震、火山噴發(fā)形成原因莫定知識基礎(chǔ)，知道地球內(nèi)部

是不斷運動的。本課最后安排一個制作地球模型的活動，旨在增強

學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)的感知，進一步激發(fā)興趣與培養(yǎng)實踐能力。

第3課“地震的成因及作用”和第4課“火山噴發(fā)的成因及作用”,

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道地震和火山噴發(fā)是引發(fā)地表變化的內(nèi)在因素,

相對于風(fēng)、水等很緩慢的外力作用，是一種劇烈變化。兩課在整體

安排上較為相似，均通過模擬實驗讓學(xué)生親自觀察，感受地震和火

山噴發(fā)時的現(xiàn)象，了解其形成原因。教科書中分別提供了地震和火

山噴發(fā)的資料，通過閱讀與研討，讓學(xué)生了解地震和火山噴發(fā)時的

真實情景以及給地表帶來的改變。兩課的學(xué)習(xí)是針對第1課呈現(xiàn)的

彎曲巖層和長白山天池兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生探索其形成的原因，形

成科學(xué)解釋。

第5課，研究風(fēng)的作用對地表的影響。本課主要通過風(fēng)卷起沙

子刮蹭巖石的模擬實驗以及對沙漠、戈壁，蘑菇巖和雅丹地貌等的

觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生認識到風(fēng)的作用是可以使地球表面的地形、地

貌發(fā)生改變的。通過與地震和火山噴發(fā)對地表影響力的比較，知道

風(fēng)對地形地貌的改變是極為緩慢的過程。本課學(xué)習(xí)是對第1課呈現(xiàn)

的敦煌雅丹地貌形成原因猜測的回應(yīng)，學(xué)生由此認識到風(fēng)的作用是

巨大的。

第6課，帶領(lǐng)學(xué)生認識水對地表改變所起的作用。本課關(guān)于水

的作用主要指地表流水對地球表面形態(tài)的影響，主要涉及兩個方面:

一是降雨，二是河流。降雨對地表的侵蝕現(xiàn)象是通過模擬實驗讓學(xué)

生感知的，而河流對地表的影響與重塑作用是通過觀察圖片和閱讀

資料使學(xué)生了解的。本課學(xué)習(xí)是對第1課中黃土高原上的溝壑和黃

河入?？诘纳持扌纬稍虿聹y的回應(yīng)，學(xué)生通過模擬實驗和閱讀資

料等學(xué)習(xí)方式，最終形成對兩種典型地形地貌形成原因的科學(xué)解釋。

第7課“總結(jié)我們的認識”，是作為本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)

生認識的提升來設(shè)計的。主要安排兩個內(nèi)容:一是回顧本單元的學(xué)習(xí)

內(nèi)容，針對第1課填寫的班級記錄表中的“猜測主要形成原因“進行

反思，比較學(xué)習(xí)前后認識的不同，感受自己在“地球表面的變化''單

元的學(xué)習(xí)中獲得的成長;二是探索植物對侵蝕的影響。作為大自然的

主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬實驗引

導(dǎo)學(xué)生認識到植被覆蓋可以減少外力對土地的侵蝕，由此可以增強

學(xué)生愛護樹木、保護土地的意識，提高他們的自覺性。

第三單元計量時間

第1課”時間在流逝”，作為單元起始課，一開始就提出了單元

研究主題“在時鐘發(fā)明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?”，之

后通過對日展等的介紹，簡要了解些古代計時方法，然后開展“一炷

香''時間的研究。這項研究為后續(xù)整個單元的研究提供了基本的研究

方法:觀測事物在一段時間內(nèi)的運動變化（如一段香的燃燒，10毫升

水的流動，擺擺動10次等）所需的時間是否一致。

第2課“用水計量時間”，學(xué)生在認識燃香鐘并了解燃香鐘受外

界因素影響的局限性的基礎(chǔ)上，進而開始關(guān)注、研究水鐘。通過對

水流的觀察，對在不同水位高度時流出相同量的水所需的時間的預(yù)

測及實測，認識到水位高度會影響水流的速度。在此基礎(chǔ)上觀察古

代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制水流速度不

變。

第3課“我們的水鐘”，學(xué)生在對水流特點認識的基礎(chǔ)上，開始

設(shè)計制作自己的水鐘。可以讓水從固定的水位高度流出相同的水量

來計時，也可以想辦法控制水位高度不變，讓水以均勻的速度流動

從而計時。制作完成后還將繼續(xù)測試，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。這是

學(xué)生在本單元第一次經(jīng)歷一項簡易工程的過程，學(xué)生將自己簡單的

創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲取得進

步的成就感。

第4課“機械擺鐘”，通過研究擺鐘，進一步提高計時的精確性。

通過對鐘擺1分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復(fù)觀測，以及對自制單擺（嚴格地

說，本單元研究的是“單擺”，教科書中簡稱為“擺"本書后面也簡

稱為“擺”）1分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復(fù)觀測，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，同一個擺在

相同時間內(nèi)的擺動次數(shù)相同，即擺具有等時性;擺可以用來計時。在

統(tǒng)計各組自制擺的擺動次數(shù)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同擺的擺動速度不同，

由此引發(fā)出新的問題:擺的速度受什么因素影響？

第5課“擺的快慢'承接上一課，學(xué)生討論并預(yù)測哪些因素影

響擺的擺動速度并通過兩組對比實驗分別研究擺錘質(zhì)量、擺繩長度

與擺動速度的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認識到，擺速快慢與擺錘質(zhì)

量無關(guān)，與擺繩長度有關(guān);擺繩越短，擺速越快，反之，擺速越慢。

第6課“制作鐘擺”，在前兩課的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生將設(shè)計制作

一個1分鐘擺60次的單擺。這是一項需不斷調(diào)試、改進以達成預(yù)期

目標(biāo)的簡易工程。同樣，需要經(jīng)過設(shè)計制祚、測試、研討等環(huán)節(jié)。

學(xué)生將簡單評估完成這個產(chǎn)品的可行性，預(yù)測使用效果，并將自己

簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物。在此基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)研

究，設(shè)計一個1分鐘擺動30次或120次的擺，讓學(xué)生簡單體會擺的

次數(shù)跟擺繩長度之間的比例關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手摸索出規(guī)

律。這有利于啟迪學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數(shù)學(xué)理解

物理現(xiàn)象的意識。

第7課”計量時間和我們的生活”，學(xué)生將回顧本單元探究過的

幾種計時工具，調(diào)查比較人類計時工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自

然界一些周期性運動的事物可用于計時。本課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計時和

我們生活的關(guān)系，舉例說明精確計時對我們生活的重要性，以及計

時不精確可能導(dǎo)致的嚴重后果。最后，期望學(xué)生將所學(xué)用于現(xiàn)實，

在實際生活中關(guān)注計時，珍惜時間，準確用時口

第四單元健康生活

第1課“我們的身體”，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準（2014年修訂）》

對學(xué)生身體健康狀況監(jiān)測的主要項目為依托，組織學(xué)生對自己的身

體健康狀況進行檢測與評。通過研討交流，學(xué)生進一步了解影響人

體健康的因素，關(guān)注自己的心理健康狀況，構(gòu)建現(xiàn)代健康生活新理

念，提升養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的意識，形成健康生活的行為方式。

第2課“身體的運動”，身體的運動機能狀況是檢驗身體健康與

否的最外顯的指標(biāo)之一。與所有生物體一樣，人體的身體結(jié)構(gòu)都是

與其功能相適應(yīng)的，是為了滿足自身生長發(fā)育、生存的需要。本課

引導(dǎo)學(xué)生悉心體驗在移動啞鈴過程中上肢各部分的變化認識骨、關(guān)

節(jié)和肌肉，構(gòu)建骨、關(guān)節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運動的肢體運動模型,

從而了解保護運動器官的重要性以及促進其健康生長發(fā)育的方法與

策略。

第3課“心臟和血液”，心臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系

統(tǒng)，承擔(dān)著運輸養(yǎng)料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環(huán)系統(tǒng)能

否正常工作，直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要生

命體征之一，心臟停止跳動，意味著生命的終止。本課通過模擬實

驗，幫助學(xué)生了解心臟跳動維持血液在血管中的流動，培養(yǎng)學(xué)生建

模與推理能力。通過測量和比較不同學(xué)生運動后恢復(fù)正常心跳所用

的時間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康;通過閱讀資料，討論交流，

提升關(guān)注心臟健康的意識。

第4課”身體的“總指揮”，人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓.

人腦具有高級功能，控制著人體的大部分生命活動現(xiàn)象，能夠指揮

人的行動，產(chǎn)生思想和情感，進行認知和決策，是認知、情感、意

志和行為的生物基礎(chǔ)。本課將引導(dǎo)學(xué)生認識腦的結(jié)構(gòu)特點，依據(jù)日

常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增強保護腦

及科學(xué)用腦的意識。

第5課“身體的聯(lián)絡(luò)員”，神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神

經(jīng)系統(tǒng)，我們通常所說的神經(jīng)是周圍神經(jīng)系統(tǒng)。它是連接中樞神經(jīng)

和身體各個部分的“聯(lián)絡(luò)員”，負責(zé)收集身體受到的環(huán)境刺激的信息,

并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發(fā)出的指令傳遞給身體相應(yīng)部

分，使其做出相應(yīng)的反應(yīng)。本課在認識腦的基礎(chǔ)上通過扔和接乒乓

的體驗活動感受人體對外界環(huán)境變化的反應(yīng)，體會人腦與神經(jīng)是怎

樣工作的，從而了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作機制以及神經(jīng)系統(tǒng)對身體健康

及學(xué)習(xí)的重要性，提升保護神經(jīng)系統(tǒng)的意識和能力。

第6課“學(xué)會管理和控制自己”，大腦不僅控制人體各器官的活

動，還管理人體的情緒、意志等心理活動。現(xiàn)代健康理念在關(guān)注人

的身體健康的同時，還關(guān)注人的情緒、意志等心理健康及人與人之

間的溝通等社會適應(yīng)狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質(zhì)基

礎(chǔ)。本課將在學(xué)習(xí)腦及保護身體健康的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解壓力

對人的身體和心理造成的影響，學(xué)會管理自己、緩解壓力、控制情

緒，保持愉悅的心情，打造健康的生活一。

第7課“制訂健康生活計劃"我們的身體是一個統(tǒng)一的整體,

身體的一個部分出現(xiàn)問題，會導(dǎo)致身體其他部分甚至心理出現(xiàn)問題。

健康的生活方式和生活習(xí)慣是維護身體健康的有效措施。本課在學(xué)

生了解人體生理結(jié)構(gòu)及如何保護各器官系統(tǒng)健康的基礎(chǔ)上，進一步

強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，切實引導(dǎo)學(xué)

生將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為，并希望能對其健康產(chǎn)生終身影響。

五年級上冊科學(xué)全冊教案

課題：有關(guān)光的思考授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

2.能識別來自光源的光和來自物體反射的光，能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體

的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。

3.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

4.意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

教學(xué)重、難點：

重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點：認識到?jīng)]有光，就不能看到物體。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間

一、聚焦

1.出示陽光照射樹林的圖片，請

學(xué)生說一說看到圖片后能想到預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會提到陽光、

什么。清晨、樹林、霧氣、生機盎

2.揭示單元主題：當(dāng)清晨的第一然……

縷陽光照射在地球上，新的一天思維導(dǎo)圖具有既

就開始了，光對我們來說非常重發(fā)散又相對集中

要，引導(dǎo)學(xué)生思考和研究光的相的特點，利用思

關(guān)問題。維導(dǎo)圖梳理學(xué)生

3.利用思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴，光速很快，影子，月亮本身對光的已有認

梳理學(xué)生對光的已有認知：關(guān)于不發(fā)光知，有利于調(diào)動

光，你都知道什么？學(xué)生頭腦里的生

4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從活經(jīng)驗，對光的

哪里來的？研究內(nèi)容進行歸

二、探索類，進而聚焦到

1.用PPT展示各種與光有關(guān)的光源的研究上。

物體的圖片（太陽、月球、星空、

點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、太陽、星星、點燃的蠟燭、

螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、分類的方法能夠

發(fā)光魚等），布置學(xué)習(xí)任務(wù)：小亮著的電燈、發(fā)光魚是光源促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)

組討論，圖片中顯示的物體，哪月亮。反光鏡不是光源。光物體的相同點

些是光源，哪些不是光源？簡單和不同點，先在

說明理由。小組內(nèi)討論，統(tǒng)

2.小組研討并分類一多數(shù)人的意

3.匯報交流研討的結(jié)果，從確定見，然后匯總?cè)?/p>

的光源中歸納出光源的特點，即班的分類結(jié)果，

自身能發(fā)光的物體被稱為光源。這樣獲得的結(jié)果

針對有爭議的分類結(jié)果繼續(xù)進更容易讓學(xué)生認

行研討，明確正確的分類結(jié)果?？?。

4.思考：熄滅的蠟燭是不是光不是，自身能發(fā)光且處在發(fā)

源？光狀態(tài)的才是光源。

三、研討學(xué)生的生活經(jīng)驗

1.光源自身發(fā)光，所以我們可以是因為光源發(fā)出的光照射到中是很難遇到?jīng)]

看得見。那么，不發(fā)光的物體，物體上，物體再將這些光反有光的環(huán)境，所

我們是怎么看見的呢？射到我們的眼睛里，我們就以學(xué)生基于生活

2.如果沒有光，會發(fā)生什么呢？看到物體了。經(jīng)驗的假設(shè)很可

還能看見物體嗎？能是錯誤的，而

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果這種錯誤是最難

放入盒子中。提問：如果將窗簾填寫活動手冊：選出你認為糾正的。讓學(xué)生

全部遮匕并且將教室的燈全部最準確的1項，并說明理由。先了解眼睛看到

關(guān)掉，然后你把眼睛貼在盒子的調(diào)查全班同學(xué)的選項，統(tǒng)計物體的原理，即

孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱不同選項的人數(shù)。有光反射到眼

子，不讓一點光進到箱子里，你睛；然后給出假

覺得你會看到盒子里的蘋果設(shè)的情境，是給

嗎？學(xué)生一次理論與

4.找三名不同選項的同學(xué)到前生活經(jīng)驗相互對

面體驗，并揭示結(jié)果：如臬沒有抗的機會：最后

光，我們將看不到任何東西。用實踐來驗證假

四、拓展設(shè)，讓學(xué)生感受

1.引出夜視儀：實踐證明，沒有到實踐是檢驗真

光，我們將看不到任何東西。在理的唯一標(biāo)準。

黑夜里，由于光線的不足，也會黑暗環(huán)境不等于沒有光線

導(dǎo)致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC生活中跟光相關(guān)

在黑暗環(huán)境的中能夠順利看清的設(shè)計有很多，

東西，就發(fā)明了夜視儀。讓學(xué)生體會到科

2.出示夜視儀相關(guān)的圖片。學(xué)技術(shù)對光的廣

3.生活中，還有什么設(shè)計是跟光泛應(yīng)用。

相關(guān)呢？同學(xué)們課后可以查閱

相關(guān)資料。

板書設(shè)計:

自身能發(fā)光的物體稱為光源。

教學(xué)反思：

五年級上冊科學(xué)全冊教案

課題：光是怎樣傳播的授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道光是沿直線傳播的,

2.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗。能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播

的。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

4.了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

教學(xué)重、難點：

重點：能夠設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。

難點：有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間

一、聚焦

情境設(shè)計：請一名同學(xué)到講臺

前，隔著黑色幕布對全班同學(xué)說

話：“你們能聽見我說話的聲音能聽到聲音，但是看不到人創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

嗎？你們能看到我嗎？”學(xué)生的探究興

提問：我們能聽見聲音，卻看不趣，用這樣一個

見人，這是為什么呢？因為幕布擋住了同學(xué)，所以簡單的現(xiàn)象來引

像聲音一樣，光也有自己的傳播看不到發(fā)學(xué)生思考，光

方式，與聲音的傳播相比，光的和聲音的傳播到

傳播有什么特點呢？（板拈：光底有哪些不同。

是怎樣傳播的）

二、探索這個活動的目的

（一）你認為光是怎樣傳播的？說說自己的猜想，并說出自是了解學(xué)生的初

并說明理由。己猜想的依據(jù)。始想法。尋找推

板書，梳理學(xué)生的猜想。測的依據(jù)，是本

（二）用實驗證明我們的猜想我們想證明光是不是沿直線節(jié)課的重點。

提問：我們對光傳播路線有了自傳播的，就需要設(shè)計實驗，

己的猜想，用什么方法能證明我?guī)椭覀兛吹竭@樣一個現(xiàn)使學(xué)生意識到研

們的猜想呢？象：光是沿直線傳播的。究需要有明確的

1.出示實驗材料：4張矩形卡紙、方法，用提出問

4個能直立的夾子、手電筒。然題的方法引導(dǎo)學(xué)

后讓學(xué)生說說怎樣設(shè)計這個實生思考，怎樣才

驗。實驗操作如下：能利用現(xiàn)有材料

2.讓學(xué)生仔細閱讀教材第6頁的（1）在3張矩形卡紙的同一進行實驗，驗證

實驗方法和步驟，明確實驗思路位置分別打一個小孔，直徑自己的猜想。

和實驗任務(wù)。約1厘米；

教師組織學(xué)生充分交流實驗中（2）用夾子分別固定卡紙，讓學(xué)生自行閱讀

需要注意的問題。并直立在桌子上；實驗方法和步

3.學(xué)生分組實驗（3）每張卡紙之間間隔約驟，培養(yǎng)學(xué)生自

4.實驗注意事項：15厘米，并保持所有小孔在主閱讀和操作的

（1）實驗需做3次：一條直線上；能力。交流實驗

（2）手電簡的光不能照射同學(xué)（4）在最后一張卡紙之后約注意事項，有助

的限睛；15厘米的地方，直立一張沒于學(xué)生的觀察及

（3）小組合作完成。有打孔的卡紙作為屏；規(guī)范操作。

（5）關(guān)閉所有燈光，并合上

窗簾，保證手電筒的光是唯

一光源V

（6）觀察并記錄：在這個探究活動

①把手電筒放在離你最近的中，學(xué)生以小組

卡紙前，保持一定距離，使合作方式設(shè)計驗

手電筒的光直接穿過這些小證實驗，在體驗

孔，觀察紙屏，并在活動手中感悟科學(xué)探究

冊表格圖中標(biāo)出光行進路的真正樂趣。培

線。（實驗3次）養(yǎng)學(xué)生邊觀察、

②把中間一張卡紙向左或向邊思考、邊記錄

右移動5厘米，再觀察紙屏，的能力和習(xí)慣。

并在活動手冊表格圖中標(biāo)出

光行進路線。（實驗3次）

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前學(xué)生交流匯報，

后有什么變化？你怎么解釋這沒移動時，光斑出現(xiàn)在紙屏進一步得出了

個現(xiàn)象？上，移動卡紙，光斑不會出“光是沿直線傳

2.你能利用光傳播的道理，簡單現(xiàn)在紙屏上，因為光是沿直播的”這一結(jié)論。

解釋為什么我們能夠聽到屏幕線傳播的。這個過程符合學(xué)

后說話人的聲音卻看不見他本生的認知規(guī)律，

人。與聲音的傳播相比，光的傳又充分地體現(xiàn)

播有什么特點？“讓學(xué)生自主探

究”的教學(xué)理念。

板書設(shè)計:

2.光是怎樣傳播的

光是沿直線傳播的

教學(xué)反思:

五年級上冊科學(xué)全冊教案

課題：光的傳播會遇到阻礙嗎授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

科學(xué)探究目標(biāo)

2.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。

3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理。

4.知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。

教學(xué)重、難點：

重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。

難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋口食和月念。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間

一、聚焦通過回顧上節(jié)課

回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的

結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳光不會一直傳播下去，光會問題，激發(fā)學(xué)生

播。但是光會一直傳播下去嗎？遇到阻礙。繼續(xù)深入研究光

課件出示4幅圖片（引出課題：的傳播的興趣。

光的傳播會遇到阻礙嗎）

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書的探

索

1.出示實驗材料，手電筒、玻璃、

杯子、紙、書，如何進行實驗探

索呢？

2.提出實驗要求：

（1）關(guān)閉屋子電燈，拉上窗簾，

保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個杯子，

保證可以看清楚杯子上的圖案，光能通過玻璃，看清杯子的

將玻璃、紙、書依次放在手電筒圖案；部分通過紙，看不清

前，對?比觀察三次實驗現(xiàn)象，得杯子的圖案；不能通過書，

出實驗結(jié)論?？床坏奖印?/p>

3.學(xué)生進行小組實驗，教師巡視

指導(dǎo)。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、

書三種物品，觀察到了K么現(xiàn)

象？能夠說明什么？

5.教師在黑板上記錄學(xué)生的觀通過兩種方法由

察結(jié)果和結(jié)論。淺入深地證明光

（-）光照射煙霧的探索的傳播會遇到阻

L出示激光筆和水槽，觀察激光水槽中看不到光礙，有的光能通

筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問：過阻礙，有的光

如果在水槽中放入煙霧會影響不能通過阻礙，

激光筆的光束嗎？讓學(xué)生在實驗中

2.實驗要求：發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

（1）將線香放在水槽中，用火

柴點燃。等到煙霧充滿整個水槽可以在水槽中看到清晰的光

時，用激光筆向水槽的水平方向柱

照射，觀察現(xiàn)象.

（2）對比兩次實驗現(xiàn)象，得出

結(jié)論。

3.強調(diào)實驗中的注意事項，激光光是沿直線傳播的，因為有

筆的光一定不要照射人眼，以免煙霧阻礙了部分光的通過，

造成危害。建議此實驗由老師演所以可以看到煙霧中有一條

示。清晰的光柱

4.教師演示實驗，學(xué)生認真觀

看。

5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生

這種現(xiàn)象的原因。

6.學(xué)生匯報，解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生

的原因，教師進行板書。

三、研討

1.光能穿過任何物體嗎？當(dāng)光光不能穿過任何物體，當(dāng)光

照射到一個不透明物體上時，會照射到一個不透明物體時，學(xué)生交流匯報，

發(fā)生什么情況？光會遇到阻礙，傳不過去；進一步得出了

2.當(dāng)月球運行到太陽和地球之當(dāng)光照射到一個透明物體“光的傳播會遇

間的某個位置時，因為太陽被月時，光會傳過去；當(dāng)光照射到阻礙”這一結(jié)

球所遮擋，人們就會看到部分太到一個半透明物體時，會有論。

陽或全部看不見，這就形成了日一部分光傳過去。

食；月球自身不發(fā)光，需要太陽

照射再反射光，當(dāng)月球運行到地

球陰影中時，來自太陽的光部分

或者全部被地球遮擋，人們就會

看到月食。

板書設(shè)計：3.光的傳播會遇到阻礙嗎

玻璃通過

紙部分通過，光的傳播會遇到阻礙

書不通過J

光穿過煙霧一條清晰的光柱

教學(xué)反思:

五年級上冊科學(xué)全冊教案

課題：科學(xué)家這樣做授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.明確科學(xué)課的要求

2.了解科學(xué)家一一伽利略

3.對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣

教學(xué)重、難點：

重點：知道科學(xué)課的上課要求，了解科學(xué)家伽利略

難點：對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間

一、科學(xué)家這樣做

本冊書我們要認識的是意大利

物理學(xué)家、天文學(xué)家，近代物理使學(xué)生了解科學(xué)

學(xué)之父一一伽利略。家伽利略

二、課堂紀律

1、課前準備

教材、觀察實驗報告冊。閱讀書上資料

2、課內(nèi)要求

坐姿端正，不隨便說話，不做與

課堂無關(guān)的事。

專心聽講，積極思考，回答問題

聲音洪亮。

尊重他人，學(xué)會傾聽別人發(fā)言，使學(xué)生明確科學(xué)

不隨便插話。課要求

想發(fā)言，先舉手。

3、課后整理

按時完成老師布置的作業(yè)。

留心生活，自主發(fā)現(xiàn)生活中的科

學(xué)知識。

三、實驗課紀律

1、課前準備

到實驗室上課時要排隊進入，不

遲到。

到實驗室后保持安靜，不得隨便

去碰桌上準備的實驗材料，

2、課內(nèi)要求

實驗觀察時說實話說真話，不偽

造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)。（嚴謹）

實驗或觀察時一絲不茍，認真有

耐心。

及時做記錄，歸納總結(jié)。

3、課后整理

按要求整理實驗器材，保持桌面

地面整潔。

離開前將髡子推到實驗桌下。

四、獎懲制度

（一）獎勵要求

1.課堂表現(xiàn)：遵守紀律，不隨

便亂說話，不做與課堂無關(guān)的事

請。使學(xué)生對科學(xué)課

2、回答問題：積極回答問題，更有興趣

邏輯清晰，聲音洪亮。

3、實驗課：不亂動實驗器材和

物品，實驗嚴謹。

（二）、獎勵方式：小組獎勵或

個人獎勵

（三）、獎品：集齊9個G印章

換一個獎品，可加入班級積分。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思:

五年級上冊科學(xué)全冊教案

課題：光的傳播方向會發(fā)生改變嗎授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)

的交界處發(fā)生偏折。

2.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析?、歸納規(guī)律。用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的

光線變化。

3.在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。

4認.識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

教學(xué)重、難點：

重點：光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)

的交界處發(fā)生偏折。

難點：學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向的規(guī)律。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間

一、導(dǎo)入并聚焦核心探究主題回顧上一節(jié)課的

PPT出示圖片?，復(fù)習(xí)舊知識并引學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠

出新內(nèi)容。加深學(xué)生對已有

上節(jié)課，我們了解到光在空氣中知識的印象，同

沿直線傳播，如果光遇到的物體時，這一知識點

是一個透明的物體，光能穿過物是研究本課內(nèi)容

體繼續(xù)傳播。學(xué)生基于生活中看到的現(xiàn)象的前提。

那么，這時光的傳播路線是會發(fā)進行猜想。

生改變嗎？（板書課題）開門見山提出問

二、探索題，能夠吸引學(xué)

（一）激光筆射出的光線從空氣生的注意力，集

進入水中中精力思考核心

1實.驗問題。

為了驗證我們的想法，我們讓一

束光射進水里，觀察實驗現(xiàn)象。本實驗是研究

PPT出示實驗注意事項：“光的傳播路線

（1）激光筆不要照到同學(xué)的皮會發(fā)生改變嗎”

膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害，這個核心問題的

（2）實驗完畢及時關(guān)掉激光筆，射入水中的光線看起來好像第一個實驗，用

并把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊折了。以驗證學(xué)生的猜

上。測，側(cè)重于讓學(xué)

2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象生觀察光斜射進

了？水里的現(xiàn)象。通

3.提出學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，把我過實驗，學(xué)生很

們看到的實驗現(xiàn)象，用光的路線容易獲得實驗結(jié)

圖的方式記錄下來。論。

4.學(xué)生匯報交流。

5.小結(jié)：光從空氣進入水中，在

接觸面時發(fā)生了彎折。

（二）分組實驗：觀察鉛筆放入

水中的現(xiàn)象

1.同學(xué)們猜一下，如果讓光線垂（1）將鉛筆分別按照垂直放這個實驗，學(xué)生

直照射進水里，還會發(fā)生彎折入水中和傾斜放入水中。能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾

了。如果我們用鉛筆模擬光線，（2）每種情況做三次實驗并斜插入水中，從

將鉛筆垂直放入水里和傾斜放進行觀察v水面上看，鉛筆

入水里，會看到什么現(xiàn)象呢？請（3）記錄實驗現(xiàn)象（用光的好像“折”了。

同學(xué)們在小組內(nèi)實驗，并記錄觀路線圖記錄）。而垂直插入水中

察到的實驗現(xiàn)象。的鉛筆沒有產(chǎn)生

2.出示實驗要求這種現(xiàn)象。鉛筆

3.再次提醒：激光筆不能照射同“折”的現(xiàn)象，

學(xué)。正是由于光的折

4.學(xué)生分組實驗，組內(nèi)交流并記射產(chǎn)生的。這個

錄。實驗是生活中常

（三）實驗：魚缸中多出來?條見的光的折射現(xiàn)

魚象，幫助學(xué)生理

教師PPT出示圖片，在魚缸中解光由一種介質(zhì)

多出來一條魚。斜射進入另一種

在養(yǎng)魚的時候，老師發(fā)現(xiàn)了一個介質(zhì)時會產(chǎn)生折

奇怪的現(xiàn)象，在魚缸里放進一條射現(xiàn)象，而光由

魚，有時候卻能看到兩條魚。怎?種介質(zhì)垂直射

樣才能看到兩條魚呢？請同學(xué)進另一種介質(zhì)

們自己變換角度嘗試一下，并把時，則不會產(chǎn)生

看到了現(xiàn)象畫下米。折射現(xiàn)象。

學(xué)生實驗，觀察現(xiàn)象，記錄在活

動手冊中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發(fā)射入水中的光在空氣中沿直

生了什么變化？你怎樣解釋這線傳播，在水中也是沿直線

個現(xiàn)象？傳播，但是光在空氣和水的

引發(fā)全班學(xué)生討論。接觸面上發(fā)生了折射。空氣

和水是兩種不同密度的透明

介質(zhì)，光從一種介質(zhì)斜射進

入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折

射。

2.問題：放入水中的鉛筆有哪些如果光從一種介質(zhì)斜射進入

變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？另一種介質(zhì)，比如從空氣中

斜射入水中，光的傳播方向

會發(fā)生改變，這就是光的折

射。光在兩種介質(zhì)的接觸面

上是要發(fā)生折射的，此時光

傳播的方向偏離了。如果是

垂直入射，光線不會發(fā)生改

變，比如從空氣中垂直射入

3.問題：怎樣能看到兩條魚？水中，光繼續(xù)沿直線傳播。

學(xué)生匯報：學(xué)生交流如何調(diào)整角

度，使魚缸里的魚看起來是兩折射能夠改變光的傳播方

條。向，進而改變我們所看到的

讓學(xué)生白己嘗試用解釋光的折現(xiàn)象.

射原理來解釋這種現(xiàn)象。

教師PPT出示光路圖。

四、聯(lián)系生活，解決生活中的問

題

漁民在水面上看到了水里的魚，

撈魚時應(yīng)該注意些什么？

學(xué)生運用所學(xué)知識進行解答。

教師總結(jié)：今天，我們了解到光

從種介質(zhì)斜射進入另種介

質(zhì)時會發(fā)生折射。在生活中有許

多這樣的實例，同學(xué)們在生活中

注意觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于光

的折射的有趣現(xiàn)象。

板書設(shè)計:

光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射

光從一種介質(zhì)垂直射進另一種介質(zhì)時不會發(fā)生折射

教學(xué)反思:

五年級上冊科學(xué)全冊教案

課題：認識棱鏡授課教師：

授課時間：授課班級：授課課時：1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道棱鏡可以改變光的傳播方向。棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元

件。太陽光包含不同顏色的光。

2.能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。

3.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。

4.意識到人類的好奇心和社會的需求是科學(xué)發(fā)展的動力。教學(xué)重、難點：

重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。

難點：理解向光是由不同的色光組成的。

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖時間

一、聚焦

出示彩虹圖片，請學(xué)生說一說彩

虹的樣子和顏色，回憶一下經(jīng)常

在什么時候出現(xiàn)彩虹。今天的學(xué)

習(xí)可以幫助我們揭開彩虹的奧

秘，認識這個自然界最美麗而神利用彩虹的現(xiàn)象

奇的光的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生對本課

上一節(jié)課我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，光的學(xué)習(xí)興趣，引

在由空氣斜射入水中時會發(fā)生導(dǎo)學(xué)生思考光的

偏折，光的路線發(fā)生了變化，這奧秘。通過上節(jié)

個現(xiàn)象叫做光的折射。課內(nèi)容的回顧，

聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里會提出新的探究問

時，也會發(fā)生折射嗎？請說出你題。

的猜想。下面讓我們借助玻璃三

棱鏡研究一下這個問題。

二、探索

(一)觀察白光通過三棱鏡后發(fā)認識三棱鏡的結(jié)

生的變化三棱鏡的結(jié)構(gòu)特點：具有三構(gòu)特點，有助于

第一部分，認識三棱鏡結(jié)構(gòu)。條棱，截面是三角形，透明學(xué)生在實驗過程

出示三棱鏡，學(xué)生觀察三棱鏡的的玻璃體。中的操作與探

結(jié)構(gòu)特點。索。

講解：光學(xué)上把橫截面為三角形

的透明物體叫做三棱鏡。

第二部分，實驗探究白光通過三

棱鏡的折射現(xiàn)象。

1.介紹實驗材料，關(guān)閉教室中所

有的燈，拉上窗簾，營造一個較(1)手拿三棱鏡兩端的三角

暗的實驗環(huán)境。形截面，或是帶有支架的三

2.指導(dǎo)實驗方法與注意事項。棱鏡實驗套裝，把三棱鏡及在教師的指導(dǎo)

3.學(xué)生分組實驗探究，教師提示支架放在平穩(wěn)的桌面上。在下，學(xué)生借助三

操作要領(lǐng)。實驗過程中要注意輕拿輕放棱鏡認識光的折

4.學(xué)生匯報觀察到的現(xiàn)象，教師三棱鏡。射，認識光的色

引導(dǎo)學(xué)生思考并進行小結(jié)。(2)用手電筒的白光照射到散現(xiàn)象，進而了

講解或是學(xué)生閱讀書中資料：白三棱鏡上，調(diào)節(jié)三棱鏡的角解彩虹形成的原

光由空氣斜射入玻璃棱鏡后，發(fā)度讓白光通過三棱鏡。因。這個過程有

生了折射，并在“紙屏”上出現(xiàn)(3)在另一側(cè)豎立一去白紙助于學(xué)生理解白

了不同顏色的光。當(dāng)白光進入棱作為屏幕，調(diào)整“紙屏”位光的組成，滿足

鏡時.，由于不同顏色的光發(fā)生折置，收集三棱鏡折射出的光，了學(xué)生對彩虹之

射的程度不一樣，就出現(xiàn)了各種觀察白紙上的現(xiàn)象。謎的好奇心。

不同顏色的光。太陽光用肉眼看

上去幾乎是白色的，但它是由許

多不同顏色的光組成的，其他物

體發(fā)出的光也具有不同的混合

顏色。

借助科普視頻講解彩虹形成的

奧秘，雨后空氣中有許多小水

珠，這些小水珠相當(dāng)于我們實驗

中的三棱鏡，當(dāng)太陽光照到小水

珠時發(fā)生了折射，就分散出不同

顏色的光，于是便形成了美麗、

奇特的彩虹?？梢?，雨后出現(xiàn)彩

虹，與太陽光的組成以及空氣中

的小水珠有關(guān)，跟白光通過三棱

鏡后出現(xiàn)不同顏色的光是一樣

的道理。

(二)制作一個彩色輪

第一部分，提出問題與思考。

我們通過三棱鏡對白光的折射，

發(fā)現(xiàn)了白光可以分散出不同顏陀螺法：

色的色光，那么色光是不是可以(1)在硬的白紙板上畫出一

混合成白光呢？個直徑約為5cm的圓，并剪

第二部分，通過制作一個彩色輪下來；利用彩色輪研究

研究色光混合成白光的現(xiàn)象。(2)在圓紙片上畫出三個相不同的色光混合

1.介紹制作材料與制作方法同大小的扇形，夾角均為后變?yōu)榘坠猓?/p>

2.學(xué)生制作并測試，讓彩色輪快12()度；單易行，可以幫

速旋轉(zhuǎn)，觀察彩色輪快速旋轉(zhuǎn)時(3)利用彩筆將三個扇形分助學(xué)生理解白光

發(fā)生的變化。