8.1牛頓第一定律教學闡釋教材分析：牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。本節內容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”和“慣性”三部分構成，重點是把物體的運動狀態和物體是否受力聯系起來，從而使學生初步認識力和運動的關系。是前面力的作用效果的延伸它將為后面學習二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎，起到承前啟后的作用。學情分析：學生的前期知識八年級學生經過半年的物理學習，具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，為本節學習奠定了基礎。但由于生活中的一些事例已經使學生形成了對于力和運動的關系的錯誤觀點，這會對本節的學習造成一定的困難。學生在物理語言的準確性和科學性方面的欠缺也會給本節的學習造成一定的障礙。學生的學習興趣力與物體的運動是學生在生活中最常見的現象，所以學生對于本節內容會有濃厚的興趣。學生一般對實驗及操作感興趣，因此教學中要充分發揮實驗的教學功能。教學目標：1.通過實驗，確認阻力對物體運動的影響。2.經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程，認識牛頓第一定律。3.能通過生活經驗和大量事實認識一切物體都具有慣性。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。基本理念：在這堂課的教學設計中，我努力把“培養核心素養”貫穿于整個教學中，注重物理學科思想和方法的滲透，注重科學情懷的培養。教學重點：1.探究阻力對物體運動的影響2.理解牛頓第一定律，知道慣性現象及對日常慣性現象的解釋.教學難點：1.建立牛頓第一定律的科學推理過程。2.對日常慣性現象的解釋方法與策略：教法：1.情境教學法2.實驗探究教學法3.演示法4.觀察法5.科學推理法學法：1.自主學習法2.自我展示法3.科學探究法4.討論法說教學過程：（一）創設情境、導入新課從生活走向物理。結合推桌子，給它一個推力，它就前進了；不再給它推力，它就停止運動，引出亞里士多德關于力與運動的觀點：物體的運動需要力來維持，讓學生分辨這個觀點是否正確，然后再引出300多年前意大利物理學家伽利略的觀點:物體的運動不需要力來維持。拋出相互矛盾的兩個觀點，并且是與學生的認知相沖突的觀點，激發學生的探究欲，讓學生打開思維，引起學生思考，使其快速進入學習狀態。（二）自主預習、展示交流出示教學目標。讓學生有目的的學習、交流、討論、提出預習問題，培養學生快速閱讀能力、理解能力以及教材中獲取信息的能力。（三）合作探究、釋疑解難1.教學重難點的突破：第一部分：牛頓第一定律。通過實驗，確認阻力對物體運動的影響；建立牛頓第一定律的科學推理過程；理解牛頓第一定律。由于生活中的一些事例已經使學生形成了對于力和運動的關系的錯誤觀點“桌子，我給它一個推力，桌子就前進了，不再給它推力，桌子就停止運動”。即亞里士多德的觀點，“物體的運動需要力來維持”，逆向思維引出伽利略“物體的運動不需要靠力來維持”的觀點，孰對孰錯？激發了學生的學習興趣。探究“阻力對物體運動的影響”。物理問題的認識與探究，不僅需要觀察和實驗，更需要理性的推理，牛頓第一定律的得出就是一個典范。在實驗事實的基礎上進行科學推理學生明確了“不受力時，運動的小車做勻速直線運動”。即“物體的運動不需要靠力來維持”。順理成章得出牛頓第一定律的內容。為了深入理解牛頓第一定律的內容，讓同學們齊讀內容，找關鍵字討論其中的含義，通過討論“牛頓第一定律的內容揭示出力和運動是什么關系？”讓學生對所學內容得到了升華。2.注重科學情懷的培養：牛頓第一定律的教學內容體現了物理學發展史，是初中物理中少有的可以讓學生感受到科學發展歷程的教學內容。從2000多年前古希臘哲學家亞里士多德對力和運動問題的最初認識，到300多年前意大利科學家伽利略用實驗事實改變了人類對物體運動的認識，再到法國科學家笛卡爾的補充和最后英國物理學家牛頓的總結，物理學發展史綿長的時間長河呈現在學生面前。從亞利士多德時代對自然科學認識的思辨思維，到伽利略開創了實驗物理學的先河，物理學的研究方法的發展呈現在學生面前。學生不難體會到科學探究的艱辛，學生不難油然而生對科學、對科學工作、對科學家發自內心的尊重。當多年以后，他們依然能夠關注重大的科學發現，永遠充滿著對科學和科學工作者的崇敬。作為初中物理教師，也就完成了我們教學中一個最基本的也是最重要的使命。種子已播下，靜等花開。（四）總結提升、當堂測試讓學生談談本節課的收獲和困惑。對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體網絡。學生通過測試練習，更深刻地理解密度知識；通過理論聯系實際使知識得到升