綠色植物的呼吸作用說課稿尊敬的各位評委老師，大家上午好！今天我說課的主題是在疑問中尋找答案。內容為綠色植物的呼吸作用。一、我是這樣分析教材的七年級生物上冊第三單元學習的內容是生物圈中的綠色植物。新課標對本單元的要求之一是：闡明綠色植物的呼吸作用。就第五章而言，內容為綠色植物與生物圈中碳氧平衡的關系，這涉及到綠色植物的兩大作用，即光合作用和呼吸作用。第一節已介紹了綠色植物的光合作用，接下來可順理成章進行呼吸作用理論知識的教學。通過學習呼吸作用，再與前一節所學光合作用進行比較，可加強學生對綠色植物如何參與，怎樣參與生物圈中的碳氧平衡，有更深入的理解。同時也為第六章《愛護植被，綠化祖國》做好了情感鋪墊。就本節課而言，教材的安排具有很強的邏輯條理性：先用三個演示實驗說明綠色植物呼吸作用的過程。再過渡到呼吸作用是生物的共同特征，最后上升到綠色植物在維持碳氧平衡中的重要作用。理解和掌握呼吸作用相關的三個實驗是順利理解后兩部分內容的基礎。因此，呼吸作用的實驗是本節的重點內容。課本在呈現這個實驗時，主要是以演示實驗的方式，和探究實驗相比，不利于發揮學生的自主性。個人認為，如果將課本中的演示實驗改成探究實驗，更加有利于激發學生對實驗的興趣。但有由于學生是第一次接觸二氧化碳和氧氣的檢測，溫度計的使用也不熟練，實驗中遇到具體問題時分析解決問題的能力還尚待提高，因此學生在實驗過程中會遇到一定的困難和障礙。因此，“呼吸作用探究實驗的”組織過程是本節課的難點。根據以上分析，本節課的教學目標為：1、通過嘗試設計探究實驗，闡明綠色植物的呼吸作用的過程。2、在探究實驗過程中，鍛煉對現象的觀察和分析能力以及團結合作互助的精神。3.認同呼吸作用是生物的共同特征。4.概述綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡中的重要作用，增強學生愛護植被的情感。二、說教法根據本節課內容的特點，我將借助多媒體，采取探究實驗，結合設疑提問和復習歸納總結的教學方法。本節課的重點內容是呼吸作用的過程，這一內容非常抽象，教師僅憑自己的口頭講述一般很難將知識講透，運用實驗教學，就能很好地解決這一難題，達到突出重點，突破難點的目的。著實提高課堂教學的有效性。課本在呈現這個實驗時，采取的是演示實驗的方式，為了更好地發揮學生上課的積極性和參與度，我將采取探究實驗，而且學生在前面的學習中已經初步掌握了探究實驗的方法和步驟，為完成本實驗奠定了非常好的基礎。心理學上說，只有有了質疑的精神，學生才會積極地去思考問題，積極尋求正確的方法解決問題。本節課中多個環節都可采取設疑提問法，如在引導學生完成探究實驗時，在理解呼吸作用的意義時，在理解綠色植物在生物圈碳氧平衡的重要作用時。通過設疑，可增強學生思考能力和解決問題的能力。另外，實驗教學還存在其他優點。如對反饋教學的真實性和及時性。所謂實踐出真知，學生在做實驗過程中，實驗方案設計的完善程度，實驗操作的熟練程度，都可以直觀地呈現在老師面前，便于老師根據不同班級學生的掌握程度及時調節教學過程的進度，如對于設計實驗方案快又好，而且實驗動手能力較強的學生班級，可適當調快實驗進度。在掌握程度較弱的班級需適當放慢教學進度，這樣做的目的是使每個學生都積極動腦動手參與到實驗的每個環節，著實使每個學生的實驗能力都能得到鍛煉和提升，加強對知識的理解。另一方面，教師可根據實驗過程中出現的實驗異常現象改進實驗方案和實驗裝置等。三、說學法本節課中引導學生使用探究實驗學習法、歸納總結法，繪圖學習法、討論學習法。學生在前面實驗光照影響鼠婦分布，種子萌發的條件，二氧化碳是光合作用必需的原料等實驗中學生已初步學會了探究實驗的方法和步驟。因此，運用探究實驗法可增強他們上課積極性和興趣，進一步提升他們運用探究實驗的熟練程度和鍛煉他們的實驗操作能力。引導學生歸納總結學習法的理由是，在本節課之前，學生已接觸過呼吸作用相關知識，如第一單元第一章第一節生物特征里講過生物能進行呼吸作用，在第二單元第一章第四節細胞的生活里講過線粒體是進行呼吸作用的細胞器。通過引導學生復習歸納，可加強對知識的前后聯系，增強學生歸納總結能力，加深學生對呼吸作用是生物的共同特征這一理解。在介紹綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡中的重要作用時，如果采取講述方式是非常枯燥的，所以在講解這部分內容時，可采用繪圖法。讓學生自己繪制大氣中二氧化碳來源和去路的循環圖，即可增強上課的趣味性，又有助于學生理解。在本節課的很多環節，均可采取小組討論法，培養學生的語言表達能力和團結合作能力。四、教學設計按照本節課內容的特點，我將本節教學分成兩大板塊，第一板塊為呼吸作用的探究實驗，第二板塊為呼吸作用是生物的共同特征及通過綠色植物的呼吸作用可維持生物圈中的碳氧平衡。每一版塊各安排一個課時。在不同的板塊將采用不同的教學方式。第一板塊需要課前準備好實驗材料。由于準備時間較長，可由生物課代表帶領生物興趣小組成員課前完成，并錄好視頻，課堂上向全班同學播放。第一板塊主要突出學生的主體地位。分為三個環節，即設疑—探疑—解疑。第一環節：創設兩種情境，設疑導入。情境一：愛花者的臥室里通常會擺放很多花，但晚上睡覺會感覺到悶。通過這個情境，使學生探究綠色植物呼吸作用是不是吸收了氧氣，釋放了二氧化碳。情境二：剛剛收獲的糧食堆放在一起，一段時間后，糧堆內部會發熱。設置這個情境，可使學生探究綠色植物呼吸作用是不是釋放了熱量。通過設置情境設疑提問導入，一下子可激起學生的興趣，激發他們進一步探究的欲望。第二環節：據疑選組，自由探究，設計實驗方案。學生按照自己的興趣，自由選擇兩個情境中的一個進行探究。有了自主選擇的機會，學生的積極性都非常高。通過小組討論，同學們完成兩個情境涉及的三個對照實驗方案，然后同學組間說一說，比一比，哪一組的方案更合理。在比較中訓練學生思維的邏輯性和嚴謹性。那么在這環節中，第三環節:動手做實驗，得出結論，解釋疑問。將事先已準備好的萌發種子和煮熟種子的裝置按小組分發給學生。播放準備實驗的視頻。在小組共同努力下，學生都能成功的完成本次實驗。得出綠色植物通過呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳。而且呼吸作用還能釋放出熱量。通過親自做實驗解釋課前情景時的疑問。這一環節可提高學生合作互助精神。另外教師還需引導學生熱量只是能量的一中形式，補充到呼吸作用還釋放出別的能量形式。確切地說呼吸作用釋放出的是能量。第二板塊主要要突出老師的主導作用。根據之前學過的呼吸作用的知識點，引導從個體層次（第一單元第一章第一節生物特征里講過生物能進行呼吸作用）和細胞層次（第二單元第一章第四節細胞的生活里講過線粒體是進行呼吸作用的細胞器），引導學生歸納出呼吸作用不是植物特有的，是生物共有的特性。接下來設疑，為什么生物都要進行呼吸作用呢，讓學生通過討論的方式回答出呼吸作用的實質及意義，即生物進行呼吸作用的實質是分解有機物釋放能量，為正常的生命活動提供能量。在介紹綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡中的重要作用時，可讓學生自己繪制大氣中二氧化碳來源和去路的圖，比一比誰畫的最好，最全。通過學生親自動手，可增強學生課堂的參與感和學習的主動性。接著引導學生歸納大氣中二氧化碳來源于動植物呼吸作用和工廠，汽車，輪船等排放的廢氣，去路是主要用于綠色植物的光合作用。接著再設疑：如果大氣中二氧化碳過多或過少，會有什么樣的危害。從而培養學生愛護植物，保護植物和倡導低碳生活的情感。本節課中最大的亮點是將驗證試驗改成探究實