初中英語閱讀教學策略?一、引言英語閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，對于學生語言綜合能力的提升有著至關重要的作用。通過閱讀，學生不僅能夠獲取豐富的語言知識，提高詞匯量和語法運用能力，還能培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維以及跨文化交際意識。然而，在實際教學中，不少學生在英語閱讀方面存在困難，如閱讀速度慢、理解不準確、缺乏閱讀興趣等。因此，探索有效的初中英語閱讀教學策略具有重要的現(xiàn)實意義。

二、初中英語閱讀教學目標1.語言知識目標幫助學生擴大詞匯量，掌握常見的詞匯用法、搭配以及一詞多義等現(xiàn)象。使學生熟悉英語的語法規(guī)則，并能在閱讀中正確理解和運用復雜的句子結構，如各種從句、非謂語動詞結構等。2.閱讀技能目標培養(yǎng)學生的略讀（skimming）能力，即快速瀏覽文章以獲取主旨大意的能力。訓練學生的掃讀（scanning）能力，使他們能夠迅速定位特定信息，如細節(jié)、數(shù)字、人名等。提高學生的精讀（intensivereading）能力，包括準確理解文章中的詞匯、句子含義，分析文章的邏輯結構，把握作者的觀點和態(tài)度等。3.思維能力目標培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們能夠梳理文章的脈絡，理解段落之間、句子之間的邏輯關系，如因果關系、對比關系、并列關系等。激發(fā)學生的批判性思維，鼓勵他們對文章內容進行思考、質疑和評價，培養(yǎng)獨立思考的能力。4.情感態(tài)度目標增強學生對英語閱讀的興趣，讓他們在閱讀中體驗到成就感，從而更加積極主動地參與閱讀活動。培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使他們了解不同國家的文化背景、風俗習慣等，拓寬國際視野。

三、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析1.學生方面詞匯量不足：詞匯是閱讀的基礎，很多學生詞匯量有限，在閱讀過程中遇到大量生詞，影響了對文章的理解，導致閱讀速度慢、理解不準確。閱讀習慣不佳：部分學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如逐字逐句閱讀、回讀等，這不僅浪費時間，還不利于對文章整體的把握。缺乏閱讀技巧：學生不了解略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，不能根據(jù)閱讀目的靈活運用不同的閱讀方法，使得閱讀效率低下。閱讀興趣不高：一些閱讀材料內容枯燥、缺乏趣味性，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，導致學生對閱讀產生畏難情緒。2.教師方面教學方法單一：部分教師在閱讀教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，如講解詞匯、分析語法、逐句翻譯等，忽視了對學生閱讀技能的培養(yǎng)，課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。閱讀材料選擇不當：教師提供的閱讀材料可能難度不適合學生水平，或者內容過于陳舊、缺乏時代性和趣味性，不能滿足學生的閱讀需求。閱讀教學評價片面：評價方式主要以閱讀理解選擇題的形式進行，過于注重結果，忽視了對學生閱讀過程和閱讀技巧運用的評價，不能全面反映學生的閱讀能力發(fā)展情況。

四、初中英語閱讀教學策略1.詞匯教學策略詞匯積累與拓展多種方式呈現(xiàn)詞匯：教師可以通過圖片、實物、視頻、游戲等多種方式呈現(xiàn)新單詞，讓學生更直觀地理解單詞的含義。例如，在教授"apple"這個單詞時，展示蘋果的圖片，并播放咬蘋果的聲音，讓學生在視覺和聽覺的刺激下記住單詞。建立詞匯網絡：引導學生將新學單詞與已學單詞建立聯(lián)系，形成詞匯網絡。比如，學習"big"這個單詞時，可以聯(lián)系"small""large""huge"等同義詞和反義詞，幫助學生拓展詞匯量，加深對詞匯的理解和記憶。鼓勵學生閱讀英文課外讀物：讓學生在閱讀中接觸豐富的詞匯，通過上下文猜測詞義，提高詞匯運用能力。教師可以定期推薦一些適合初中學生的英文小說、雜志、報紙等，如《書蟲》系列讀物、《瘋狂英語》雜志等，并組織閱讀分享活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。詞匯記憶方法指導利用記憶規(guī)律：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學生制定合理的詞匯復習計劃。例如，在學習新單詞后的第1天、第3天、第7天、第15天等時間點進行復習，強化記憶效果。采用聯(lián)想記憶法：如將單詞的發(fā)音與漢語諧音聯(lián)想起來，"pest"（害蟲）可諧音記為"拍死它"；也可以通過單詞的拼寫、詞義進行聯(lián)想，如"family"這個單詞可拆分為"fatherandmother,Iloveyou"的首字母組合，幫助學生記憶。運用語境記憶法：創(chuàng)設真實的語境讓學生運用詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。比如，讓學生用"big""small""tall""short"等描述身邊同學或物品的特征，在實際運用中掌握詞匯。2.閱讀技巧訓練策略略讀技巧訓練介紹略讀方法：向學生講解略讀的目的是快速了解文章的主旨大意，告訴學生重點關注文章的標題、首尾段、每段的首句和尾句等關鍵信息。例如，讓學生閱讀一篇文章前，先看標題"HealthyEatingHabits"，然后快速瀏覽首尾段，了解文章是關于健康飲食習慣的論述，以及作者的大致觀點。進行略讀練習：選取不同體裁、難度適中的文章，讓學生進行略讀訓練。訓練后，讓學生用一句話概括文章的主旨大意，并互相交流分享，教師給予指導和反饋，幫助學生提高略讀能力。掃讀技巧訓練明確掃讀目標：教會學生在閱讀時根據(jù)問題中的關鍵詞，有目的地在文章中快速尋找相關信息。比如，當問題是"WheredoesTomlive?"時，讓學生在文章中迅速掃描含有"Tom"和"live"的相關句子，找到答案。開展掃讀實踐：設計一系列掃讀練習，如給出一些關于文章細節(jié)的問題，讓學生在規(guī)定時間內掃讀文章找到答案。通過不斷練習，提高學生掃讀的速度和準確性。精讀技巧訓練詞匯和句子理解：在精讀文章時，引導學生對文中的重點詞匯、短語和句子進行深入分析。對于生詞，讓學生先根據(jù)上下文猜測詞義，然后查閱詞典驗證；對于復雜句子，分析句子結構，理解句子含義。例如，對于句子"IlikethebookwhichiswrittenbyJ.K.Rowling."，引導學生分析這是一個含有定語從句的主從復合句，"whichiswrittenbyJ.K.Rowling"修飾先行詞"book"。篇章結構分析：幫助學生梳理文章的段落層次，分析段落之間的邏輯關系，理解作者的寫作思路。如記敘文通常按照時間順序或事件發(fā)展順序敘述；議論文則有明確的論點、論據(jù)和論證過程。例如，分析一篇議論文時，讓學生找出作者的論點，以及支持論點的論據(jù)，理解論證方法。推理判斷與觀點態(tài)度把握：培養(yǎng)學生根據(jù)文章內容進行推理判斷的能力，理解作者隱含的意思。同時，引導學生分析作者在文中表達的觀點和態(tài)度，通過作者使用的詞匯、語氣等方面進行判斷。比如，文中若出現(xiàn)"fortunately""luckily"等詞，可判斷作者持積極的態(tài)度；若出現(xiàn)"unfortunately""regrettably"等詞，則作者態(tài)度較為消極。3.閱讀材料選擇與利用策略根據(jù)學生水平選擇合適材料分級閱讀材料：依據(jù)初中英語課程標準和學生的實際英語水平，選擇分級閱讀材料。如外研社的"新概念英語青少版"，按照不同級別適合不同年齡段和英語水平的學生，內容生動有趣，難度逐步遞增。結合教材拓展閱讀：以教材中的閱讀文章為基礎，選取與之相關的拓展閱讀材料，加深學生對教材主題的理解。例如，教材中有關于環(huán)境保護的文章，教師可以選取一些關于全球變暖、垃圾分類等更深入的英文閱讀材料，讓學生進行拓展閱讀。多樣化閱讀材料類型體裁多樣化：提供記敘文、說明文、議論文、應用文等多種體裁的閱讀材料，讓學生接觸不同的寫作風格和表達方式。如記敘文可以培養(yǎng)學生的故事理解能力；說明文能幫助學生獲取知識信息；議論文鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維；應用文如書信、廣告、通知等則讓學生了解實際生活中的英語應用。題材多樣化：閱讀材料的題材應廣泛，涵蓋文化、歷史、科學、技術、環(huán)保、體育、娛樂等多個領域，拓寬學生的視野。例如，介紹中國傳統(tǒng)文化的英文文章、關于科技創(chuàng)新的報道、體育賽事的英文描述等，激發(fā)學生的閱讀興趣。有效利用閱讀材料課前預習閱讀：布置閱讀材料的預習任務，讓學生在課前自主閱讀，了解文章大致內容，標記出生詞和難以理解的句子，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。課堂上，教師針對學生預習中遇到的問題進行講解和答疑。課堂閱讀活動設計：設計豐富多樣的課堂閱讀活動，如小組討論、角色扮演、思維導圖繪制等。例如，在閱讀一篇關于旅游的文章后，讓學生分組討論自己想去的旅游目的地，并設計旅行計劃，然后進行角色扮演展示；或者讓學生根據(jù)文章內容繪制思維導圖，梳理文章結構和要點。課后鞏固閱讀：布置課后閱讀作業(yè)，要求學生完成閱讀理解練習、寫閱讀心得等。教師可以定期檢查學生的作業(yè)完成情況，給予及時反饋和評價，鞏固學生的閱讀成果。4.閱讀教學活動設計策略趣味性閱讀活動英語閱讀游戲：開展猜詞游戲、單詞接龍、閱讀競賽等游戲活動。比如猜詞游戲，教師在黑板上寫出一個單詞的英文解釋或用動作示意，讓學生猜出單詞；單詞接龍則是用上一個同學說出的單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，依次說出單詞，增加閱讀的趣味性和互動性。英語閱讀戲劇表演：選取適合的閱讀材料，改編成短劇讓學生進行表演。學生在表演過程中需要深入理解文章內容，模仿人物的語言和動作，這不僅能提高學生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的口語表達和舞臺表演能力。合作性閱讀活動小組閱讀討論：將學生分成小組，共同閱讀一篇文章，然后圍繞文章內容進行討論。討論的問題可以包括文章的主旨、細節(jié)、人物形象分析、對文章觀點的看法等。小組討論后，每個小組推選代表進行全班匯報交流，培養(yǎng)學生的合作學習能力和思維碰撞。同伴互助閱讀：安排學生兩兩一組，互相分享閱讀心得和體會，互相解答閱讀中遇到的問題。比如，一個學生在閱讀中對某個單詞的理解不確定，就可以向同伴請教，同伴通過查閱資料或結合上下文幫助解答，同時雙方還可以交流對文章的理解和感悟。任務型閱讀活動信息提取任務：給學生一篇文章，要求他們根據(jù)文章內容提取特定的信息，如填寫表格、回答問題等。例如，文章介紹了幾種不同類型的交通工具及其特點，讓學生填寫表格，列出每種交通工具的速度、優(yōu)點、缺點等信息。觀點闡述任務：針對文章的某個主題，讓學生發(fā)表自己的觀點。如閱讀一篇關于是否應該允許學生帶手機上學的文章后，讓學生闡述自己的看法，并給出理由，培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。5.閱讀教學評價策略多元化評價方式形成性評價：關注學生閱讀過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、閱讀技巧的運用、小組合作情況等。教師可以通過課堂觀察、學生自評、互評等方式進行形成性評價。例如，觀察學生在小組討論中的發(fā)言積極性和觀點合理性，給予及時的肯定和建議；讓學生自我評價在閱讀練習中的收獲和不足之處，促進自我反思；組織學生互相評價閱讀心得的質量和交流的效果等。終結性評價：以期末考試、階段性測試等形式對學生的閱讀能力進行綜合評價。評價內容不僅包括閱讀理解選擇題，還應增加閱讀理解簡答題、閱讀文章寫作等題型，全面考查學生的閱讀技能和語言運用能力。例如，給出一篇閱讀文章，讓學生回答關于文章細節(jié)、推理判斷、主旨大意等方面的問題，并要求學生根據(jù)文章內容進行續(xù)寫或改寫，更真實地反映學生的閱讀水平。評價結果反饋與應用及時反饋評價結果：將評價結果及時反饋給學生，讓他們了解自己的閱讀能力狀況和存在的問題。對于學生的優(yōu)點和進步給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心；對于存在的不足，提出具體的改進建議，幫助學生明確努力方向。根據(jù)評價調整教學：教師根據(jù)學生的評價結果分析教學中存在的問題，調整教學策略和方法。如果發(fā)現(xiàn)大部分學生在某類閱讀技巧上存在困難，如推理判斷題得分較低，教師可以在后續(xù)教學中增加針對性的訓練，優(yōu)化教學內容和活動設計，以提高教學效果。