第7課《溜索》教學設計2023—2024學年統編版語文九年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：第7課《溜索》教學設計

2.教學年級和班級：2023—2024學年統編版語文九年級下冊

3.授課時間：星期三第2節課

4.教學時數：1課時

親愛的同學們，大家好！今天我們一起來學習一篇充滿冒險精神的課文——《溜索》。在這節課里，我們將跟隨主人公一起感受溜索的驚險與刺激，領略大自然的壯麗與神奇。讓我們一起開啟這場奇妙的冒險之旅吧！??????二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生以下核心素養：

1.文化理解與傳承：通過學習《溜索》，讓學生感受民族文化的獨特魅力，增強文化自信。

2.思辨能力：引導學生分析溜索技術的歷史演變，培養獨立思考和批判性思維。

3.創新意識：鼓勵學生在日常生活中發現和創造類似溜索的創新性活動，激發創新精神。

4.審美情趣：通過欣賞課文中的自然景觀描寫，培養學生對美的感知和鑒賞能力。

5.社會實踐：引導學生關注社會現象，培養關注民生、服務社會的責任感。三、學情分析進入九年級下冊，同學們在語文學習上已經具備了一定的基礎，能夠理解并欣賞不同風格的文學作品。然而，對于九年級的學生來說，他們正處于青春期，情感豐富而復雜，對冒險和挑戰充滿好奇。以下是針對本節課的學情分析：

1.學生層次：班級內學生語文基礎水平參差不齊，部分學生閱讀理解能力較強，能迅速把握文章主旨；而部分學生在細節把握和情感體驗上存在一定困難。

2.知識方面：學生對溜索這一傳統文化現象有一定的認知，但對其歷史淵源和背后的文化內涵了解不夠深入。

3.能力方面：學生的分析問題和解決問題的能力有所提高，但在面對復雜問題時，仍需老師引導和啟發。

4.素質方面：學生在審美情趣和創新能力上有所提升，但面對挑戰時，部分學生可能存在畏難情緒。

5.行為習慣：課堂上，部分學生能夠認真聽講，積極參與討論；但也有學生容易分心，影響學習效果。

這些學情特點對本節課的學習產生了一定影響。在教學過程中，我將針對學生的不同層次，采用分層教學，注重啟發式教學，引導學生深入理解課文內容，提高他們的文化素養和審美情趣。同時，關注學生的行為習慣，培養他們的團隊協作精神和創新意識。四、教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，先由教師引導學生對《溜索》的背景和主旨進行初步解讀，然后分組討論，讓學生在互動中深入理解文本。

2.設計角色扮演活動，讓學生分別扮演文中的角色，體驗不同角色的心理活動，增強對文本的情感共鳴。

3.利用多媒體展示溜索的歷史圖片和視頻資料，幫助學生直觀了解溜索的起源和發展，激發學習興趣。

4.組織小組合作完成一個小型項目，如設計一次溜索探險活動，培養學生的團隊協作能力和創新能力。五、教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于溜索探險的紀錄片片段，讓學生初步感受溜索的驚險與刺激。

2.提出問題：觀看后，引導學生思考：你們認為溜索這項運動有哪些特點？它在人們生活中有何作用？

3.引入新課：《溜索》一文，讓我們一起走進這個充滿冒險精神的民族傳統項目。

二、新課講授（用時10分鐘）

1.閱讀課文：教師范讀課文，學生跟讀，注意節奏和情感表達。

2.分析文本：引導學生關注課文中溜索的歷史背景、制作方法、使用場景等內容。

3.探究文化：結合課文，引導學生探討溜索所蘊含的民族文化特色。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.角色扮演：讓學生分別扮演文中的角色，如探險者、向導等，模擬溜索探險過程。

2.小組合作：將學生分成小組，每組設計一次溜索探險活動，包括路線規劃、安全措施等。

3.匯報展示：各小組輪流展示自己的設計，全班學生進行評價和討論。

四、學生小組討論（用時15分鐘）

1.文學特色：舉例分析課文中運用的修辭手法、表現手法等，如比喻、擬人等。

2.人物形象：舉例說明文中人物的性格特點、心理活動等，如探險者的勇敢、向導的智慧等。

3.情感體驗：引導學生分享自己在學習過程中的情感體驗，如緊張、興奮、感慨等。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結：回顧本節課的主要內容，強調溜索作為一項傳統民族運動，所蘊含的文化內涵和價值。

2.學生分享：請幾位同學分享自己在實踐活動中的收獲和體會。

3.布置作業：課后，請同學們結合本節課所學，撰寫一篇關于溜索的短文，表達自己的感悟。

本節課用時共45分鐘，通過導入新課、新課講授、實踐活動、學生小組討論和總結回顧等環節，幫助學生全面了解溜索這項傳統民族運動，培養他們的文化素養和審美情趣。在教學過程中，教師注重引導學生積極參與、互動交流，充分調動學生的主動性和創造性。通過本節課的學習，學生們對溜索有了更深入的了解，同時也在實踐中鍛煉了團隊合作能力和創新能力。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**知識掌握**：

-學生能夠準確地描述溜索的歷史起源、制作過程、使用場景等基本知識。

-學生能夠識別并分析課文中的修辭手法，如比喻、擬人等，并理解其在表達中的作用。

-學生能夠理解文中人物的性格特點和情感變化，如探險者的勇敢和向導的智慧。

2.**能力提升**：

-學生在角色扮演活動中，提高了自己的角色扮演能力和情感體驗能力。

-通過小組合作設計溜索探險活動，學生的團隊協作能力和項目管理能力得到了鍛煉。

-在討論和分享環節，學生的口頭表達能力和邏輯思維能力得到了提升。

3.**情感態度**：

-學生對民族文化產生了更深的興趣和尊重，增強了文化自信。

-學生在了解溜索的過程中，培養了勇敢面對挑戰、勇于探索的精神。

-學生通過學習溜索的故事，學會了從不同角度看待問題，增強了適應多元文化的能力。

4.**實踐應用**：

-學生能夠將所學知識應用于實際生活中，如設計一次家庭或學校的戶外活動。

-學生在日常生活中，可能會嘗試用溜索的原理來解釋其他類似的現象，如繩橋、滑梯等。

-學生在寫作時，可能會借鑒課文中的描寫手法，豐富自己的文章內容。

5.**思維發展**：

-學生在分析溜索的歷史演變時，培養了歷史思維，理解了技術發展與社會進步的關系。

-學生在討論溜索的實用性和文化意義時，發展了批判性思維，學會了多角度思考問題。

-學生在解決小組合作中的問題時，鍛煉了創造性思維，學會了尋找創新的解決方案。七、課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《中國民族體育大觀》中關于溜索的章節，了解溜索在各個民族中的不同形式和習俗。

-視頻資源：推薦紀錄片《走進西藏》中關于溜索探險的片段，讓學生直觀感受溜索的魅力和當地居民的生活。

-在線資源：利用網絡平臺，搜索溜索的相關圖片和文章，收集不同地區溜索的歷史和文化背景資料。

2.拓展要求：

-學生在課后自主選擇閱讀材料或觀看視頻資源，深入了解溜索的相關知識。

-鼓勵學生將收集到的資料整理成一份報告或小論文，分享給同學和老師。

-教師可組織一次主題班會，讓學生展示自己的拓展成果，促進交流和學習。

-對于有疑問的學生，教師提供必要的指導和幫助，解答他們在拓展過程中遇到的問題。

具體拓展活動如下：

-**民族體育知識拓展**：

-學生可以閱讀《中國民族體育大觀》中關于溜索的章節，了解溜索在各個民族中的不同形式和習俗，以及溜索在民族體育中的地位和意義。

-拓展要求：學生需挑選一個民族，詳細介紹該民族溜索的歷史、文化背景和傳統習俗，并制作成一份PPT或手抄報。

-**溜索探險故事收集**：

-學生可以通過網絡或圖書館資源，收集有關溜索探險的真實故事，如溜索救人的英雄事跡、溜索探險者的親身經歷等。

-拓展要求：學生需挑選一個故事，進行詳細閱讀和分析，撰寫一篇心得體會，分享故事中的感人之處和啟示。

-**溜索制作工藝探究**：

-學生可以查閱資料，了解溜索的制作工藝，包括材料選擇、制作流程、安全注意事項等。

-拓展要求：學生需選擇一種溜索制作材料，如竹子、鋼索等，設計并制作一個簡易的溜索模型，并撰寫制作過程和心得。八、內容邏輯關系①文章結構與內容：

①開篇：通過描述溜索的驚險場景，引起讀者的興趣。

②主體：詳細敘述溜索的歷史、制作過程、使用場景以及溜索背后的文化意義。

③結尾：總結溜索的價值和影響，引發讀者對民族文化的思考。

②知識點與詞句：

①知識點：溜索的歷史起源、制作工藝、使用場景、民族文化內涵。

②詞句：如“驚心動魄”、“獨具匠心”、“風馳電掣”等，描繪溜索的驚險與刺激。

③人物形象與情感：

①人物形象：探險者的勇敢、向導的智慧、當地居民的熱情。

②情感：對冒險精神的贊揚、對民族文化的尊重、對生命安全的關注。

④文化內涵與價值觀：

①文化內涵：溜索作為一項傳統民族運動，所蘊含的歷史、民俗、工藝等文化元素。

②價值觀：勇敢、智慧、團結、創新等民族精神。作業布置與反饋作業布置：

1.**閱讀與思考**：

-閱讀課文《溜索》的全文，并總結文章的主要內容和觀點。

-思考：溜索在現代社會中是否仍有其存在的價值？為什么？

2.**寫作練習**：

-以“溜索與我”為題，寫一篇短文，結合自己的生活經歷，談談你對溜索的理解和感受。

3.**小組項目**：

-與小組成員合作，設計一個關于溜索的科普小冊子，內容包括溜索的歷史、制作方法、使用技巧等。

4.**課后研究**：

-研究并記錄一個關于溜索的真實故事，可以是探險經歷、救援行動或當地民俗活動。

作業反饋：

1.**及時批改**：

-在學生完成作業后的第一時間進行批改，確保學生能夠及時得到反饋。

2.**詳細反饋**：

-對學生的作業進行詳細的點評，包括對文章內容的評價、寫作技巧的指導以及對知識點的掌握情況。

3.**問題指正**：

-指出學生在作業中存在的問題，如知識點的錯誤、