第第頁可編輯修改精選全文完整版教師資格中小學教師資格考試（實用版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時間：____年____月____日序言下載提示：該文檔是本店鋪精心編制而成的，希望大家下載后，能夠幫助大家解決實際問題。文檔下載后可定制修改，請根據實際需要進行調整和使用，謝謝!并且，本店鋪為大家提供各種類型的實用范文，如演講致辭、合同協議、條據文書、策劃方案、總結報告、簡歷模板、心得體會、工作材料、教學資料、其他范文等等，想了解不同范文格式和寫法，敬請關注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!Inaddition,thisstoreprovidesvarioustypesofpracticalsampleessays,suchasspeeches,contracts,agreements,documents,planningplans,summaryreports,resumetemplates,experience,workmaterials,teachingmaterials,othersampleessays,etc.Pleasepayattentiontothedifferentformatsandwritingmethodsofthemodelessay!教師資格中小學教師資格考試在教師節前后部分航空公司還會提供機票半價折扣，憑本人教師資格證復印件即可享受優惠。如果你有教師資格證，請不要浪費暑期這么多大好的時光下面本店鋪給大家整理教師資格中小學教師資格考試，希望大家喜歡！

教師資格中小學教師資格考試

語文學科知識與教學能力(初級中學)模擬卷二

1.教學楊絳《老王》教師嘗試引導學生把握本課學習重點，不恰當的是()。

A.把握課文重點字詞

B.把握老王的人物形象

C.學會善待他人

D.學習借景抒情的方法

1.【答案】D。解析：《老王》是當代文學家楊絳于1984年創作的一篇回憶性散文。并不是寫景抒情散文，手法有人物描寫的方法，并沒有借景抒情。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。作者也提出了一個引人深思的問題“社會應不應該以人道主義精神來關心不幸者”。故本題選擇D項。

2.教學宗璞《紫藤蘿瀑布》教師嘗試引導學生把握本課學習重點，不恰當的是()。

A.把握借景抒情的寫作手法

B.學習本文托物言志的寫法

C.學習本文的空間順序

D.感悟到人生的美好和生命的永恒

2.【答案】C。解析：本文從花瀑寫到花穗和花朵，寫作順序是從大到小、從整體到部分再到個體的邏輯順序，并非空間順序。故本題選擇C項。

3.教學陶淵明的《桃花源記》，教師引導學生準確把握本課學習重點，下列不恰當的是()。

A.積累文言字詞，理解文章內容

B.理解陶淵明這篇文章的創作目的

C.把握不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

D.學會知人論世的學習方法

3.【答案】D。解析：教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，可以稱之為學科教學的核心知識。知人論世是學習《桃花源記》的一個輔助方法，并非是本課要求準確把握的教學重點。故本題選擇D項。

4.閱讀兩位教師關于《望岳》的作業設計，要求答題。

教師甲：閱讀杜甫晚年的詩句，你認為杜甫的詩風為什么發生轉變?

教師乙：以語文小組為單位，編一場“對話杜甫”情景劇。

對上述作業設計的相關分析，正確的是()。

A.教師甲主要目是讓學生了解安史之亂

B.教師乙意在鍛煉學生的審美能力

C.兩個作業設計都提高了學生的語文素養

D.兩個作業設計都鍛煉了學生的合作能力

4.【答案】C。解析：A項，教師甲主要目的是學生能夠全面把握杜甫這個歷史人物，鍛煉學生對比閱讀的能力;B項，教師乙是鍛煉學生語言表達能力;D項，教師甲沒有鍛煉學生的合作能力。故本題選擇C項。

5.閱讀兩位教師關于《從百草園到三味書屋》的作業設計，要求答題。

教師甲：閱讀魯迅的《朝花夕拾》，寫一篇600字的讀后感。

教師乙：搜集魯迅的資料，以小組為單位，出一期板報。

對上述作業設計的相關分析，正確的是()。

A.教師甲意在幫助學生總結魯迅的一生

B.教師乙意在鍛煉學生的讀寫能力

C.兩個作業設計都是加深對魯迅的理解

D.兩個作業設計都能夠讓學生明白知人論世

5.【答案】C。解析：A項，《朝花夕拾》是魯迅的回憶散文集，不能夠代表魯迅的一生;B項，教師乙的作業沒有鍛煉學生讀的能力;D項，教師甲主要是鍛煉學生的閱讀能力，加深學生對于《朝花夕拾》主旨的感悟，并非知人論世。故本題選擇C項。

教師資格考試語文學科知識梳理

一、整體感知

①審讀題干。(從問題中獲知有效信息，帶著疑問通讀全文)

②閱讀全篇，在閱讀過程中對材料做整體理解，宏觀把握。(明確文章或話題的寫作背景，明晰文章的行文框架與思路，把握文章體裁特點與語言風格，感知文章主旨與情感基調。)

③篩選信息。(依據問題，劃定與作答相關的信息區域;把握解讀角度或解題切入點。)

二、關注細節

①關注題目。(題目是文章的眼睛，從題目去揣測作者的寫作意圖)

②理清段落間的邏輯關系。(抓準核心句子——起始句、重點句、歸納句，這些句子常常是提煉文段內容的依據。)

③重視對句子的理解與分析。(比如記敘類文章里，有議論、抒情的句子;議論文及抒情散文中的中心句、過渡句;文章中反復出現的句子、總結性的語句;文章的開頭和結尾等，這些句子常常直接或間接地滲透著作者的觀點。)

④注意文段中多次出現的詞語、意義相近的詞語。(這些詞語常常是內容要點、中心意思的外在表現，不可忽視。)

三、作答技巧

①關注題目后的分值。(從分值推測答題要點，避免漏答，標清序號。)

②聯系上下文作答。

③要盡量使用原文中的話，或者稍加修飾后的話語作答。(實際上，一套閱讀題，四個題目中至少有兩個題目是可以直接或間接用原文中的語言回答，所以，我們常說的一句話是：答案在原文中，看你會找不會找。)

④多角度分析，條分縷析。

⑤使用術語，潤色語言。(如動靜相襯、以小見大、虛實結合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下等)

四、現代文閱讀常見題型

(一)有關語言修辭的題型

1.描繪類

如：某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?或：文章的某個句子說成另一個句子好不好?為什么?

答題模式：不行。因為該詞生動具體、形象、準確地寫出了+對象+效果，換了后就變成+不好的效果。

2.結構類

如：某兩個或三個詞語的順序能夠交換?為什么?

答題模式：不能。因為(1)與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入里、由現象到本質)不一致。(2)該詞與上文是一一對應的關系。(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……

3.修辭類

如：這句話運用了什么修辭方法?有什么好處?

答題模式：修辭手法+修辭本身的作用+結合句子語境分析。

(二)有關謀篇布局的題型

如：該段在文中有什么作用?

答題模式：文首：開篇點題，照應題目，總領全文，渲染氣氛，埋下伏筆，設置懸念，為下文作輔墊。文中：承上啟下，總領下文，總結上文，呼應前文。文末：點明中心，升華感情，深化主題，照應開頭，結構嚴謹，畫龍點睛，言有盡而意無窮。

(三)有關表現手法的題型

如：文章這樣寫有什么樣的好處或效果?

答題模式：方法+內容+效果

(四)有關鑒賞人物的題型

1.人物形象鑒賞

如：請簡要分析人物的形象

答題模式：按總分/分總來回答。用一句話從整體上對該人物做出一個定性分析，再從幾個方面做具體分析。

2.人稱使用鑒賞

如：使用第一/二/三人稱有何好處?

答題模式：第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

教師資格證報名條件

報名人員須符合下列條件：

1.遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德。

2.符合山西省申請認定教師資格的體檢標準。

3.未達到國家法定退休年齡，戶籍、在讀學校在我省或持有我省公安機關簽發的有效期內的居民居住證的中國公民。

4.全日制普通高校在校三年級(含)以上學生、幼兒師范學校師范類專業在校三年級學生、五年制高職(五年一貫制、三二分段)在校五年級學生、專升本一年級(含)以上學生，可以報名參加本次教師資格考試，其他年級在校生不得報名。

5.申請幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校師范類專業畢業及其以上學歷;申請小學教師資格，應當具備大學專科畢業及其以上學歷;申請初級中學、高級中學和中等職業學校教師資格，應當具備大學