《古詩詞誦讀：錦瑟》（教學設計）-2024-2025學年中職語文高教版（2023）基礎模塊下冊一、教材內容《錦瑟》是中職語文高教版（2023）基礎模塊下冊第八單元“古詩詞誦讀”中的一首詩。這首詩是唐代詩人李商隱的代表作之一，以其獨特的意象、朦朧的意境和豐富的情感內涵而聞名。詩的開篇以“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”起興，借錦瑟的五十根弦象征詩人的半生歲月，引發對往昔的追憶。頷聯“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，用莊周夢蝶和望帝化鵑的典故，營造出迷離恍惚的氛圍，表達了詩人對人生如夢的感慨和內心的哀怨。頸聯“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，以滄海遺珠、藍田美玉的意象，創造出一種空靈、朦朧的意境，蘊含著詩人對美好事物消逝的哀傷與無奈。尾聯“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，直接抒情，點明這些情感在當時就已讓人惘然若失，如今追憶起來更是悵惘無限。整首詩以其精湛的藝術技巧，將詩人復雜而深沉的情感表達得含蓄委婉，給讀者留下了廣闊的解讀空間。二、教學目標知識與技能目標學生能夠準確、流暢地朗讀并背誦《錦瑟》，掌握詩歌中的重點字詞，如“無端”“華年”“曉夢”“春心”等。理解詩歌中運用的典故及意象，能夠分析這些典故和意象對表達情感的作用。體會李商隱詩歌的藝術風格，學習其獨特的表現手法，如借景抒情、用典、象征等。過程與方法目標通過反復誦讀，感受詩歌的韻律美和節奏美，培養學生的語感。引導學生自主探究、合作交流，深入理解詩歌的內涵，提高學生解讀古詩詞的能力。鼓勵學生對詩歌進行個性化解讀，培養學生的創新思維和文學鑒賞能力。情感態度與價值觀目標體會詩人在詩中所表達的復雜情感，感受詩歌的情感魅力，培養學生對古典文學的熱愛。引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，珍惜時光，把握當下。三、教學重難點教學重點理解詩歌中典故和意象的內涵，把握詩歌的情感基調。體會李商隱詩歌的藝術特色，學習其表現手法。教學難點理解詩人復雜而隱晦的情感，對詩歌進行多元解讀。引導學生深入領會李商隱詩歌獨特的藝術風格，并能夠在自己的寫作中借鑒運用。四、教學策略誦讀法：通過多次誦讀，讓學生初步感受詩歌的韻律和節奏，逐步加深對詩歌內容的理解。問題引導法：設計一系列有針對性的問題，引導學生思考、討論，深入探究詩歌的內涵和藝術特色。小組合作法：組織學生進行小組合作學習，共同探討詩歌中的疑難問題，培養學生的合作能力和團隊精神。多媒體輔助教學法：運用圖片、音樂、視頻等多媒體資源，創設情境，幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。五、教學過程導入（5分鐘）教師活動：播放一段悠揚的古箏曲《漁舟唱晚》，營造古典氛圍，然后提問學生：“在悠揚的古典音樂中，大家能感受到一種怎樣的情緒？音樂常常能觸動我們的心靈，那么在古代，有一種樂器，它的聲音更是能勾起人們無盡的情思，大家知道是什么樂器嗎？”展示錦瑟的圖片，介紹錦瑟這種樂器，順勢引出課題《錦瑟》。設計意圖：通過音樂和圖片導入，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生快速進入古典詩詞的學習氛圍，同時為理解詩歌中錦瑟這一意象做鋪墊。作者及背景介紹（5分鐘）教師活動：簡要介紹李商隱的生平經歷，重點提及他仕途坎坷、愛情失意等經歷對其詩歌創作的影響。然后介紹《錦瑟》這首詩的創作背景，指出這首詩的創作意圖眾說紛紜，有“自傷身世說”“愛情詩說”“悼亡詩說”等，引發學生對詩歌內涵的探究興趣。設計意圖：讓學生了解作者和創作背景，有助于學生更好地理解詩歌中蘊含的情感，同時為學生對詩歌進行多元解讀提供知識背景。初讀詩歌，整體感知（10分鐘）教師活動：教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語調的抑揚頓挫。隨后，學生自由朗讀，教師巡視指導，糾正讀音錯誤和節奏不當之處。之后，挑選幾位學生進行朗讀展示，其他學生認真傾聽并評價。師生互動：學生評價朗讀展示的同學后，教師總結評價要點，如讀音是否準確、節奏是否恰當、是否讀出了詩歌的韻味等，并再次強調詩歌的節奏劃分，如“錦瑟/無端/五十弦，一弦/一柱/思華年”。設計意圖：通過教師范讀和學生多次朗讀，讓學生初步感受詩歌的韻律美和節奏美，培養學生的語感，同時在朗讀評價中，提高學生的傾聽和評價能力。文本解讀，理解詩意（15分鐘）教師活動：逐句講解詩歌內容。講解“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”時，提問學生：“無端”是什么意思？詩人為什么說錦瑟“無端”有五十弦？引導學生理解詩人以錦瑟起興，借錦瑟的弦多，引發對自己已逝的五十載人生的追憶。講解頷聯“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時，介紹莊周夢蝶和望帝化鵑的典故，提問學生：“詩人在這里運用這兩個典故，想要表達怎樣的情感？”讓學生思考討論。講解頸聯“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”時，引導學生描繪詩句所呈現的畫面，體會其營造的意境。最后講解尾聯“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，提問學生：“此情”指的是什么情？詩人為什么說“當時已惘然”？師生互動：在講解過程中，鼓勵學生積極發言，分享自己對詩句的理解和感受。對于學生的回答，教師及時給予肯定和補充，引導學生深入理解詩句內涵。例如，在討論莊周夢蝶和望帝化鵑的典故所表達的情感時，學生可能會回答出人生如夢、內心哀怨等，教師進一步引導學生結合詩人的生平經歷，分析這些情感產生的原因。設計意圖：通過逐句講解和問題引導，幫助學生理解詩歌的字面意思，深入探究詩句背后的情感，培養學生分析問題和解讀古詩詞的能力，同時在師生互動中，激發學生的思維活力，提高學生的課堂參與度。深入探究，體會情感與藝術特色（20分鐘）教師活動：組織學生分組討論詩歌所表達的情感以及運用的藝術特色。提出問題：“從詩中哪些地方可以看出詩人的情感？這些情感是通過什么手法表達出來的？”每個小組推選一名代表進行發言。教師在學生討論過程中，巡視各小組，參與討論并給予指導。在小組代表發言后，教師進行總結歸納，明確詩歌表達了詩人對往昔歲月的追憶、對美好事物消逝的哀傷、對人生理想破滅的悵惘等復雜情感，同時總結詩歌運用的用典、借景抒情、象征等藝術手法及其作用。師生互動：學生在小組討論中積極交流，分享自己的觀點和見解。小組代表發言后，其他小組的學生可以進行補充和質疑，教師引導學生進行深入探討，使學生對詩歌的情感和藝術特色有更深刻的理解。例如，在討論象征手法時，學生可能會指出“錦瑟”象征詩人的人生，教師進一步引導學生分析詩中其他意象的象征意義。設計意圖：通過小組合作探究和師生互動，培養學生的合作能力、團隊精神和創新思維，讓學生在交流討論中深入體會詩歌的情感和藝術特色，提高學生的文學鑒賞能力。拓展延伸，多元解讀（10分鐘）教師活動：展示關于《錦瑟》主題的不同解讀觀點，如“自傷身世說”“愛情詩說”“悼亡詩說”等，讓學生閱讀并思考：“你認同哪種觀點？為什么？或者你有自己獨特的解讀嗎？”鼓勵學生大膽發表自己的看法，進行個性化解讀。師生互動：學生表達自己對詩歌主題的理解后，教師引導其他學生進行評價和討論，尊重學生的個性化解讀，同時引導學生從詩歌文本出發，有理有據地闡述自己的觀點。例如，學生認為《錦瑟》是一首愛情詩，教師可以讓學生從詩中找出支持這一觀點的語句，并分析其合理性。設計意圖：培養學生的批判性思維和創新能力，讓學生學會從不同角度解讀詩歌，拓寬學生的思維視野，加深學生對詩歌內涵的理解，同時提高學生的語言表達能力。課堂小結（5分鐘）教師活動：與學生一起回顧本節課的主要內容，包括詩歌的字詞理解、詩意解讀、情感體會、藝術特色以及多元解讀等方面。強調《錦瑟》這首詩的藝術價值和文化內涵，鼓勵學生在課后繼續誦讀這首詩，感受古典詩詞的魅力。設計意圖：幫助學生梳理本節課的知識體系，鞏固所學內容，加深對詩歌的理解和記憶，同時激發學生對古典詩詞的熱愛，培養學生的文化素養。布置作業（5分鐘）教師活動：布置作業：背誦并默寫《錦瑟》；選擇詩歌中自己最喜歡的一聯，運用散文的語言進行改寫，要求生動形象地展現詩句的意境；查閱資料，了解李商隱其他的詩歌作品，選擇一首進行賞析，下節課與同學們分享。設計意圖：通過背誦默寫，強化學生對詩歌的記憶；改寫詩句有助于培養學生的語言表達能力和想象力；查閱資料賞析其他作品，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的自主學習能力和文學鑒賞能力。六、板書設計《錦瑟》-李商隱意象錦瑟：象征人生蝴蝶、杜鵑、滄海、明月、珠、藍田、玉煙典故莊生夢蝶：人生如夢望帝化鵑：哀怨之情情感對往昔的追憶對美好消逝的哀傷對人生的悵惘藝術特色用典、借景抒情、象征、朦朧美設計意圖：簡潔明了地呈現詩歌的主要內容、意象、典故、情感和藝術特色，幫助學生構建知識框架，加深對詩歌的理解和記憶。七、教學反思在本次《錦瑟》的教學過程中，通過多種教學策略的運用，學生對詩歌的理解和感悟取得了一定的成效。誦讀法的實施讓學生充分感受到了詩歌的韻律美，初讀環節學生從生疏到逐漸把握節奏和語調，朗讀水平有了明顯提升。在文本解讀和深入探究部分，問題引導和小組合作法促使學生積極思考，深入理解了詩歌的內涵和藝術特色，學生在討論中各抒己見，思維得到了碰撞，課堂氛圍較為活躍。然而，教學過程中也存在一些不足之處。在對詩歌情感的探討上，雖然學生能夠積極參與，但由于詩歌情感復雜隱晦，部分學生對詩人