【摘要】本文以數字化教學為主題，探討了在基礎教育階段，區域整體推進教育數字化的實踐和研究。筆者以海安市部分中小學校及項目為案例，積極探索數字化賦能育人模式革新、資源創新應用、教學評價轉型和教師專業發展等，從而把握時代脈搏，將數字技術的潛能充分挖掘，并轉化為教育發展的強大動力，以助力每一位學習者實現全面而獨特的成長。【關鍵詞】數字化；教與學模式；教學資源；教學評價云計算、大數據、生成式人工智能等尖端技術正重塑人類的認知結構、生產方式、生活形態以及教育學習機制。江蘇省海安市教師發展中心利用區域發展優勢，廣泛開展教育數字化應用實踐，推動數字技術在教育領域的常態應用和深度融合，探索數字化教學新路徑，努力開辟教育發展的新賽道。課堂本質的轉變隨著數字化轉型的不斷深化，我們已然步入一個亟待重新界定、創新及發展課堂教學理念的新紀元。課堂的本質正由“知識傳遞空間”向“生命體驗場”轉變。一是以“個性化”為根本目標。在數字化時代，教育不是僅限于知識的單向傳遞，而是更加注重學生的全面素質培養與個性發展。在此背景下，數字技術的深度融入與賦能成為關鍵，促進個體成長需求與社會發展需求的有機融合，為“大教育”和“終身教育”理念的實踐提供了強有力的技術支持。二是以“開放性”為基本立場。在數字化背景下，學生的學習將會以學生為主體，跨越物理空間、社會空間和數字空間，形成有機的學習共同體。共同體的形成可以跨學科、跨時空、跨空間，最終形成以數據驅動，大規模、開放性的教學新范式。讓學生在開放性的環境中自主探究、交流合作，提高解決問題的能力。三是以“多元性”為關鍵導向。在數字化轉型的背景下，教育范式正從傳統的以教師、教材、教室為中心的“三中心”模式，轉向更加靈活和多元的教學模式。學生可以通過網絡獲取到各個學科的知識和信息，實現跨學科的融合。學生可以通過虛擬實驗室、模擬軟件等工具，進行實踐性和應用性的學習。學生還可以通過網絡平臺，進行合作學習和資源共享。數字化賦能創新教學方式隨著技術的不斷進步，數字化賦能已經成為創新教學方式、優化學習體驗和提升教育效率的重要手段。海安市教師發展中心創新開展教育技術逐月行活動，在區域內研究數字化賦能課堂教學高質量發展的新路徑。1.數字化賦能育人模式革新教育要從“標準化教學”轉向“個性化學習”。未來教育的精髓在于激發培養學生的自主學習能力、探究精神、創新思維以及規劃未來的能力。個性化教學模式強調構建以學生發展為核心的教學關系，利用數字技術優勢，深入研究并適應學生的學習認知與行為，實現精準化教育。海安市教師發展中心進行的省現代教育技術課題研究、“互聯網+”項目式學習正是這一變革趨勢下的有效實踐。它通過將數字化技術與項目式學習相結合，不僅促進了學生的高階思維能力和問題解決能力的提升，還加強了學生之間的協作交流。開發區實驗學校通過數字化手段，將校園內一對喜鵲的孵化過程轉化為課堂教學的鮮活案例。學校在喜鵲筑巢處安裝攝像頭，開設直播“歡歡喜喜”，讓學生們能夠實時觀察喜鵲一家的生活狀態。這種“云端觀鳥”活動不僅讓學生們親近自然，而且激發了他們對生命科學的好奇心。各學科教師亦結合這一生動素材開展多樣化項目式學習。語文教師指導學生進行語言訓練，生物教師引導學生研究鳥類的特征和生態習性，科學教師則幫助學生動手建成物聯網……通過多樣實踐，學生們不僅學習了知識，還對母愛、生命和自然保護有了更深刻的理解。在此模式下，教師角色由知識的傳遞者轉變為學習的引導者和促進者，學生則成為主動探索者和知識建構者。2.數字化賦能資源創新應用數字化技術為資源的創新應用提供了新的動力，切準了數字技術與課堂教學深度融合的契機。通過數字技術的驅動，我們能夠將傳統課堂轉變為現代化學習場所。云端技術引領，可視教學顯成效。在基于云計算的可視化教學環境中，教師可以輕松創建動態的教學材料，如圖表和圖形，這些材料可以根據學生的反饋和理解程度即時調整。同時，學生也可以通過云端工具進行數據探索和實驗操作，提高了他們的數據分析能力，激發了學生的學習興趣。以“一次函數、一元一次方程和一元一次不等式”的教學為例，這一課程內容因其抽象性而對學生構成了挑戰。教師借助數學圖形計算器Desmos來推動教學進程。在Desmos的輔助下，學生不僅通過方程求解從“形”的維度直觀地理解了方程，而且在觀察求解的過程中，從“數”的視角深刻感悟了方程的內涵。虛擬現實交融，沉浸教學新體驗。VR創造了一個可以全面模擬現實世界或構建完全虛構環境的教學空間。在這樣的環境中，學生能夠沉浸在一個高度逼真的虛擬世界里，直觀地探索和學習各種復雜的概念和現象。以“團花紋”一課為例，這一經典的中國傳統紋樣在繪畫、雕刻、刺繡等多種藝術形式中有著廣泛的應用。在指導學生領略團花紋的魅力時，教師運用了3D建模技術，允許學生通過360度的旋轉來全方位地欣賞團花紋的細節與美。在成果展示環節，教師將學生的作品巧妙地布置在虛擬3D展廳中，學生可以跟隨虛擬導覽人物，沉浸式觀賞自己的作品。這種將團花紋設計融入日常生活的方式，不僅增強了學生對藝術價值的感知，也讓他們深刻體驗到藝術與實踐的緊密聯系。網絡平臺互動，學生空間共建設。在數字化教育時代，搭建一個在線學習平臺提供互動空間，是提高教學質量和學習效果的關鍵步驟。它能夠為教師和學生之間，以及學生相互之間提供一個實時互動和即時反饋的環境。以《一只窩囊的大老虎》一課為例，課前，教師布置學生朗讀課文，并將錄音上傳至學習平臺的“課前準備”模塊。在課堂上，教師引導學生通過閱讀批注、小組討論和朗讀實踐來梳理人物復雜的心理活動。課程結束后，學生被要求再次上傳他們的朗讀錄音至平臺的“互動交流”板塊下的“展示臺”。學生對比自己課前和課后的朗讀表現，傾聽其他同學的朗讀，這樣的對比和交流促使學生認識到感悟人物心理活動對情感表達非常重要。在辨識不同朗讀風格的優劣中深化理解，并在相互評價中提升自己的朗讀技巧和情感表達。通過這一過程，學生不僅能夠在比較中感悟，更在互動交流中實現能力的提升。智能科技驅動，探究學習再升華。新一代人工智能技術為學生提供了一個自主、互動和反饋豐富的學習體驗，促進了學生深度學習的發生。比如，在AI驅動的教學模式中，智能體的運用無疑是一大亮點。智能體不僅是教師的AI助教，更是學生的智能學伴，它能夠模仿人類智能，為學生們提供定制化的學習支持，并鼓勵他們進行自主學習與探索。以七年級英語課程Let’scelebrate！為例，課初，教師通過撥打豆包智能體Karin的電話，分享彼此最喜愛的節日，從而為學生們營造了一個沉浸式的口語學習氛圍。課中，智能體Karin向學生詳細介紹萬圣節。課后，智能體變身成為學生的英語練習伙伴。智能體Karin能夠設定多樣化的人物角色聲音，使得對話練習如同與朋友聊天一般自然，同時，加入模擬的國外朋友對話場景，在學習過程中習得地道的英語口語表達。這種創新的互動方式，增強了學生的學習興趣，顯著提升了他們的語言實踐能力。3.數字化賦能教學評價轉型評價導向需從“成績評價”向“發展評價”轉變。通過構建學生的“數字畫像”來全面記錄和評估其成長過程，這種技術將教學系統中的各個生命體——包括學生、小組、教師、家長等緊密聯系起來，并將學習過程的所有要素進行有效整合。例如，以“蟬”為主題，教師構建了一個專題學習平臺，充分利用互聯網資源為學生提供了一個互動學習的空間。該平臺通過自動記錄、教師評價和學生互評三種方式，實現了對學生及小組的即時星級評價。在“蟬蛻皮”子項目中，教師事先在學習平臺上發布了一段展示蟬蛻皮過程的視頻，特意未添加解說詞，從而激勵學生為視頻添加旁白，完善為一部專題紀錄片。學生還在平臺上共同討論并制定了作品評價標準，以促進彼此之間的交流和學習。在“蟬的地穴”子項目學習中，學生首先進行了深入的文獻研究，廣泛閱讀了網絡上的圖書資料，概括出蟬的地穴的主要特征，并繪制了地穴圖。隨后，他們根據這些圖紙在野外實地尋找蟬的地穴，并將找到的實例拍照上傳至平臺，供全體學生鑒別和分析。在“蟬的卵”實踐環節中，學生自主開展探究活動，完成了蟬卵圖表報告的制作。教師通過在線平臺對學生作品進行批閱和點評，同時將優秀作品在平臺上展示，以供大家學習和借鑒。多元化的評價方式促進了思維活動的生成性和創造性，不僅激發了學習者的積極性和主動性，還教會了他們自我管理和自主學習，使他們在成長道路上扮演了更加主動的角色。4.數字化賦能教師專業發展教師專業發展亟需理念、技能與素養的深度融合。教師對課堂教學過程的探究、現象的解釋和問題的解決，正與人工智能技術相結合，催生了一場教師專業成長的“化學反應”。我們通過對教師行為數據的采集，并進行智能化形象分析，形成數據報告，為教師建立起反思促成長的通道。每所學校均配備了專業教研系統的教室，教師掃描二維碼，教室前后的雙機位攝像頭便能實時收集課堂中的客觀數據，通過診斷系統對教師講授時間、課堂用語、語速提問等切片分析。最終會自動生成一份分析報告，涵蓋教師提問類型統計、師生對話深度分析、課堂對話方式分析、S-T教學分析等，同時提供優化建議，為教師反思課堂教學提供客觀的數據支持。以五年級語文《手指》一課為例，人工智能診斷報告顯示，學生學習方式主要以小組合作為主，教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。同時，診斷報告也指出了課堂存在的問題并提出建議。數據顯示本節課提問時比較側重理解型問題，分析型的問題提問較少，理解型問題屬于基礎認知問題，分析型的問題屬于高級認知問題，還有8%的無認知問題。診斷報告建議適量增加高認知問題，淘汰無認知水平問題，好的問題可以使教師的教學更加有的放矢，促進學生主動探究，敏于發現，激活高階思維。本節課教師共理答了28次（圖1），沒有理答學生6次，表揚了學生13次，其中簡單性表揚10次，占比過高。開展課堂實錄分析，確實看到了大量類似“好”“回答正確”“你回答得非常好”這樣的簡單鼓勵。診斷報告建議對于學優生，教師還需要更多地引導他們去思考更進一步的問題；而對于學困生，教師更要給予真誠的贊揚和鼓勵，適當的追問有助于更多地引導他們進一步思考問題。教師從學習狀態、學習方法、學習