【摘要】為了解決海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)不足的問題，本文首先構(gòu)建了基于AHP-模糊綜合評價法的數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，明確了評價維度和具體指標(biāo)；然后通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，剖析了鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題；最后從培訓(xùn)體系、技術(shù)支持、資源共享、政策激勵和校本教研等方面提出了提升策略，旨在為海南鄉(xiāng)村教育數(shù)字化進(jìn)程提供科學(xué)依據(jù)和實操指導(dǎo)，助力鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的全面提升。【關(guān)鍵詞】海南；鄉(xiāng)村中小學(xué)教師；AHP-模糊綜合評價法；數(shù)字素養(yǎng)海南鄉(xiāng)村教育肩負(fù)著為地區(qū)培養(yǎng)后備人才、推動鄉(xiāng)村振興的重任。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字技術(shù)重塑教育生態(tài)，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生數(shù)字技能的培養(yǎng)。然而，受地域、經(jīng)濟、資源等多因素制約，海南鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)參差不齊，系統(tǒng)亟待評估與有效提升。AHP-模糊綜合評價法結(jié)合層次分析法（AHP），確定指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性與模糊綜合評價處理模糊、不確定信息的優(yōu)勢，能為海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)精準(zhǔn)“畫像”，提供切實可行的提升路徑。理論基礎(chǔ)（1）AHP原理。層次分析法（AHP）由美國運籌學(xué)家薩蒂提出，旨在將復(fù)雜決策問題條理化、結(jié)構(gòu)化。其核心是構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)，分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層與指標(biāo)層。目標(biāo)層明確要解決的關(guān)鍵問題，如本研究聚焦海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)這一總體目標(biāo)；準(zhǔn)則層梳理出影響目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵板塊，如數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字教學(xué)應(yīng)用等維度；指標(biāo)層進(jìn)一步細(xì)化準(zhǔn)則，拆解出可量化、可觀測的具體指標(biāo)。專家憑借專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，依據(jù)薩蒂1～9標(biāo)度法對各層級因素兩兩比較打分，構(gòu)建判斷矩陣，隨后運用特征向量法求解權(quán)重，算出各因素在體系中的占比影響力。但為保證權(quán)重合理，專家還需計算一致性指標(biāo)，若比值小于0.1，意味著判斷矩陣邏輯連貫、權(quán)重可靠，成功將定性比較轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)定量權(quán)重，凸顯各因素關(guān)鍵地位。（2）模糊綜合評價法原理。模糊綜合評價法是基于模糊數(shù)學(xué)隸屬度理論所構(gòu)建的一種多因素綜合評價方法，尤其適用于處理教師數(shù)字素養(yǎng)這類帶有模糊性與不確定性的復(fù)雜評價場景。該方法首要是確定評價因素集，就海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)而言，數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字教學(xué)應(yīng)用等準(zhǔn)則層下的具體指標(biāo)便構(gòu)成因素集，全面涵蓋評價要點。同時，該方法設(shè)定評語集，像“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”這類定性描述，對應(yīng)不同分值區(qū)間，用以直觀反映評價等級。隨后構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣，借由調(diào)研、問卷、觀察收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計各因素對應(yīng)各評語等級的隸屬程度，矩陣元素精準(zhǔn)呈現(xiàn)不同因素在不同評價等級的占比情況[1]。海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建（1）指標(biāo)選取原則。在構(gòu)建海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)體系時，遵循多維度原則。一是科學(xué)性原則，指標(biāo)選取依托教育教學(xué)理論與數(shù)字素養(yǎng)前沿成果，契合鄉(xiāng)村教育實情，確保真實反映教師數(shù)字能力；二是系統(tǒng)性原則，各指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，從數(shù)字技術(shù)實操到教學(xué)應(yīng)用、資源整合，再到倫理安全與學(xué)習(xí)發(fā)展，全方位覆蓋素養(yǎng)范疇，形成有機整體[2]。可操作性也極為關(guān)鍵，所選指標(biāo)需易于通過問卷、訪談、課堂觀察收集數(shù)據(jù)；三是針對性原則，緊扣海南鄉(xiāng)村教育資源有限、基礎(chǔ)薄弱等特質(zhì)，精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)短板，助力后續(xù)精準(zhǔn)施策。（2）指標(biāo)體系框架（表1）。（3）AHP確定指標(biāo)權(quán)重。一是構(gòu)造判斷矩陣。邀請海南教育專家、鄉(xiāng)村骨干教師等組成專家組，依據(jù)Saaty1～9標(biāo)度法對準(zhǔn)則層、指標(biāo)層各因素兩兩比較打分，構(gòu)建判斷矩陣（表2）。二是權(quán)重計算與一致性檢驗。利用專業(yè)軟件求解判斷矩陣最大特征根及對應(yīng)特征向量，歸一化得各因素權(quán)重。以準(zhǔn)則層為例，計算得權(quán)重向量，同時進(jìn)行一致性檢驗，計算一致性指標(biāo)（為矩陣階數(shù)），查隨機一致性指標(biāo)值，當(dāng)時，判斷矩陣通過一致性檢驗，確保權(quán)重可靠。經(jīng)計算，各層指標(biāo)權(quán)重均滿足一致性要求。（4）模糊綜合評價實施。一是確定評語集。這是模糊綜合評價實施的關(guān)鍵開端，需契合海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)評價實情，精準(zhǔn)且全面反映教師能力水平。設(shè)評語集為V={優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格}，各評語對應(yīng)不同分值區(qū)間，旨在直觀量化教師素養(yǎng)層級。“優(yōu)秀”對應(yīng)[90，100]分，代表教師數(shù)字素養(yǎng)出色，技術(shù)運用嫻熟、教學(xué)融合精妙；“良好”匹配[75，89]分，意味著整體較好但尚有提升點；“中等”為[60，74]分，說明處于平均水準(zhǔn)；“合格”是[45，59]分，勉強達(dá)基本要求；“不合格”對應(yīng)[0，44]分，凸顯素養(yǎng)嚴(yán)重不足。二是數(shù)據(jù)收集與模糊關(guān)系矩陣構(gòu)建。采用問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談相結(jié)合方式收集數(shù)據(jù)，問卷發(fā)放覆蓋海南多所鄉(xiāng)村中小學(xué)。以下是某鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)據(jù)收集及模糊關(guān)系矩陣構(gòu)建示例，本次問卷發(fā)放至該校50名教師，回收有效問卷48份。以數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)維度為例，統(tǒng)計各評價等級人數(shù)：優(yōu)秀3人、良好10人、中等20人、合格12人、不合格3人。按評價等級人數(shù)占比確定模糊關(guān)系矩陣元素，該維度模糊關(guān)系矩陣見表3。三是模糊綜合評價運算。結(jié)合AHP所得權(quán)重向量與模糊關(guān)系矩陣，按模糊合成規(guī)則計算綜合評價向量。如對該校教師數(shù)字素養(yǎng)綜合評價：先算準(zhǔn)則層各維度評價向量，再合成得總體評價向量，依據(jù)最大隸屬度原則確定評價等級。以數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)維度為例，經(jīng)運算，依據(jù)最大隸屬度原則確定該校教師數(shù)字素養(yǎng)綜合評價等級為“中等”。海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略通過多方面的調(diào)查研究，海南鄉(xiāng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)：整體水平中等偏低，且部分偏遠(yuǎn)學(xué)校教師情況更為嚴(yán)峻，甚至接近合格的邊緣；數(shù)字技術(shù)實操薄弱；數(shù)字教學(xué)融合生硬，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)未能充分融入數(shù)字元素，多媒體工具僅被用作簡單展示工具，缺乏與教學(xué)內(nèi)容的深度互動；數(shù)字資源整合欠缺，本土教學(xué)資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換率低，網(wǎng)絡(luò)資源甄別篩選耗時費力；數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展動力不足，培訓(xùn)機會少且質(zhì)量參差不齊，且部分培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，針對性和實用性不強等。這些問題嚴(yán)重制約著海南鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的進(jìn)程。（1）分層精準(zhǔn)培訓(xùn)體系構(gòu)建，是提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵。對于新手教師，重點在于夯實基礎(chǔ)技術(shù)能力。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋計算機基本操作，常用教學(xué)軟件的應(yīng)用。通過系統(tǒng)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，使新手教師能夠熟練運用數(shù)字技術(shù)開展基本教學(xué)活動。熟練教師則應(yīng)聚焦前沿技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)新。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，熟練教師需要緊跟時代步伐，將如人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)融入教學(xué)。培訓(xùn)可通過線上專題研習(xí)的方式，邀請專家、學(xué)者講解前沿技術(shù)的原理和在教學(xué)中的應(yīng)用案例，引導(dǎo)熟練教師探索如何利用這些技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。（2）強化技術(shù)支持與幫扶機制。學(xué)校組建由縣域骨干教師和技術(shù)專員構(gòu)成的鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)幫扶團(tuán)隊。借助遠(yuǎn)程協(xié)助工具，當(dāng)教師遇到網(wǎng)絡(luò)連接故障、軟件安裝失敗或教學(xué)設(shè)備操作不當(dāng)?shù)葐栴}時，只需聯(lián)系幫扶團(tuán)隊，技術(shù)人員便可通過遠(yuǎn)程協(xié)助快速定位問題并提供解決方案，提高教師教學(xué)設(shè)備使用效率[3]。為學(xué)校配備專職技術(shù)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)定期巡檢維護(hù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。技術(shù)輔導(dǎo)員定期對學(xué)校的計算機、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等進(jìn)行檢查和維護(hù)，及時發(fā)現(xiàn)并排除潛在故障隱患，確保教學(xué)設(shè)備始終處于良好運行狀態(tài)。同時，技術(shù)輔導(dǎo)員還可為教師提供現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師更好地掌握設(shè)備操作技巧和常見問題的解決方法，減少因設(shè)備問題對教學(xué)產(chǎn)生的影響。（3）數(shù)字教學(xué)資源共享平臺搭建，是豐富鄉(xiāng)村教師教學(xué)素材、促進(jìn)資源整合與交流的重要手段。整合海南鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建省級鄉(xiāng)村教育資源云平臺，涵蓋課件、微課、教學(xué)案例等多種形式的教學(xué)資源，為鄉(xiāng)村教師提供豐富的教學(xué)素材庫。平臺設(shè)置資源推薦板塊，根據(jù)教師的教學(xué)科目、年級、教學(xué)需求等，精準(zhǔn)推送優(yōu)質(zhì)資源，幫助教師快速找到適合自己教學(xué)的資源。同時，建立交流社區(qū)板塊，鼓勵教師分享自己的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，教師之間可以相互交流、互評，共同提高教學(xué)質(zhì)量。通過資源分享和交流，促進(jìn)教師之間的合作與學(xué)習(xí)，打破鄉(xiāng)村學(xué)校之間的資源壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與流通。（4）完善激勵導(dǎo)向政策是激發(fā)鄉(xiāng)村教師提升數(shù)字素養(yǎng)積極性的重要保障。設(shè)立鄉(xiāng)村數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新獎項，給予資金、榮譽獎勵。獎項的設(shè)立旨在表彰在數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的教師，為其他教師樹立榜樣。資金獎勵可以用于支持教師開展數(shù)字教學(xué)研究、購買教學(xué)設(shè)備或參加相關(guān)培訓(xùn)；榮譽獎勵則能夠增強教師的職業(yè)成就感和歸屬感，激勵更多教師積極投身數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新實踐[4]。（5）常態(tài)化開展校本數(shù)字教研是培育教師數(shù)字教學(xué)能力的長效機制。學(xué)校應(yīng)積極組建