直角三角形的判定優質課說課稿直角三角形的判定優質課說課稿「篇一」說教學建議直角三角形全等的判定說重點與難點分析：本節課教學方法主要是“自學輔導與發現探究法”。力求體現知識結構完整、知識理解完整；注重學生的參與度，在師生共同參與下，探索問題、動手試驗、發現規律、做出歸納。讓學生直接參加課堂活動，將教與學融為一體。具體說明如下：（1）由“先教后學”轉向“先學后教本節課開始，讓同學們自己思考問題：判定三角形全等的方法有四種，如果這兩個三角形是直角三角形，那么判定它們全等的方法有哪些呢？學生展開討論，初步形成意見，然后由教師答疑。這樣促進了學生學習，體現了以“學生為主體”的教育思想。（2）在層次教學中培養學生的思維能力本節課的層次主要表現為兩個方面：一是對公理的多層次理解；二是綜合練習的多層次變化。公理的多層次理解包括：明確公理的條件及結論；公理的文字語言、圖形語言、符號語言的理解及掌握；公理的作用。這里特別強調三個方面：1、特殊三角形的特殊性；2、歸納總結判定直角三角形全等的方法。綜合練習的多層次變化：首先給出直接應用公理證明三角形全等的題目；然后給出變式題目；最后給出綜合應用題目。這里注意兩點：一是給出題目后先讓學生獨立思考，并按教材的形式嚴格書寫。二是給出的綜合題目有一定的難度，教學時，要注意引導學生分析問題解決問題的思考方法。說教學目標：1、知識目標：（1）掌握已知斜邊、直角邊畫直角三角形的畫圖方法；（2）掌握斜邊、直角邊公理；（3）能夠運用HL公理及其他三角形全等的判定方法進行證明和計算。2、能力目標：（1）通過尺規作圖使學生得到技能的訓練；（2）通過公理的初步應用，初步培養學生的邏輯推理能力。3、情感目標：（1）在公理的形成過程中滲透：實驗、觀察、歸納；（2）通過知識的縱橫遷移感受數學的系統特征。說教學重點：SSS公理、靈活地應用學過的各種判定方法判定三角形全等。說教學難點：靈活應用五種方法（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）來判定直角三角形全等。教學用具：說教法：自學輔導說教學過程：1、新課引入投影顯示問題：判定三角形全等的方法有四種，若這兩個三角形是直角三角形，那么判定它們全等的方法有哪些呢？這個問題讓學生思考分析討論后回答，教師補充完善。2、公理的獲得讓學生概括出HL公理。然后和學生一起畫圖做實驗，根據三角形全等定義對公理進行驗證。（這里用尺規畫圖法）公理：有斜邊和一條直角邊對應相等的兩個直角三角形全等。應用格式：（略）強調說明：（1）、格式要求：先指出在哪兩個三角形中證全等；再按公理順序列出三個條件，并用括號把它們括在一起；寫出結論。（2）、判定兩個直角三角形全等的方法。（3）特殊三角形研究思想。3、公理的應用(1)講解例1（投影例1）例1求證：有一條直角邊和斜邊上的高對應相等的兩個直角三角形全等。學生思考、分析、討論，教師巡視，適當參與討論。找學生代表口述證明思路。分析：首先要分清題設和結論，然后按要求畫出圖形，根據題意寫出、已知求證后，再寫出證明過程。證明：（略）(2)講解例2。學生分析完成，教師注重完成后的點評。）例2：如圖2，△ABC中，AD是它的角平分線，且BD＝CD，DE、DF分別垂直于AB、AC，垂足為E、F。求證：BE＝CF分析：BE和CF分別在△BDE和△CDF中，由條件不能直接證其全等，但可先證明△AED≌△AFD，由此得到DE＝DF證明：（略）（3）講解例3（投影例3）例3：如圖3，已知△ABC中，∠BAC＝，AB＝AC，AE是過A的一條直線，且B、C在AE的異側，BD⊥AE于D，CE⊥AE于E，求證：(1)BD＝DE+CE(2)若直線AE繞A點旋轉到圖4位置時（BD＜CE），其余條件不變，問BD與DE、CE的關系如何，請證明；(3)若直線AE繞A點旋轉到圖5時（BD＞CE），其余條件不變，BD與DE、CE的關系怎樣？請直接寫出結果，不須證明學生口述證明思路，教師強調說明：閱讀問題的思考方法及思想。4、課堂小結：(1)判定直角三角形全等的方法：5個（SAS、ASA、AAS、SSS、HL）在這些方法的條件中都至少包含一條邊。(2)直角三角形判定方法的綜合運用讓學生自由表述，其它學生補充，自己將知識系統化，以自己的方式進行建構。5、布置作業：a、書面作業P79＃7、9b、上交作業P80＃5、6直角三角形的判定優質課說課稿「篇二」一、說教材本節的教學內容是第13章第2節的第5小節，在本節課之前，學生已經進行了“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的學習探索。三角形全等的證明既是幾何推理證明的起始部分，對學生的后續學習起著鋪墊作用，是后面等腰三角形、四邊形與特殊四邊形的學習基礎，同時也是培養提高學生邏輯思維能力的良好素材，對學生的演繹推理能力鍛煉有非常重要的作用。二、說學情在本節學習之前，學生已經經歷了一周的推理證明的訓練，所以學生的證明能力已經有所提升，解題思路也有所凝練，相對而言儲備了一定的方法和技巧，但是對于輔助線的引用練習的不是很多，因此學生還沒有什么經驗。三、說教學目標（一）教學目標：1、讓學生通過實踐操作探索出“邊邊邊”的基本事實，并掌握其推理格式。2、能夠應用“邊邊邊”的基本事實解決實際問題。（二）教學重點：掌握“邊邊邊”的基本事實。（三）教學難點：靈活運用“邊邊邊”解決問題。四、說教法學法（一）教法在本節課的課堂教學中我采用講授、討論式、演示、互動式、體驗式、操作式、談話、練習等教學方法，凸顯學生的主體地位和教師的主導地位，突出課標的四性<實踐性、趣味性、自主性、開放性>，適時啟發點撥引導，適當采用多媒體教學手段，幫助學生更好地掌握知識、熟練技能、培養學生的能力。（二）學法我采用自主、探究、合作的學習方法，讓學生在動手操作、動腦思考、交流討論的過程中學習本節課的知識、掌握方法、提高技能、形成能力；達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。五、說教學過程復習引入：復習已經學過的全等三角形的三種判定方法，為新知做好鋪墊；然后引入新課，激發學生的學習興趣。明確目標：簡潔明了的學習目標使學生在開始學習之初就能夠明確目標，明確努力的方向，做到有的放矢。定向學習：在整個自學過程中，我注意用語言引導學生，使其把握住主旨目標，充分利用教材和導學提綱完成自學。由于上一階段的學習和練習，學生儲備了一定的經驗，所以要自主完成例1應該是不成問題，而且基礎訓練的內容學生也能比較容易完成。精講點撥：在“邊邊邊”的簡單應用的基礎上，再稍加拓展。鞏固訓練：在此環節中我著重加入了對輔助線的引導滲透，對學生的思維能力進行拓展、提升，以確保讓尖子生吃的飽。直角三角形的判定優質課說課稿「篇三」各位老師：你們好！今天我要為大家說的課題是《全等三角形的判定》首先，我對本節教材進行一些分析：一、教材分析（說教材）：1、教材所處的地位和作用：這一節內容是初中《數學》人教版教材，八年級上冊第十一章第二節的內容。在此之前學生已學習了全等三角形的定義、性質，對全等三角形有了一定的了解，這為過渡到本節的深入學習起著鋪墊作用。本節內容是在本章內容中，占據重要的的地位，以及為其他學科和今后的幾何學習打下基礎。2、教育教學目標：根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：（1）知識目標：①對全等、對頂角、對應邊、對應角的定義，能夠熟練掌握，并達到更深一層的理解。②能夠利用尺規畫出全等的三角形，學生具有一定的作圖能力。③掌握并理解三角形全等判定定理中的SSS和SAS。④能夠運用SSS和SAS判定定理判定三角形是否全等，利用三角形全等解決一些實際問題。⑤通過教學培養學生分析問題，讀圖分析，解決實際問題，培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力。（3）情感目標：通過的師生共同摸索判斷全等三角形全等的方法，激發學生學習興趣。3、重點、難點：①掌握并理解三角形全等的判定定理②運用定理判定三角形全等，利用全等三角形解決實際的問題和幾何題二、教學策略（說教法）1、教學手段：為了讓學生充分理解和掌握三角形判定定理，突破難點，我在教學過程中，采用兩探究引出定理，兩個運用定理的例子，來進行教學。探究中主要用尺規作全等三角形的方法中引出全等三角形的條件，進而得出定理。這樣學生就更容易理解和掌握定理。在用兩個練習鞏固知識。2、教學方法及其理論依據：為了調動學生學習的積極性，充分體現課堂教學的主體性，我采用自學、議論、引導教學法，以學生為主體，老師為主導，引導學生運用觀察、分析、概括的方法學習這部分內容，在整個教學過程當中，貫穿以學生為主體的原則，充分鼓勵和表揚同學。3、學情分析：（說學法）（1）、八年級學生的思維已逐步從直觀的形象思維為主向抽象的邏輯思維過渡，而且具備一定的信息收集的能力。（2）、學生自主探索，思考問題，獲取知識，掌握方法，真正成為學習的主體。（3）、學生在在討論學習中體驗學習的快樂。討論交流的友好氛圍，讓學生更有機會體驗自己與他人的想法，從而掌握知識，發展技能，獲得愉快的心理體驗。4、教學程序：（說教學過程）（1）復習回顧上節課內容：定義：能夠完全重合的三角形叫做全等三角形，重合的邊叫對應邊，重合的角叫對應角。性質：全等三角形對應邊和對應角相等三角形全等的性質讓我們知道AB=ABBC=BCAC=AC∠A=∠A∠B=∠B∠C=∠C，滿足六個條件中這一部分，能確定△ABC≌△ABC，先讓學生畫出△ABD，再讓學生在畫△ABC過程中明白，確定一個條件或兩個條件下不能確定兩個三角形全等，通過適當時間的引導探究得出得出，當AB=ABBC=BCAC=AC時，只能畫出一個ABC滿足條件，于是得出定理：三個對應邊相等的兩個三角形全等，簡寫成SSS。（3）得出定理，我通過講解簡單的例題，讓學生懂得定理SSS定理的運用。（4）探究2：得出：定理兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等，簡寫成SAS（5）通過解決生活實例，講解三角形全等的運用（6）練習：在適當的時間過后給出參考答案，并進行簡單的講解。（7）小結：通過本節課的學習，你有哪些收獲？（8）我的板書：我會把復習內容和這節課的定理用紅色粉筆標明在左邊，中間板書探究和例題的內容，右邊板書練習的參考答案。（9）布置作業：P15，第1，3題，預習P10—P12的內容。直角三角形的判定優質課說課稿「篇四」一、教材分析（一）、教材的地位與作用HL定理是學生學習一般三角形全等的判定之后的一節內容，主要讓學生通過對直角三角形全等的判定，讓學生體會其特殊性，為學習等腰三角形的性質和直角三角形中30度的角所對的直角邊與斜邊的關系作鋪墊。（二）、教學目標1、會已知直角三角形的一條直角邊和斜邊，作直角三角形2、掌握直角三角形全等的判定方法----“HL”定理3、能利用全等直角三角形的判定方法“HL”定理解決簡單實際問題4、經歷探索直角三角形全等條件的過程，體會分析問題的方法。積累數學活動的經驗。（三）、教學重難點：重點：直角三角形全等的判定方法難點：運用全等直角三角形的判定方法“HL”解決問題二、說教學方法：自主學習、合作討論、交流展示通過動手操作，在合作中交流，比較中共同發現判定直角三角形全等的另一種特殊方法“HL”，通過例題和練習鞏固這種判定方法。三、說教學過程（一）、創設情境，引入新課1、復習思考(1)、判定兩個三角形全等的方法(2)、如圖，Rt△ABC中，直角邊是AC、BC，斜邊是AB設計意圖：通過簡單的復習幫助學生回顧舊知識，為本節課內容做鋪墊。2、新課引入(情境)（課件顯示）舞臺背景的形狀是兩個直角三角形，工作人員想知道這兩個直角三角形是否全等，但每個三角形都有一條直角邊被花盆遮住無法測量。（1）你能幫他想個辦法嗎？方法一：測量斜邊和一個對應的銳角.(AAS)方法二：測量沒遮住的一條直角邊和一個對應的銳角.(ASA)或(AAS)。學生活動：能從已經學過的判定兩個三角形全等的方法入手，相互交流。教師活動：引導學生發現，對有困難的同學提供幫助。設計意圖：發揮學生的課堂主動性及參與課堂的積極性，由于問題不難，學生參與會比較廣。⑵如果他只帶了一個卷尺，能完成這個任務嗎？設計意圖：由于學生能用到的工具減少了，學生會進入沉思，自然而然會進入新知識的探索中，吊足學生的胃口，集中學生的注意力，學生樂于學習。師：工作人員測量了每個三角形沒有被遮住的直角邊和斜邊，發現它們分別對應相等，于是他就肯定“兩個直角三角形是全等的”.你相信他的結論嗎？設計意圖：教師提供方案，挑戰學生已有的知識，激發學生知識的火花，使其迫不及待的想來發現新知識。下面讓我們一起來驗證這個結論。（二）、合作交流，探索新知1、探究:如果兩個直角三角形滿足斜邊和一條直角邊對應相等，這兩個直角三角形全等嗎？(1)動手試一試。利用尺規作一個RtΔABC，∠C=90°,AB=5cm,CB=3cm。按照步驟做一做：①作∠MCN=90°②在射線CM上截取線段CB=3cm③以B為圓心,5cm為半徑畫弧,交射線CM于點A;④連接AB.△ABC就是所求作的三角形學生活動：按老師的要求畫出圖形教師活動：規范作圖，及時解決學生作圖時遇到的困難設計意圖：培養學生的動手操作能力探索交流（2）剪下這個三角形，和其他同學所作的三角形進行比較，它們能重合嗎？(3)交流之后，你發現了什么？學生交流，發現。已知什么前提，滿足什么條件，得到什么結論。(4)歸納；由上面的畫圖和實驗可以得到判定兩個直角三角形全等的一個方法定理：斜邊和一直角邊分別相等的兩個直角三角形全等（可以簡寫成“斜邊、直角邊”或“HL”）(5)用數學語言表述上面的判定方法∵∠B=∠E=90°∴在Rt△ABC和Rt△DEF中或∴Rt△ABC≌Rt△DEF（HL）教師規范板書，提醒學生規范書寫。（6）直角三角形是特殊的三角形，所以不僅有一般三角形判定全等的方法SAS、ASA、AAS、SSS還有直角三角形特殊的判定方法“HL”。設計意圖：教師適時小結，能理順學生的思路，從而形成學生自己的知識。（7）練習：判斷滿足下列條件的兩個三角形是否全等?為什么?①一個銳角及這個銳角的對邊對應相等的兩個直角三角形.(全等，AAS)②一個銳角及這個銳角相鄰的直角邊對應相等的兩個直角三角形(全等，ASA)③兩直角邊對應相等的兩個直角三角形（全等，SAS）④有兩邊對應相等的兩個直角三角形。分三種情況考慮：兩個直角邊對應相等，全等（SAS）；一條直角邊和斜邊對應相等，全等（HL）；一條直角邊對應相等，第一個三角形的斜邊與第二個三角形的直角邊對應相等則不全等。設計意圖：趁熱打鐵，體會直角三角形全等的5種判定方法，練習④體現數學分類討論思想，讓學生進一步感受數學語言的嚴謹性及數學思維的嚴密性。（三）、嘗試應用，解決問題例1、已知:如圖∠BAC=∠CDB=90°,