3古詩三首【教學目標】1.會認會寫“御、侯等9個生字。2.了解古詩大意，有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。3.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。4.能了解詩中涉及的節日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。【教學重難點】1.有感情地朗讀課文。背誦課文。（重點）2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。（重點）任務驅動情景架構在古代，許多詩人都在傳統節日中抒發詩情。展示小學學習的古詩群。春節里，宋代王安石用“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”來表達自己積極向上的奮發精神；清明節，唐代杜牧用“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”來形容悲傷的心態；七夕節，唐代詩人林杰用“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”來表達美好愿望……今天，我們一起回憶學過的古詩詞，欣賞古詩里的傳統節日。任務三：賞傳統文化中的詩情畫意課時目標1.有感情地朗讀并背誦《寒食》《十五夜望月》。2.借助圖片和注釋，理解詩句的意思，想象古詩中所描繪的景物，感受作者所表達的思想感情。（重難點）3.了解相關中華傳統節日的文化內涵?；顒右唬焊惺芪娜斯P下的寒食節一、詩歌導入，激發興趣1.本課三首古詩均與傳統節日或傳說有關，說到傳統節日，相信同學們積累了不少關于傳統節日的古詩，回憶古詩詞，我們發現這三首詩分別寫的是哪個節日？從詩中哪里可以看出來的？2.對比學習《乞巧》《元日》《清明》完成表格填寫。3.揭示新課。連接資料，知人論世了解寒食節的由來，習俗。認識作者初讀古詩，把握內容1.請同學們自由朗讀《寒食》，讀準字音、讀通詩句。（1）指名讀。（2）全班齊讀，讀出節奏。（3）關注容易混淆的字。“侯”，易寫錯成“候”。從字音、字義進行區分，書寫時注意中間不加一豎。提示：學生自主掃清字詞障礙，圈注勾畫重點詞，標注疑點。2.利用注釋，大致說一說詩句的意思。師：結合注釋和身邊的同學交流交流大概的意思。（暮春時節，長安城處處柳絮飛舞、落英繽紛，寒食節的東風吹拂著宮城里的柳枝。夜色降臨，宮里忙著傳賜蠟燭，裊裊輕煙在王侯貴戚的府第飄散開。）四、品析詩歌，化詩為畫1.春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。（1）有感情的讀詩句。指導朗讀：同學們在讀的時候要想象春日里京城落花飛舞、斜柳依依的美好景象。（2）討論交流：①這兩句話呈現的是哪個時間段的景象，描繪了怎樣的畫面？②“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”？“飛”字用得好不好？改成“落花”好不好呢？為什么？討論：“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？過渡：白天的長安無處不飛花，那夜晚的長安是怎樣的情景呢？2.日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。（1）討論交流：①這兩句詩中點明時間、地點、事件的詞分別是什么？②你最喜歡哪兩個詞語？為什么？明確：用“傳”與“散”兩個動詞生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。③討論交流：寒食節，顧名思義不能生火，為什么還會有“輕煙散入五侯家”呢？④假如你是“五侯”你心里會怎么想？辯證思考這首詩為什么又是諷喻當朝的一榜檄文？1.補充資料引讀：

天黑時分，宮苑里傳送著一支支由皇帝恩賜給宦官的蠟燭。蠟燭燃燒通明，升騰起淡淡的煙霧，裊裊娜娜地縈繞在宦官家，到處彌漫著威福恩加的氣勢！而其他地方漆黑一片，作者是極度的不滿，誰來讀。

在禁止煙火的寒食之夜，恐怕也都是漆黑一片，唯獨這些宦官之家，燭火通明，煙霧繚繞，作者心中是怎樣的感慨，誰來讀。2.明確：明著歌頌太平盛世，皇恩浩蕩，實則是對當朝“宦官專權，作威作福”的諷喻。五、朗讀全詩背誦積累1.朗讀指導語調：舒緩平和2.熟讀成誦活動二：賞明月寄情思一、創設情境中秋習俗我知道，詢問同學們有中秋節的習俗。（板書：《十五夜望月》）明習俗：中秋節的時間是農歷八月十五，用月之圓喻人之團圓，來寄托思念故鄉、思念親人的感情。始于唐朝初年，自古便有祭月、賞月、拜月、吃月餅、賞桂花、飲桂花酒等習俗，流傳至今。二、初讀古詩，讀出韻味1.作者簡介和創作背景（1）作者簡介：王建，字仲初，唐代詩人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有機會接觸社會現實，了解人民疾苦，寫出了大量優秀的樂府詩。他的樂府詩和張籍齊名，世稱“張王樂府”。有《王建集》《王司馬集》等。（2）創作背景：此詩是詩人在中秋佳節與朋友相聚時所作。在《全唐詩》中名為《十五夜望月寄杜郎中》，可見是寄友人杜元穎的。以寫景起，以抒情結，韻味無窮。原詩詩題下注云：“時會琴客”，說明佳節良友相聚，并非獨吟。2.理解詩題（1）從字面意思理解。（“十五夜”就是農歷八月十五中秋節的夜晚，這里點明時間。“望月”點明事件。）（2）由詩題引發思考。通過詩題，我們知道了是誰在望月亮，那他又是在哪里望月亮？是什么原因讓詩人在這里望月亮？詩人眼中的月亮有什么特點？從詩中又透露了詩人怎樣的思想感情呢？3.學生自由朗讀《十五夜望月》，理解詩意。（1）請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。（2）指導朗讀，讀準字音。①“棲、鴉”的識記和書寫：第一句中的“棲”讀作“qī”，書寫時，注意右半部是“西”，不要寫成“酉”。“鴉”是形聲字，“牙”是聲旁表聲音，“鳥”是形旁，表示與鳥有關。“鴉”是左右結構，書寫時注意筆畫的穿插避讓。（3）教師示范朗讀，男女生比賽讀，讀準節奏。中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家。4.出示注解提示，嘗試翻譯古詩。（1）自讀古詩，結合注釋理解詩句的意思。（2）在不理解的地方畫記號，小組內交流自己不理解的地方。提示：在出示翻譯之前，請學生們用自己的話來講解，老師進行引導。中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪那樣白，樹枝上歇息著鵲鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家里。三、尋找景物，化景為畫詩句：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。討論交流：1.讀一讀詩句，找出詩中描寫的景物。2.圈畫詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。3.能根據圈出的景物說一說你看到的畫面嗎？明確：1.2地白—銀白的地面，樹棲鴉—休息的烏鴉，冷露—清冷的秋露，濕桂花—被露水打濕的桂花。3.庭院中的地面映著皎潔的月光，一片雪白，院中高高的樹上棲息著鵲鴉，對著明亮的月光發出驚鳴，空氣中傳來一陣若有若無的桂花的幽香，詩人走到桂樹跟前，發現微冷的秋露凝結，沾濕了朵朵桂花。4.思考：這兩句詩哪里體現出作者在賞月？渲染了怎樣的氛圍？明確：中庭地白樹棲鴉”借景抒情，明寫賞月環境，暗寫人物情態?！袄渎稛o聲濕桂花”緊承上句，“桂花”不僅是中秋時節的象征，還能讓人聯想到月中的桂樹，這樣一來本句就是暗寫詩人望月，不僅點了題，而且想象的意境也顯得更加悠遠，耐人尋味。渲染出秋夜景致的輕盈無跡之感，透露出詩人凝神已久。詩句：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家交流討論：詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？讀一讀，哪一字寫得更好？說說自己的理由。聯想畫面，補充情景。十五夜，團圓月，詩人望著圓月，他想——十五夜，團圓月，詩人深夜不眠，他想——十五夜，團圓月，深夜寒氣逼人，他想——朗讀全詩，背誦積累朗讀指導技巧：前兩句讀得輕柔一些，讀出靜寂、幽美之意，后兩句要讀得悠遠、綿長一些。小結關于“月”的古詩拓展第二課時課時目標1.自主學習字詞，會認會寫“素、章、盈、脈”4個生字，理解字義，識記字形。2.了解牛郎織女的故事，理解牛郎織女相思之苦及委婉動人的離別之感。3.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧。活動三：深深的情淺淺的說一、舊知導入，鏈接詩文1.觀看兩幅圖片，結合五年級學的文章《牛郎織女》，請同學們講講故事。2.引出課題《迢迢牽牛星》理解詩題的含義。（1）學生齊讀題目，教師引導學生借助注釋理解“迢迢”的意思。（2）學生思考：“牽牛星”距離“誰”顯得遙遠？學生結合自己的思考發言：牽牛星距離織女星顯得遙遠。教師小結：是啊，牽牛、織女相隔萬里，這么遠的距離會在他們心中激蕩起怎樣的思緒呢？今天我們一起來感受一下吧！二、資料補充1.補充《古詩十九首》的資料，幫助理解?！短鎏鰻颗Ｐ恰愤x自《古詩十九首》的第十首?！豆旁娛攀住肥菛|漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統的《文選》。這十九首古詩沒有題目，一般以每首詩的第一句作為題目?！豆旁娛攀住范际俏逖栽?，全篇由五字句構成。詩作表現了動蕩、黑暗的社會生活，抒發了對人生、命運的悲哀之情，內容多游子的羈旅情懷和思婦閨愁。劉勰在《文心雕龍》中稱《古詩十九首》為“五言之冠冕”，鐘嶸在《詩品》贊頌《古詩十九首》是“天衣無縫、一字千金”。三、初讀詩詞，讀出韻味1.學生自由朗讀《迢迢牽牛星》，讀準字音、讀通詩句。（1）教師檢查自主朗讀情況，適時正音。（強調：盈和脈提示：在讀的過程中，效果不好的，需要教師帶領示范讀，帶領學生體會古詩中音韻美。）（2）指名朗讀，讀出停頓和節奏。（3）請女生齊讀，讀出音韻美。四、故事交流，體會詩情1.這首詩寫了一個怎樣的故事？抒發了一種怎樣的情感？2.重點品析。迢迢牽牛星，皎皎河漢女。①想象畫面：引導學生抓住“迢迢”這一詞語來感受銀河的遙遠，抓住“皎皎”這一詞語來感受織女嬌美的姿態。②引導學生感受詩句表達的情感，讀出詩句的韻律美。纖纖擢素手，札扎弄機杼。①學生交流自己對上面詩句的理解：織女伸出纖柔、白皙的雙手撥弄著織機，織機響個不停。②想象畫面：引導學生感受“弄”這個字所刻畫出的織女熟悉織布卻又心不在焉的身影。思考：織女的心思并不在織布上，那么她在想些什么呢？③體會詩句表達的情感——思念之情。④指導朗讀：讀“纖纖擢素手”時，可以想象織女伸出細長而白皙的手織布的樣子，這時語氣應輕柔一點，盡可能讀出其中的柔美之感?！霸笨勺x得稍微短促一點。終日不成章，泣涕零如雨。①展開想象：自己仿佛看到了什么？②引導學生聯系上文思考：前文說織機札札不停歇，按理說織女應該能織出很多布來，為何此時寫的卻是“不成章”？此時可引導學生通過交流、朗讀和想象來感受織女的離愁別緒。盈盈一水間，脈脈不得語。①展開想象：自己仿佛看到了什么？師點撥：“盈盈”這一疊詞既可以形容清淺的河水，也可以形容織女儀態優美。這一詞語讓人仿佛看到了織女在河水中的婀娜的倒影、優美的身姿。②引導學生抓住“脈脈”一詞體會織女無言中的濃濃的離愁。3.賞析語言疊詞。教師小結：這首詩使用了“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”等疊詞，以及雙聲詞“河漢”“素手”“清淺”等，這些詞不僅