摘要：構建“教學評一體化”心理課堂，將教師的“教”、學生的“學”和對學生學習的“評”視為一個整體，通過“以學定教”“以評促學”“以評促教”，最大程度地促進學生在心理課堂上的深度心理體驗，提高心理課堂的實效性。結合三年級心理課“你好，我的拖延怪”分析構建“教學評一體化”心理課堂的具體實施過程，并對實施效果進行效果反思。關鍵詞：教學評一體化；深度體驗；多元評價一、引言《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，要通過開設心理健康教育專題課程來加強中小學生的心理健康教育工作，同時提出，開展中小學心理健康教育要堅持科學性與實效性等五大原則。這意味著開展心理健康教育工作不能浮于表面，要扎實落地，真正服務于廣大中小學生，促進其身心健康成長。開設心理課是開展心理健康教育工作的重要途徑，通過科學地設計和組織開展心理課，引導學生自我覺察、體驗和領悟，可以進一步提升學生的心理自我保健能力。那么，心理教師該如何科學、有效地開展心理課程呢？如何讓學生在心理課堂上獲得深度的心理體驗，充分發揮心理課程的實效性？為此，本文依據心理課的教學現狀，通過探索利用教—學—評一致性的相關理論來提升心理課堂的實效性，構建“教學評一體化”心理課堂模式。二、“教學評一體化”心理課堂的內涵教學評一體化是指以學生的學為導向，確定學習目標和教學內容，并通過評價貫穿整個課程，以評促教，以評促學，最大限度地提高課堂的實效性，讓學生真正做到學有所獲。心理課雖然是活動類課程，但和其他課程一樣，同樣包括“教”“學”“評”三個部分。教師的“教”，是指教師通過設計科學的課程內容，采用靈活多樣的教授方式，不斷引導學生通過游戲、討論等多樣化的形式來體驗、感知、理解和領悟。所謂學生的“學”，是指學生在心理課上能夠通過所設計的心理活動有所體驗和感悟，能夠在活動中主動學習和掌握一些心理調節的方法和技巧。所謂“評”，是指對學生學習的“評”，是貫穿整個課程始終的一種集激勵、反饋、引導等功能于一體的系統化評價體系。在課程設計之初，通過診斷性評價來了解和分析學情；在課程開展過程中，通過評價來激勵、引導學生，不斷增強學生對心理課的積極體驗和領悟；在課程結束后，通過對結果的總結性評價來了解課程開展的效果，并根據評價進一步修正課程目標、內容及形式。所謂構建“教學評一體化”心理課堂，強調在心理課堂上教師的“教”、學生的“學”和對學生學習的“評”是一個整體。教師要以學生的“學”為基礎，明確學情，以此確定教學目標和內容，即“以學定教”；然后通過教師的“教”促進學生的學習和理解，做到“以教促學”；同時將評價貫穿心理課的始終，發揮“以評促教”“以評促學”的積極作用，最大限度提升心理課堂的教學效率。三、如何構建“教學評一體化”心理課堂（一）課前備課：以學定教，精準備課1.以學定教：進行課前評價在心理課中，如何確立教學目標？心理課程作為一門活動課程，需要以學生為主體，以學生的“學”為導向，確立課程的教學目標。為了更為準確地確立課程目標，需要通過多種途徑來了解學生的心理需求和心理發展特點，評價和診斷當下學生所出現的普遍性問題及表現。因此，在設計課程時，一方面，要參考《綱要》的相關要求及相關的心理學理論；另一方面，需要通過多種評價手段對學生的學情進行評價和分析，常用的課前評價方式包括問卷測評、個別訪談、班主任及父母反饋、日常觀察等，課前評價為更為準確地確立教學目標提供了依據。在設計心理課“你好，我的拖延怪”前期，首先對小學三年級學生的拖延現狀進行了問卷調查和個別訪談，通過調查發現：（1）大部分學生都存在不同程度的拖延行為；（2）在所有的拖延行為中，以學習拖延為主，作業拖延占比最大；（3）在性別比例上，男生比女生更拖延；（4）對拖延的原因調查顯示，造成拖延的原因包括作業難度大、自控力不足、注意力不集中等。通過課前評價，對小學三年級學生的拖延現狀有了更為客觀的認識，為后續確定課程目標和課程內容提供了依據。2.以學定教：明確教學目標當明確了學生的學情之后，需要依據學情及《綱要》等相關內容確立教學目標。心理課的教學目標不是引導學生學習具體的心理學理論和知識，而是側重心理層面的體驗、理解、領悟及自我改變。因此，在設計課程目標時，需要根據相關主題明確學生心理的最近發展區，以此架構心理課的教學目標。結合前期調查及《綱要》的相關內容，發現學生對拖延的表現認識較為模糊，不能很好地覺察和改善自己的拖延行為。因此，結合學情調查，確定了本節課的教學目標：（1）初步認識拖延，體驗拖延帶來的感受；（2）能夠理解拖延帶來的不良影響；（3）能夠調動自己的能量去尋找應對拖延的方法，不斷調整自己的行動狀態。3.以學定教：確立活動環節和評價思路以學定教，不僅要明確教學目標，還要依據學情和教學目標確立整堂心理課的活動環節和評價內容。心理課的活動環節都指向相應的教學目標，并力求通過活動的體驗來達成目標，因此，在設計活動環節時，要明確每一個環節所對應的評價內容，該評價內容也是整個課程的教學目標的具體體現。在“你好，我的拖延怪”這節課中，所設計的主要活動環節及所對應的評價內容見表1。（二）上課階段：學評結合，搭建深度體驗心理課堂任何課堂教學的開展，都需要通過評價來監控和調整課堂教學的進程，心理課堂也不例外。心理課堂上學生是否真正有所體驗和感悟，需要教師通過形式多樣的評價手段進行評估和激勵，“學”“評”結合，以“評”促“學”，通過評價激發學生的積極性和投入度，為學生高效參與心理課堂提供保障。1.學生自評、互評：激發學生的深度心理體驗在心理課堂教學過程中，為了最大限度地提高學生上課的積極性，激發學生主動投入活動的動力，在主題活動環節可以設置學生自評任務。心理教師首先針對主題活動確定相應的評價內容，并設置相應的評價標準。然后在課堂教學過程中引導學生按照評價標準參與到活動中，達成相應的評價標準，獲得相應數量的“心理成長星”，以此來激發學生進行深度心理體驗的積極性，促進學生在心理課上有目的地去體驗、感悟和理解。在“你好，我的拖延怪”一課中，共設計了三個主題活動，針對三個主題活動分別設計了相應的評價標準（見表2）。2.教師評價：給予學生積極關注教師是心理課堂的主導者，教師的一言一行會對學生的上課表現起著重要的影響。在心理課堂上，要充分利用教師對學生的表現性評價手段，針對學生的積極表現進行積極評價和反饋。如當學生借助自己的拖延經歷，分享了自己總結出的克服拖延小妙招，教師要對學生的積極改變進行肯定和表揚，可以這樣說：“你能通過自己的親身經歷總結出這么多克服拖延的小妙招，老師看到了一個愛反思和自我改變的你，為你點贊。”當學生的積極認知和行為被教師給予積極評價和反饋后，會進一步強化學生的積極表現。此外，當學生在心理課堂上因回憶自己的過往經歷而情緒低落時，教師要及時給予語言和非語言上的安慰和心理支持，比如給學生一句暖心的鼓勵、一個溫暖的擁抱，或者輕輕地拍一下肩膀，都會給學生帶來心理上的撫慰。（三）課后評課：以評促教，提升課程實效性課程評價是評定課程教學效果的重要手段，活動設計是否能達成活動目標，活動流程是否合理，學生是否通過心理課獲得真實體驗和感悟等，這一系列關于課程效果的問題都需要通過多種形式的評價方式進行準確的評估。1.以評促教：學生反饋課程雖然結束，但教師還需要針對整節課的上課情況進行反思和評價，其中最重要的評價途徑就來自學生的評價和反饋。在課程結束后，可采用問卷調查、個別訪談等形式，了解學生上課后的感受及對整個課程環節的具體評價，如“你最喜歡哪個或哪些環節，為什么？”“你覺得哪個環節讓你覺得沒什么意思？你有什么更好的建議或想法嗎？”通過學情反饋，教師可以掌握關于課程的第一手資料，為課程的調整提供充分的依據。在“你好，我的拖延怪”這節課結束之后，對學生的上課感受進行了問卷調查和個別訪談，通過反饋發現，整體上學生對本節課都很喜歡，對師生互動及課程形式都給予肯定評價，能夠通過拖延怪這一外化形象來覺察和改變拖延。在評價反饋中，也有學生提出了中肯的建議，如擔心在日常的學習中控制不住自己，沒辦法把拖延的方法很好地應用起來，學生所提出的意見和建議為課程的進一步調整提供了參考。2.以評促教：自我反思自我反思是每位教師都需要具備的教學基本功，作為教師，在課程結束后，要及時復盤整個課程流程和具體環節的實施情況，分析哪些環節學生反應積極投入，哪些環節學生反應平平等。通過反思進一步思考修改的方向，不斷修改完善教學設計和教學實施過程，調整不合適的教學環節，不斷提高心理課程的實效性。四、構建“教學評一體化”心理課堂的效果反思（一）通過系統化、多元化評價搭建成長型高效心理課堂構建“教學評一體化”心理課堂，注重將評價貫穿課程的始終，以教師、學生作為評價的主體，將課前的診斷性評價、課中的過程性評價和課后的總結性評價相結合，利用學生自評、互評、教師及小組評價等多樣化的評價方法，充分發揮評價在心理課程中的診斷、激勵、指導等功能。讓教師、學生在心理課上都能通過多樣化的評價手段不斷成長和進步，不斷提升學生的深度心理體驗和教師的有效教學，充分搭建起成長型的高效心理課堂。（二）通過“教學評一體化”形成心理課堂的成長共同體在心理課堂教學中，將評價貫穿教師的“教”和學生的“學”，通過“以學定教”“學評結合”“以評促教”，生生之間、師生之間共同營造出積極體驗、向上成長的課堂氛圍。教師作為學生心靈成長的促進者，通過科學化的“教”與“評”，引導學生不斷自我覺察和體驗，不斷啟發學生去感悟和改變。教師也在這種成長型的心理課堂上不斷自我反思，提升教學能力，實現了教師個人的專業成長，師生共同形成了心理課堂的