摘要：隨著我國教育數字化戰略的深入實施，網絡為教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。一方面，網絡為教育領域提供了更多的學習資源和靈活性；另一方面，小學生網絡用戶激增，網絡安全風險也隨之增加，網絡成癮、網絡暴力等網絡越軌行為的發生頻率顯著上升，對社會健康生活也產生了不可忽視的負面影響。針對這一現象，從系統論的角度出發，從個體、群體及環境三個維度深入剖析小學生網絡越軌行為的影響因素及作用機制，旨在為預防和治理此類行為提供理論依據，并為小學生的心理健康發展提供支持。關鍵詞：網絡越軌行為；人格特質；系統論一、引言隨著新一輪科技革命和產業革命的深入發展，我國全面啟動實施國家文化數字化戰略。數字化時代不僅打破了時間和空間的限制，豐富了學習資源，還極大地提升了學生學習的靈活性。根據共青團中央維護青少年權益部和中國互聯網絡信息中心2023年發布的《第5次全國未成年人互聯網使用情況調查報告》，小學生互聯網普及率已達到95.1%[1]。網絡已經成為小學生獲取信息的重要途徑，但同時也帶來了數字鴻溝、網絡安全風險等問題[2]，這就要求教育者與學生具備更高的自主學習和信息管理能力。網絡越軌行為是指由于個體行為的復雜性、異己性和個體自身素質的差異性，發生在網絡世界的違反網絡規范、準則的行為，如網絡成癮、網絡暴力、網絡色情、網絡違法等[3]。網絡信息的碎片化特性通過數字化技術精準分析學生的興趣偏好，為每位學生“量身定制”信息接收庫，導致小學生的價值認同分層，頻繁出現網絡詐騙、網絡語言暴力、人身攻擊等網絡越軌行為。此外，網絡空間的匿名性和外部監管的薄弱，使得小學生在語言和行為表達方面的規范性大大降低，無所顧忌地實施網絡越軌行為，對社會健康生活造成了不可忽視的負面影響。目前，我國關于小學生網絡越軌行為的研究較少，現有實證研究多聚焦于大學生及青少年群體，使用道德認知、消極情緒等心理學變量解釋和預測其網絡越軌行為。小學生的心理發展具有迅速性、協調性、開放性和可塑性等特點，其自我意識不斷發展，能夠將自己的行為與他人的行為進行對照。一旦網絡越軌行為形成，將錯失培養良好行為習慣和心理品質的關鍵時期。此外，小學生往往同時面臨學習壓力、家庭壓力、社交壓力等多重壓力源，這些會導致敵意水平升高，間接引發網絡越軌行為[4]。因此，本研究從系統論的角度出發，結合已有研究資料和觀點，從個體、群體和環境三個方面闡述小學生網絡越軌行為的影響因素及其發生機制，為預防和治理小學生網絡越軌行為提供理論依據，并為小學生的心理健康發展提供支持。二、個體因素的影響（一）人格特質的影響小學生網絡越軌行為的影響機制中，人格特質作為穩定的因素，通過情感和認知的中介作用對網絡越軌行為產生影響。研究發現，網絡成癮學生在16種人格因素問卷中的穩定性、有恒性、敢為性等因子上的評分顯著低于正常網絡使用者，而在敏感性、懷疑性等因子上的評分顯著高于正常網絡使用者[5]。這表明，小學生人格特質的差異會對其網絡越軌行為水平產生不同程度的影響作用。社會控制理論強調，小學生在社會化過程中處于心理發展的“斷乳期”，思想單純、敏感多疑、固執偏激等人格特質會阻礙其健康社會化，從而誘發網絡越軌行為[6]。例如，高神經質學生情緒不穩定，容易產生焦慮、憂郁等負面情緒，在網絡匿名性的環境下，更容易發泄不滿，對他人和周圍事物充滿敵意，表現出更多的網絡越軌行為。此外，小學生人格特質的差異也影響其對消極情緒的接受程度。消極情緒體驗（如抑郁、焦慮等）與網絡越軌行為密切相關。現實生活中的消極情緒體驗通常使小學生的情感依戀得不到滿足。長期缺乏家庭溫暖和正常教育的小學生，因家庭成員的冷漠或常被侮辱而產生心理失衡，容易將情感寄托于網絡世界，在不良人員的誘導下產生網絡越軌行為[7]，且網絡空間與現實生活中的消極情緒體驗并無差異，這些消極情緒體驗最終將會導致他們受到網絡欺負或者出現網絡成癮行為[8]。因此，小學生的消極情緒體驗能夠正向預測網絡越軌行為，消極情緒水平越高，網絡越軌行為也越嚴重[9]。（二）道德認知的影響在小學生網絡越軌行為的影響機制中，道德認知在其中發揮著調節作用。基于認知—行為模型，小學生的道德認知與偏差行為密切相關。道德觀念越積極的小學生，越不容易出現偏差行為。追蹤研究表明，青少年的道德推脫水平能夠顯著預測網絡越軌行為[10]，在這一過程中，道德認知發揮著調節作用。在網絡社會環境中，小學生容易獲取與社會道德相悖的信息，重建其道德觀念，形成錯誤的道德認知，出現道德推脫現象。例如，低道德認知的小學生容易受到道德推脫的影響，主動接觸一些違反社會價值理念和道德觀念的網絡信息，做出錯誤的決策，逐漸產生不道德的網絡越軌行為。相反，高道德認知的個體不易受道德推脫的影響，能夠抑制網絡越軌行為的發生。（三）自我控制能力的影響在小學生網絡越軌行為的影響機制中，自我控制能力在其中發揮著關鍵作用。小學階段是兒童身心發展的關鍵時期，能夠在此階段通過自我控制策略獲得延遲滿足的小學生，在青年時期往往會表現出更好的學業成績、社會認知和情緒控制能力[11]。研究發現，自我控制能力較強的小學生能夠約束上網時間，減少網絡依賴，降低網絡越軌行為水平[12]。相反，自我控制能力較差的小學生，其抵御誘惑、調整自我的能力較弱，容易受到不良情緒的影響，表現出更多的網絡越軌行為[13]。此外，高網絡依賴的小學生更容易結識自我控制能力較差的同伴，使得他們難以維護自我認知，進一步加劇網絡越軌行為的發生[14]。還有研究表明，自我控制能力較強的小學生不僅有著更強的自律意識，在上網過程中，他們的網絡使用行為也更加理性。這類學生更能以從容的心態面對網絡中的危險因素，從而有效應對網絡風險，減少網絡越軌行為[15]。因此，自我控制能力是調控小學生網絡越軌行為的重要因素。三、群體因素的影響（一）同伴關系的影響同伴關系是影響小學生網絡越軌行為的重要因素。以往研究顯示，根據同伴影響力模型，網絡媒介的便捷性和公開性使得小學生容易與實施網絡越軌行為的同伴產生聯系，通過群聊、瀏覽視頻、撰寫評論等方式強化對網絡越軌行為的認知和模仿行為。經過反復的交往后，小學生逐漸將網絡越軌行為合理化，并最終習得此類行為[16]。研究發現，網絡媒介屏障的存在從源頭上降低了不良同伴交往的強度與密度，致使不良同伴的影響具備了高可替代性[17]。當小學生的自我控制能力低下、遭受網絡社交排斥時，不良同伴對其網絡越軌行為的影響會被顯著削弱。因此，學校和教師可以通過塑造小學生的自我控制能力、加強社會紐帶等方式對小學生的網絡越軌行為進行干預，從而有效遏制網絡越軌行為發生。此外，有研究表明，同伴選擇效應強于同伴影響效應。小學生傾向于選擇與自己在人格特質、認知態度及行為方式等方面相似的人建立友誼。有相似網絡越軌行為習慣的青少年往往能夠在網絡中迅速找到共同話題并產生高度共情，從而快速建立友誼，促進雙方的網絡越軌行為發生。（二）父母教養方式的影響根據生態系統理論和相關研究，父母教養方式是影響小學生網絡越軌行為的關鍵因素。在環境因素中，家庭環境的重要性被多次強調，父母監控和教養方式對小學生的行為塑造具有重要影響[18]。良好的父母教養方式和親子溝通模式能夠有效減少小學生的沖動型網絡使用，進而降低其網絡越軌行為的發生頻率。相關研究進一步表明，在家庭教養活動中，父母對孩子手機和網絡使用時長的監控需要根據孩子的個體差異進行調整。對于情緒型人格的小學生，過多的父母監控可能被其視為不信任，增加其轉向網絡尋求慰藉的頻率，從而提高網絡越軌行為水平[19]。因此，科學的父母監控應避免過于嚴厲的管束和責罰，給予孩子更多的自主空間[20]。此外，家庭系統理論指出，家庭是小學生在發展過程中接觸最頻繁的微觀系統，家庭成員間的沖突會對其他成員產生消極影響。夫妻次系統是家庭系統的基礎，夫妻沖突對子女的消極影響尤為顯著。當父母通過攻擊性方式解決問題時，子女會通過觀察，學習并模仿這一行為模式，日后在與他人發生沖突時采取類似的攻擊行為[21]。因此，父母應在日常生活中約束自身行為，為小學生樹立良好的榜樣。四、環境因素的影響（一）校園環境的影響對小學生群體而言，學校是其學習和生活的重要場所。如果小學生在校園生活中頻繁遭遇同伴拒絕或社交忽視，難以建立和維持正常的人際關系，將導致其歸屬需求和關系需求長期得不到滿足（即校園排斥現象）。相關研究發現，歸屬感弱的校園環境會導致小學生的自尊水平下降，小學生容易出現焦慮、抑郁等消極情緒，進而增加網絡越軌行為的發生概率[22]。一方面，從I—PACE模型視角看，校園為網絡越軌行為提供了外部壓力源，提高了小學生的非理性認知以及抑郁、焦慮等消極情緒體驗，引發網絡越軌行為[22-25]。校園排斥會影響小學生的注意力，使其更加關注網絡上的消極信息，從而強化網絡環境對小學生情緒和認知的不良影響，提高網絡越軌行為水平[26]。因此，學校可以從調節小學生的消極情緒入手，對他們的情緒調節機制進行干預，降低其對網絡社交媒體的沉迷水平。另一方面，校園排斥會阻礙小學生構建網絡社交關系。體驗回避模型指出，當個體缺乏必要的社會支持時，他們會回避社交，將注意力轉移到網絡世界中尋求歸屬感，但長時間頻繁使用網絡會增加小學生的網絡依賴水平，導致網絡越軌行為的發生。因此，學校應及時了解學生群體中的領袖行為和情緒異常學生的狀況，鼓勵學生表達自己的想法，并根據年齡特點開展團體心理輔導，修正學生團體的互動模式，重構團隊文化。同時，學校可以通過個別輔導、情境創設和應對策略演練等方式，幫助學生應對網絡越軌行為，提升學生網絡行為的自我調控能力。（二）網絡虛擬環境的影響小學階段學生的生理發育和人格發展尚未定型，長期處于虛擬網絡世界中，可能使其形成與現實世界不一致的發泄型、偽飾型、攻擊型等多種類型的網絡人格[27]，這種人格分化可能導致小學生的人際交往能力弱化，沉溺于網絡，甚至出現攻擊性言行，網絡行為頻頻越軌。網絡世界的信息良莠不齊，對于分辨能力較差的小學生，他們容易在虛假信息的誤導下產生心理畸變，甚至實施網絡暴力等越軌行為。2022年，我國“清朗”系列專項行動針對網絡信息內容亂象、網絡謠言和未成年人網絡戾氣等問題進行整治，有效維護了青少年的網絡安全，推動網絡生態持續向好。此外，社會上的心理治療機構可以通過義診、心理咨詢熱線等方式提供及時干預，幫助小學生解決網絡心理問題。五、總結小學生網絡越軌行為的影響機制中，人格特質作為穩定因素，通過情感和認知的中介作用，對網絡越軌行為產生影響。在使用網絡時，穩定型人格和情緒型人格的小學生表現出的情緒、情感和認知存在差異，從而導致其網絡越軌水平也有所不同，情緒穩定性較差的小學生更易受網絡環境刺激，表現出更高的網絡越軌傾向。在群體因素中，同伴關系和父母教養方式對小學生的網絡越軌行為具有顯著的影響。一方面，小學生可能會模仿同伴的網絡越軌行為，因此相關主體需要對小學生的自我控制能力進行干預；另一方面，小學生的同伴交往呈現趨同性的特點，不良同伴可能誘導小學生實施網絡越軌行為，因此需要對小學生的同伴交往進行控制。此外，良好的父母教養方式和親子溝通能夠有效減少小學生的網絡越軌行為。因此，家校社應通過多種手段對小學生的網絡越軌行為采取相應干預措施。校園社交中的負面體驗在青少年群體中愈發普遍。隨著網絡的發展，當前小學生更傾向于通過社交媒體表達負面情緒。在小學生選擇同伴的過程中，教師和監護人應及時關注學生的網絡信息交流情況，嘗試與他們在社交媒體上開展良性互動。教師可以通過開展友誼聯會、加強圈層流動、創建班級文化等方式，促進不同層級學生的合作與交流，規范小學生的網絡使用行為，削弱同伴選擇效應對網絡越軌行為的潛在威脅。此外，學校可以通過豐富的心理健康教育活動和課程，引導小學生清晰地認識自己，積極與父母溝通，主動表達自己的想法和需求，尋求雙方的共識和問題解決方案。學校還可以開展氣質性樂觀訓練，通過塑造學生的積極人格特質，緩沖不良環境（特別是父母消極教養方式）的影響，從而防治小學生的網絡越軌行為。通過多種途徑，減輕不良環境對小學生網絡越軌行為的負面影響。六、不足之處和未來展望本研究存在一些不足之處。首先，盡管對小學生網絡越軌行為影響機制中的個體因素和群體因素進行了綜合分析，但在對這兩個因