課題1分子和原子第1課時物質由微觀粒子構成導入新課物質是由微觀粒子構成01實驗1:品紅的擴散1.物質是由微觀粒子構成結論：物質是由看不見的微小粒子構成的。該實驗能得出什么結論？宏觀微觀物質是由微觀粒子構成的。下面兩幅圖說明什么？下面三幅圖說明什么？掃描隧道顯微鏡獲得的某種有機物分子（Ⅰ）和銀原子（Ⅱ）的圖像ⅠⅡ通過移走硅原子構成的文字物質都是由分子、原子等微觀粒子構成的。分子、原子是真實存在的。2.分子的性質水分子和乒乓球相比，相當于乒乓球和地球相比。事實11個水分子的質量約是3×10-26kg，1滴水（以20滴水為1mL計）中大約有1.67×1021個水分子。如果10億人來數

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滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬多年才能數完。結論1：分子的質量和體積通常都很小事實2實驗2:分子運動現象燒杯A燒杯B現象解釋溶液變成紅色溶液不變色濃氨水具有揮發性，從燒杯B中揮發出來的氨分子運動到燒杯A中與水結合生成氨水，從而使酚酞變紅

結論2：分子總是在不斷地運動燒杯A燒杯B溫度越高，分子運動越劇烈。若升高溫度，品紅擴散速度加快，為什么？這是因為分子之間有間隔，在受壓的情況下分子間的間隔減小，加壓、降溫可以使氣體液化。結論3：分子之間有間隔氣體可壓縮儲存于鋼瓶物質的三態與分子間隔的關系你能解釋熱脹冷縮現象嗎？物質發生狀態變化時，只是分子間間隔發生變化，分子大小沒有變化。一般情況下，對于同種物質：氣態分子間的間隔＞液態分子間的間隔＞固態分子間的間隔總結：分子的基本性質（“兩小一動一間隔”）分子的質量和體積都很小。分子在不斷地運動。（溫度越高，分子運動越劇烈）分子之間有間隔。（分子間的間隔受熱時增大；遇冷時縮小）物質由微觀粒子構成構成物質的粒子分子的基本性質分子、原子等微觀粒子分子的質量和體積都很小課堂小結分子在不斷地運動分子之間有間隔1.下列敘述中不正確的是（）A．蔗糖放到水中不見了，說明蔗糖以肉眼看不見的微觀粒子分散到了水中B．從遠處就能聞到香醋的氣味，是因為構成醋的微觀粒子運動到了空氣中C．濕衣服曬干了，說明衣服上構成水的微觀粒子運動到了空氣中D．變癟的乒乓球放入熱水中能鼓起來，是因為分子受熱體積變大D隨堂訓練2.籃球氣墊鞋內的氣墊在跳起著地時，氣墊內的空氣能夠被壓縮從而發揮其緩震性。氣墊內的空氣能被壓縮是因為（）A．分子在不斷運動B．分子的質量和體積都很小C．分子之間有間隔D．不同分子的化學性質不同C3.如圖所示，在a燒杯中盛有酚酞溶液，在b燒杯中盛有濃氨水，下來有關該實驗的說法錯誤的是（）A．a燒杯溶液變紅色，b燒杯溶液不變紅B．a、b燒杯溶液都變紅C．氨水能使無色酚酞溶液變紅D．該實驗說明分子在不斷地運動B用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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